小學(xué)聽(tīng)課記錄實(shí)用(15篇)
小學(xué)聽(tīng)課記錄1
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
視頻播放桂林山水景色，吸引學(xué)生興趣。
二.授新課
1.提出問(wèn)題：喜歡山還是水?引出課文。
2.學(xué)生齊讀課文，老師糾正輕聲的讀音。并思考桂林的水的特點(diǎn)。
3. 學(xué)生在黑板上畫(huà)出水的特點(diǎn)(清靜綠)。
4.出示關(guān)于水的圖片，然后齊讀課文。
5.提問(wèn)(本段作用)老師總結(jié)。
6.再齊讀一遍課文并思考修辭方法
7. 課堂練習(xí)：展示公園花的圖片，讓學(xué)生根據(jù)本課的修辭方法仿照寫(xiě)句子。
8.分析作者感情和寫(xiě)作方法，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三段。
9.學(xué)生自主分析總結(jié)課文第三段(寫(xiě)作方法、修辭方法等。)
10.賞析圖片，然后讀課文，并思考山還能像什么。
三、總結(jié)課文
學(xué)生齊讀課文，并談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受。
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課。
五、板書(shū)：
6桂林山水
甲 奇、秀、險(xiǎn) 畫(huà)
天 中
下 靜、清、綠 游
六、聽(tīng)課反思：
符老師教態(tài)很自然，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這篇課文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較枯燥，但通過(guò)老師設(shè)計(jì)的'精美幻燈片和精心的引導(dǎo)和提問(wèn)，把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的課堂上，整堂課都是書(shū)聲朗朗，課堂氣氛輕松活躍。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接合理、自然，時(shí)間把握非常好。設(shè)計(jì)的拓展問(wèn)題相當(dāng)好，并引導(dǎo)學(xué)生作答，既幫助學(xué)生理解課文，又使學(xué)生訓(xùn)練了說(shuō)話(huà)、思考能力;充分做到了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。
小學(xué)聽(tīng)課記錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1.在觀(guān)察年歷卡的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道一年有12個(gè)月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月。知道一年有365天 或366天。
2.在年歷上查找、交流一些有紀(jì)念意義的日子，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，接受思想教育。
3.通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流的方式，開(kāi)展觀(guān)察、操作、游戲、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日，掌握它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)并掌握閏年的判斷方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
師：回憶一下，之前我們學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位？（時(shí)、分、秒）
揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的時(shí)間單位，認(rèn)識(shí)年、月、日。（板書(shū)課題）
先了解一下年、月、日的由來(lái)。
（人們根據(jù)地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象形成了"日"的概念；根據(jù)月亮繞地球公轉(zhuǎn)，形成"月"的概念，根據(jù)地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季交替現(xiàn)象而形成了"年"的概念。）”
二、找找圈圈，認(rèn)識(shí)年歷：
1．師：認(rèn)識(shí)時(shí)分秒要看鐘表，認(rèn)識(shí)年月日要看什么呢？（年歷）
這是一張20xx年的年歷，（課件圈出老師自己的生日）課件上圈出的這個(gè)日子，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，大家來(lái)猜一猜，這一天可能是老師的什么日子？是幾月幾日？
2．生在年歷卡上找到自己的生日，圈一圈。
你的生日是哪一天能告訴大家嗎？指名說(shuō)。
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的生日是哪一天？
你能在書(shū)上的年歷卡上圈出自己的生日嗎？打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)P17，圈一圈。
誰(shuí)能從大屏幕上找出自己的生日，說(shuō)一說(shuō)你是怎么找的。
師：1到12這些大的數(shù)字表示什么意思？每個(gè)月里的數(shù)字呢？
3．師：知道祖國(guó)母親的生日是哪一天嗎？指名說(shuō)一說(shuō)，找一找。
師：你還知道哪些節(jié)日？先說(shuō)一說(shuō)什么節(jié)日是幾月幾日，再找一找。
教師可適當(dāng)進(jìn)行思想教育。
4．小結(jié)：記錄我們每個(gè)人的生日、值得紀(jì)念的重大事件的日子，都需要用到年、月、日等時(shí)間單位。
三、探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)大、小月。
1．觀(guān)察各年年歷，獲得年月日的知識(shí)。
師：觀(guān)察書(shū)上的年歷卡，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論。
學(xué)生回答12個(gè)月時(shí)，師引導(dǎo)：年歷卡是哪一年的？一年有幾個(gè)月？每年都有12個(gè)月。（板書(shū)：一年有12個(gè)月。）
學(xué)生回答每月的天數(shù)時(shí)，師引導(dǎo)：每個(gè)月的天數(shù)都一樣嗎？（板書(shū)：31天、30天、28天）
師：你們觀(guān)察得真仔細(xì)，老師也非常喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的你們。
2．整理每月天數(shù)，認(rèn)識(shí)大小月。
師：我們把每個(gè)月的天數(shù)來(lái)整理一下吧。填寫(xiě)表格。
一起來(lái)把整理的結(jié)果說(shuō)一下。集體交流，師把表格填完整。
師：誰(shuí)再來(lái)看著表格說(shuō)一說(shuō)一年有多少個(gè)月？
師：觀(guān)察表格，每個(gè)月最多有多少天？31天的有哪幾個(gè)月？30天呢？還有呢？
課件出示：（31天）1、3、5、7、8、10、12（月）
（30天）4、6、9、11（月）
2月（28或者29天）
師：有31天的月份是大月（課件：大月）。有30天的月份是小月（課件：小月）。還有一個(gè)2月有28天，它既不是大月也不是小月。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些月是大月，哪些月是小月。（板書(shū)同課件）
請(qǐng)大家給表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍(lán)色。
是這樣涂的嗎？數(shù)一數(shù)大月、小月各有多少個(gè)？
師：2月為什么不涂？
一年中有多少個(gè)大月，多少個(gè)小月？還有1個(gè)二月。總共是12個(gè)月。
3．記憶大、小月。
師：你有什么好辦法記住哪些是大月，哪些是小月？觀(guān)察這張涂色的`表格，找找規(guī)律。同桌商量一下。
（1）兒歌記憶法：“要找大月你記住，7、8兩月挨著數(shù)；7月以前找單數(shù)，8月以后找雙數(shù)。”
生讀一讀，理解。記住這些大月后，其它除了2月就是小月。
（2）拳頭記憶法：結(jié)合課件介紹拳頭記憶法，拳頭鼓起來(lái)的地方是大月，凹進(jìn)去的地方是小月，2月也在凹進(jìn)去的地方，但不叫小月。
師引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶；生自己練習(xí)一遍。可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的兒歌邊做邊念：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。
四．計(jì)算一年的天數(shù)。
20xx年的二月有幾天？20xx年全年有多少天呢？我們來(lái)算一算吧。
學(xué)生計(jì)算一年的天數(shù)。交流算法，可以連加，可以算出7個(gè)大月和4個(gè)小月的天數(shù)，再加2月的天數(shù)。
五、練習(xí)鞏固
1、想想做做第1題
獨(dú)立思考，在P17用彩筆圈出國(guó)際兒童節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)和我國(guó)的國(guó)慶節(jié)。
2、想想做做第2題
先說(shuō)說(shuō)下面的有紀(jì)念意義的日子分別是幾月幾日？再在年歷里圈出來(lái)。
六、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。（課件出示）
1 、我會(huì)答：
（ 1 ）一年有幾個(gè)月？
（ 2 ）哪幾個(gè)月是 31 天？
（ 3 ）哪幾個(gè)月是 30 天？
（ 4 ） 8 月 1 日 的前一天是幾月幾日？
（ 5 ） 6 月 30 日 的后一天是幾月幾日？
2 、手勢(shì)判斷，并說(shuō)理由。
(1) 兩年是 23 個(gè)月。 （ ）
(2) 一年中有 7 個(gè)大月， 5 個(gè)小月。 ( )
(3) 小華說(shuō)：“我爸爸 4 月 31 日才從北京開(kāi)會(huì)回來(lái)。” （ ）
3 、思維訓(xùn)練：
小麗在奶奶家連續(xù)住了兩個(gè)月，正好是 62 天。她在奶奶家可能住了哪兩個(gè)月？
小學(xué)聽(tīng)課記錄3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、區(qū)別1——10以?xún)?nèi)的單數(shù)和雙數(shù)并理解其含義。
2、能進(jìn)行10以?xún)?nèi)單數(shù)和雙數(shù)的轉(zhuǎn)換。
3、激發(fā)幼兒對(duì)單雙數(shù)的興趣，能積極主動(dòng)的參加數(shù)學(xué)游戲。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：帶10以?xún)?nèi)數(shù)字的蘿卜圖片若干；貼有單數(shù)、雙數(shù)標(biāo)記的紙箱；單數(shù)和雙數(shù)汽車(chē)多輛；音樂(lè)《拔蘿卜》。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、拔蘿卜：
教師以談話(huà)形式導(dǎo)入“拔蘿卜”。（這里可播放小段音樂(lè)《拔蘿卜》，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)幼兒興趣。）
2、數(shù)蘿卜：
1、教師展示六行蘿卜圖片，請(qǐng)幼兒觀(guān)察。
2、教師依次提問(wèn)，請(qǐng)幼兒一起回答：（為以后的給蘿卜找朋友打基礎(chǔ)）
（1）、數(shù)一數(shù)一共有幾行蘿卜？
幼兒回答：6行。
（2）、數(shù)一數(shù)每行有幾個(gè)蘿卜？
幼兒依次回答：1個(gè)、兩個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)。教師依次把數(shù)字1、2、3、4、5、6寫(xiě)在相應(yīng)的位置。
3、給蘿卜找朋友：
（1）、教師說(shuō)明給蘿卜找朋友的要求：兩個(gè)蘿卜一組圈在一起。
（2）、分別請(qǐng)幼兒按要求圈出每行的蘿卜。（每圈一行教師都要嚴(yán)格把控，并及時(shí)和幼兒研討，使幼兒正確理解單數(shù)和雙數(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)。）
教師小結(jié)：兩個(gè)蘿卜一組圈在一起，不能找到好朋友的是單數(shù)，能找到好朋友的是雙數(shù)。圖上的`單數(shù)有1、3、5，雙數(shù)有2、4、6.
4、擺蘿卜：（深入探究7——10以?xún)?nèi)的單數(shù)和雙數(shù)及體驗(yàn)單雙數(shù)的轉(zhuǎn)換，以此進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)單雙數(shù)的理解與應(yīng)用，突破教學(xué)重難點(diǎn)。）
（1）、請(qǐng)幼兒拿出小椅子下面的蘿卜圖片，先擺好6個(gè)蘿卜，請(qǐng)幼兒給蘿卜兩個(gè)兩個(gè)找朋友。
擺好后請(qǐng)幼兒匯報(bào)結(jié)果：6個(gè)蘿卜，2個(gè)2個(gè)找朋友，沒(méi)有剩下，它是雙數(shù)。
（2）、教師提問(wèn)：怎樣變成7個(gè)蘿卜？
幼兒回答：“添上一個(gè)。”
教師提問(wèn)：請(qǐng)幼兒給蘿卜兩個(gè)兩個(gè)找朋友，會(huì)怎樣？
幼兒之后回答：2個(gè)2個(gè)找朋友，剩下1個(gè)，它是單數(shù)。
教師按以上方法，依次進(jìn)行到給10個(gè)蘿卜。
最后師幼總結(jié)：10以?xún)?nèi)的單數(shù)有：1、3、5、7、9,10以?xún)?nèi)的雙數(shù)有：2、4、6、8、10.
5、收蘿卜：（鞏固練習(xí)，初步驗(yàn)收教學(xué)成果。）
教師說(shuō)明游戲規(guī)則：
（1）、選四名小朋友分別背上標(biāo)有單數(shù)、雙數(shù)的小筐。
（2）、其他小朋友一起拔地上的蘿卜，經(jīng)過(guò)自己判斷蘿卜上的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)后，再放入對(duì)應(yīng)的筐里。
開(kāi)始收蘿卜。
需要教師和幼兒一起檢驗(yàn)游戲結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)放的請(qǐng)幼兒一起糾錯(cuò)并改正。
三、課堂延伸：（加深幼兒對(duì)單雙數(shù)的認(rèn)識(shí)、理解、鞏固與應(yīng)用）
運(yùn)蘿卜：
先有教師說(shuō)明游戲規(guī)則：請(qǐng)小朋友分組將單數(shù)蘿卜和雙數(shù)蘿卜分別運(yùn)到單數(shù)汽車(chē)和雙數(shù)汽車(chē)上。
然后游戲開(kāi)始，教師巡視，檢查幼兒游戲成果。
小學(xué)聽(tīng)課記錄4
在11月30日來(lái)自xx區(qū)各小學(xué)的專(zhuān)兼職科學(xué)教師齊聚xx小學(xué)多媒體教室。由xx教師帶來(lái)的《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣》一科在此觀(guān)摩研討，趙老師首先出示了集氣瓶和蓋玻片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解其名稱(chēng)和用途，然后出示透明的塑料袋讓學(xué)生裝滿(mǎn)一袋空氣。提問(wèn)：“人體的某一器官就像一個(gè)裝滿(mǎn)空氣的袋子？”提問(wèn)恰到好處，即形象又化難為易。人體的肺就像一個(gè)裝滿(mǎn)空氣的袋子。從而輕易導(dǎo)入人體的肺這一器官；在學(xué)生回答完后又接連提問(wèn)：“人說(shuō)話(huà)時(shí)肺在如何”？“空氣是從哪兒進(jìn)入肺部的”？問(wèn)題慢慢轉(zhuǎn)向呼吸系統(tǒng)。感知經(jīng)驗(yàn)往往是最直接的，“在我們做完運(yùn)動(dòng)后呼吸會(huì)變得怎樣”？在此基礎(chǔ)上趙老師帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)試平靜時(shí)呼吸次數(shù)和運(yùn)動(dòng)后的呼吸次數(shù)。得出結(jié)論的不同，為什么運(yùn)動(dòng)后呼吸快，運(yùn)動(dòng)前滿(mǎn)？在揭題時(shí)無(wú)聲無(wú)息學(xué)生就被帶入情景之中。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)室緊扣第一個(gè)問(wèn)題而精心設(shè)計(jì)的，用塑料袋罩在口和嘴上呼吸十次感到呼吸難受拿下口袋緊扣袋口，這樣我們就得到一袋二氧化碳，為了區(qū)分氧氣和氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀(guān)看了一段視頻。氧氣支持燃燒，而我們呼吸需氧氣，運(yùn)動(dòng)后血液含氧量少，所以需要加強(qiáng)呼吸而得到充分的氧氣。學(xué)生在做試驗(yàn)時(shí)教師出示了注意事項(xiàng)，加強(qiáng)安全教育。在學(xué)生明白本科重、難點(diǎn)后。教師又結(jié)合實(shí)際例舉了運(yùn)動(dòng)員的肺活量，補(bǔ)充說(shuō)明人體只有加強(qiáng)體育鍛煉才能提高肺活量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鍛煉身體的`教育。本課趙老師教法上緊扣現(xiàn)實(shí)感知經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)和教育學(xué)生。使課上較為生動(dòng)活潑，學(xué)生思維被老師牽引著步步深入。但我的疑惑是
一、學(xué)生在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)教室小而學(xué)生多，學(xué)生在教師口令中不能一致去完成動(dòng)作，而密集會(huì)造成學(xué)生不必要的傷害。
二、呼吸塑料袋十次后袋中空氣是否就是二氧化碳，剩余的氮?dú)饽娜チ耍恳曨l只能說(shuō)明氧氣支持燃燒。不能證明剩下的氣體是什么。我認(rèn)為還要認(rèn)真研究一下。
小學(xué)聽(tīng)課記錄5
一、情境導(dǎo)入：
今天，我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
[評(píng)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
二、學(xué)習(xí)g、k、h：
（一）學(xué)習(xí)g：
1、誰(shuí)會(huì)叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì)叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、引導(dǎo)編順口溜。
（生：像個(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評(píng)：通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的`是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
（二）學(xué)習(xí)K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K？
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評(píng)：心理學(xué)研究表明，一年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學(xué)習(xí)“h”：
1、讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。
（五）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評(píng)：一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，往往達(dá)不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]
四、總結(jié)。
總評(píng)：
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！币虼耍诮虒W(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
小學(xué)聽(tīng)課記錄6
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④、教師指著上面四種分法提問(wèn)：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？
⑤、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)為什么不一樣？
⑥、教師歸納指出：最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（教師板書(shū)：同樣多）
2、引入
動(dòng)手實(shí)踐二：
①、教師明確要求：請(qǐng)同學(xué)們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；
②、學(xué)生動(dòng)手操作，教師檢查、指導(dǎo)；
③、請(qǐng)一名學(xué)生上黑板把8個(gè)磁鐵分成4份，每份分得同樣多；
④、學(xué)生分完，教師提問(wèn)：每份分得同樣多嗎？是幾個(gè)？教師指著學(xué)生分的磁鐵說(shuō)：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學(xué)生齊讀一次）
<二>、探索新知
小學(xué)聽(tīng)課記錄7
行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是輕松提高成績(jī)的不二法寶。農(nóng)村初中學(xué)生由于受各方面的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍較吃力的現(xiàn)象。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：即課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；課堂認(rèn)真聽(tīng)講及課外加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)，彈好“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí) ”四重奏，定能將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)更輕松，效率更高，成績(jī)更好。
一、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)大家華羅庚說(shuō)過(guò)：預(yù)習(xí)是評(píng)判一個(gè)學(xué)生是做學(xué)習(xí)的主人與奴隸的分水嶺。初中生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅僅是流于形式，草草看一遍看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。所以，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要做到：首先粗讀，先瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，抓住本節(jié)知識(shí)的概況。其次細(xì)讀，對(duì)重要的公式、定理、法則要反復(fù)閱讀理解，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)前可以先列預(yù)習(xí)題綱，使預(yù)習(xí)有目標(biāo)，有重點(diǎn)。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)聽(tīng)課習(xí)慣
掌握正確的聽(tīng)課學(xué)習(xí)習(xí)慣，可起到“四兩撥千斤”之功效，否則往往是一節(jié)課下來(lái)，云里霧里而腦暈?zāi)垦＃斐伞罢n堂不夠課后補(bǔ)”的惡性循環(huán)。學(xué)生應(yīng)專(zhuān)心地參與到教學(xué)環(huán)境過(guò)程，不分神、不做小動(dòng)作、不做一切與課堂無(wú)關(guān)事情，專(zhuān)心聽(tīng)講，專(zhuān)心思考，對(duì)知識(shí)能夠及時(shí)消化、融解、吸收，聽(tīng)課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，學(xué)會(huì)聽(tīng)課對(duì)初中生學(xué)習(xí)尤為重要。在聽(tīng)課方法上要特別處理好“聽(tīng)”、“記”、“思”的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用“耳朵”接受知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課應(yīng)注意“五聽(tīng)”：（1）聽(tīng)明白知識(shí)引入及其形成過(guò)程；（2）聽(tīng)清每節(jié)課的要求；（3）聽(tīng)懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及老師對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)要在聽(tīng)課中弄明白；（4）聽(tīng)懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽(tīng)課后要做好小結(jié)。
“記”是指學(xué)生做課堂筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”。農(nóng)村初中生一般不太懂得合理地做課堂筆記，通常是老師的“代抄人”，老師在黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽(tīng)”和“思”，有的同學(xué)筆記雖全，一節(jié)課下來(lái)，雖滿(mǎn)頭大汗，卻常常有“老師上課一講就懂，課后自己一做就懵”的現(xiàn)象。因此，記筆記要服從聽(tīng)課，要掌握記錄時(shí)機(jī)，要教導(dǎo)學(xué)生一是要記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、記解題方法和思路；要記小結(jié)及課后思考題。要有如牛“反芻”的精神及時(shí)記錄下自己的所思。
可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的'前提，“記”是“聽(tīng)”的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會(huì) “聽(tīng)”“記”才是真正的會(huì)“學(xué)”。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)達(dá)到較好的目標(biāo)。
三、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣
“良好的作業(yè)習(xí)慣”是指有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)方面要養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一要養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣：做到專(zhuān)心、細(xì)致、字跡清楚，做錯(cuò)能及時(shí)、認(rèn)真訂正，作業(yè)不拖拉。 二要養(yǎng)成學(xué)生對(duì)作業(yè)反思的習(xí)慣：通過(guò)對(duì)作業(yè)的反思，能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。
有的學(xué)生作業(yè)字跡潦草、做題馬虎、錯(cuò)誤率高；有的學(xué)生作業(yè)不規(guī)范、格式不按要求；有的學(xué)生對(duì)作業(yè)不及時(shí)的訂正，沒(méi)有反思的習(xí)慣。這些不好的習(xí)慣，首先要求學(xué)生及時(shí)改正，并同時(shí)要求學(xué)生做到每天課后先閱讀理解教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理。其次，再獨(dú)立地完成作業(yè)，并按要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、表述清楚。最后，對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容做知識(shí)小結(jié)，寫(xiě)出自己的體會(huì)或后記。這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，將會(huì)很大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并能有效地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄8
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、復(fù)習(xí)：圓柱的體積公式是什么？
2、從日常生活中引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
商店的冰箱里有兩種香芋冰淇淋，圓柱形冰淇淋每支3元，圓錐形的冰淇淋每支0.8元，已知這兩種冰淇淋的底面積相等，高也相等，你認(rèn)為買(mǎi)哪一種冰淇淋比較合算？。
3．導(dǎo)入：那么，到底誰(shuí)的意見(jiàn)正確呢？通過(guò)今天這節(jié)課學(xué)習(xí)圓錐的體積計(jì)算之后，相信這個(gè)問(wèn)題就很容易解答了。這節(jié)課我們就來(lái)研究圓錐的體積。（板書(shū)：圓錐的體積）
（二）、動(dòng)手測(cè)量，大膽猜想
1．我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐的各部分的名稱(chēng)，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，動(dòng)手測(cè)量一下你們手中的圓柱和圓錐，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（按四人小組動(dòng)手測(cè)量）教師巡視學(xué)生測(cè)量方法是否正確，不對(duì)的給予指導(dǎo)。
2．量后交流發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：每個(gè)組的圓柱和圓錐都是等底等高的。
3．大膽猜想：估計(jì)一下，這個(gè)圓錐的體積與這個(gè)圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？可能是這個(gè)圓柱體積的幾分之幾？（給學(xué)生充分猜想的時(shí)間和機(jī)會(huì)）
（三）、實(shí)驗(yàn)操作，推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式
1．談話(huà)：下面請(qǐng)大家利用你們手中的圓柱體和圓錐體來(lái)做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證一下你們的猜想對(duì)不對(duì) 。（你們打算怎樣做實(shí)驗(yàn)，先在小組內(nèi)商量好辦法）
2．學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),師巡回指導(dǎo)。
3．交流匯報(bào)。
（1）你們小組是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？
（2）通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間有怎樣的關(guān)系？
師相機(jī)板書(shū)：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的
4．提問(wèn)：是不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關(guān)系？
教師出示不等底等高的圓錐、圓柱，讓兩學(xué)生上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。
提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你得出什么結(jié)論？（只有等底等高的圓錐才是圓柱體積的 ）
5．啟發(fā)引導(dǎo)推導(dǎo)出圓錐體積公式并用字母表示。
提問(wèn)：那么我們?cè)鯓佑?jì)算圓錐的體積？
板書(shū)：圓錐的.體積＝等底等高的圓柱的體積×
＝底面積×高×
用字母表示： ＝ （先讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)，然后師板書(shū)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)照）
6．提問(wèn)：要求圓錐體積需要知道哪些條件？公式中的底面積乘高，求的是什么？為什么要乘 。
7. 練習(xí)(口答)
(1)一個(gè)圓柱體積是27立方分米,與它等底等高的圓錐體積是多少立方分米?
(2) 一個(gè)圓錐體積是150立方厘米,與它等底等高的圓柱體積是多少立方厘米?
（四）、運(yùn)用公式，拓展訓(xùn)練
1．教學(xué)“試一試”。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名報(bào)答案，共同評(píng)議。
2．做“練一練”第1題。
（1）指定2人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正。
3．判斷
（1）圓錐體積是圓柱體積的1/3。（ ）
（2）圓柱體積一定比圓錐體積大。（ ）
（3）圓錐的底面積是3平方厘米，高是2厘米，體積是2立方厘米。（ ）
4．做“練一練”第2題。
提問(wèn)：① 誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)做第2題的思路？
② 計(jì)算圓錐體積時(shí)要特別注意什么？
5．完成練習(xí)八第2題。
（1）學(xué)生嘗試做題。交流解答方法。
（2）提問(wèn)：這道題為什么用“12÷3”可以直接得到答案？
（3）做實(shí)驗(yàn)加深理解。
6．考考你
一根圓柱形木料，底面半徑是6厘米，高12厘米。要削成一個(gè)最大的圓錐形，削去的木料體積是多少？
7．現(xiàn)在你能回答本課開(kāi)始時(shí)那個(gè)問(wèn)題了嗎？
（五）、課堂總結(jié)
提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？圓錐的體積怎樣計(jì)算？為什么？這節(jié)課你還有什么收獲與心得？
（六）、布置作業(yè)
完成練習(xí)八第1、3題。
小學(xué)聽(tīng)課記錄9
亮點(diǎn)：
1、這是一節(jié)層次分明，條理清晰，重難點(diǎn)突出的新授課。教學(xué)是一個(gè)層層推進(jìn)，以舊帶新，由易到難的過(guò)程。例如，先復(fù)習(xí)關(guān)于colour的單詞和已學(xué)的句型“I like….”，然后在教授新單詞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些舊知識(shí)與新內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行操練，從反應(yīng)來(lái)看,學(xué)生對(duì)表示服裝的名詞與表示顏色的形容詞連用及其讀法掌握得不錯(cuò)。
2、充分利用了實(shí)物與豐富的body languages輔助教學(xué)。通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物與老師得當(dāng)?shù)闹w表達(dá)，學(xué)生充分理解了句子的含義，而實(shí)物的運(yùn)用也起到了輔助教學(xué)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效作用。
3、操練單詞的方式新穎。如，在操練新單詞dress，skirt，shirt和T-shirt后，利用了有趣的游戲進(jìn)行機(jī)械操練：把剛學(xué)的單詞集中，每次游戲開(kāi)始之前指定一個(gè)單詞，教師不停更換手中的圖片，學(xué)生反復(fù)朗讀指定的單詞，當(dāng)看到被指定的單詞時(shí)，立刻做出反應(yīng)(趴在桌子上)。從學(xué)生與老師之間的默契程度來(lái)看，類(lèi)似的游戲并不是第一次在課堂上運(yùn)用，但游戲過(guò)程中學(xué)生玩得非常開(kāi)心，在游戲中，學(xué)生不僅練習(xí)了新單詞的讀音，也完成了新單詞的認(rèn)讀。游戲雖然簡(jiǎn)單，卻輕松地解決了學(xué)生認(rèn)讀單詞困難的問(wèn)題。
4、靈活處理本課Let’s do出現(xiàn)的`動(dòng)詞短語(yǔ)。如，在教學(xué)Take off your jacket.時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“Put on/Take off your jacket .”的替換練習(xí)，學(xué)習(xí) “Fold your dress.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “Fold the skirt/dress/shirt/jacket.”。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)，還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
建議：
1、對(duì)教學(xué)過(guò)程中情景的創(chuàng)設(shè)有所疏忽。比如，在教學(xué)skirt與dress后，讓學(xué)生用“I like the pink/white….”來(lái)表達(dá)自己喜歡的裙子，很多男同學(xué)不愿意開(kāi)口，當(dāng)時(shí)有位男同學(xué)勇敢地說(shuō)出自己的喜好，其它同學(xué)都在笑，其實(shí)教師可以事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：Mother’s Day is coming. 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“ I like the red dress/… for my mother.”。經(jīng)過(guò)這樣處理后，我發(fā)現(xiàn)在自己的課堂上，不管男女學(xué)生都不會(huì)尷尬，非常樂(lè)意表達(dá)自己的意愿,而且這一活動(dòng)也教育了學(xué)生懂得如何向母親的表達(dá)孝心.
2、教學(xué)新單詞的時(shí)候，對(duì)于容易混淆的單詞要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，shirt與skirt之間書(shū)寫(xiě)以及讀音的區(qū)別。shirt與T-shirt之間書(shū)寫(xiě)的相似點(diǎn)，以及這兩種衣物特征之間的區(qū)分。
3、本節(jié)課突出的特點(diǎn)就是單句教學(xué)與操練，缺乏交際性的語(yǔ)言操練與運(yùn)用。關(guān)鍵在于教師教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注到師生之間的問(wèn)答，很多時(shí)候都是老師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生對(duì)于“I like ….”句型朗朗上口，卻不懂得如何進(jìn)行對(duì)話(huà)，只能僵硬地運(yùn)用單句進(jìn)行描述，如果學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)句“What do you like?”的話(huà)，學(xué)生之間的交際活動(dòng)會(huì)更加自然順暢。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)層次不高。大多是語(yǔ)言形式上的操練，達(dá)不到語(yǔ)言交際的層次。
5、結(jié)合生活，拓展教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)欠缺。聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的衣物，在課堂上分享展示，充分拓展本課內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度。
小學(xué)聽(tīng)課記錄10
沒(méi)聽(tīng)課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒(méi)趣的課文。不象我們低年級(jí)的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽(tīng)課下來(lái)，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì)雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì)到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來(lái)體會(huì)。例：不僅一般人不相信他的'推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷。有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄11
10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教學(xué)咨詢(xún)部組織的《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，感觸頗深。
一、景仰之情
聽(tīng)課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當(dāng)做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對(duì)李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨(dú)……）。坐車(chē)很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺(jué)不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽(tīng)著他們的每一句話(huà)——巧妙的過(guò)渡，精彩的點(diǎn)評(píng)，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫(xiě)了！
我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？
首先，他們都是語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書(shū)籍，在課堂中得心應(yīng)手，妙語(yǔ)佳句信手拈來(lái)！
其次，他們對(duì)于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫(huà)面，悟出詩(shī)情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì)有那么多豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩(shī)情畫(huà)意！
二、把握好“度”
25日下午，聽(tīng)了崔巒先生的專(zhuān)家報(bào)告《提高實(shí)效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》，在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，崔巒先生針對(duì)當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問(wèn)題與原因，以及怎么解決這些問(wèn)題。他指出，當(dāng)前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重感悟，輕訓(xùn)練，層層拔高要求等等。語(yǔ)文即是語(yǔ)文，不能叫做××語(yǔ)文。
我想，專(zhuān)家的報(bào)告是提醒，是告誡，是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨。報(bào)告中，崔巒先生細(xì)致地提出了許多具體的做法，對(duì)我們的教學(xué)的確有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。
當(dāng)前，語(yǔ)文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭(zhēng)鳴”。“詩(shī)意”語(yǔ)文，“情智”語(yǔ)文，主題“教學(xué)”語(yǔ)文……他們實(shí)際上都是語(yǔ)文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我認(rèn)為，他們都是有效的'語(yǔ)文，只是，我們?cè)谔岢@些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩(shī)”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語(yǔ)文的本來(lái)面目。
那些提出了這些說(shuō)法的專(zhuān)家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們?nèi)绻つ磕７滤麄兊谋韺樱銜?huì)偏離航向。所以，崔巒先生的講話(huà)如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語(yǔ)文本來(lái)面目，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語(yǔ)文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！
我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中思考，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營(yíng)養(yǎng)，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！
總之，學(xué)習(xí)是浸潤(rùn)，是提升！
小學(xué)聽(tīng)課記錄12
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題。
1、談話(huà)。
師：同學(xué)們，此刻是什么季節(jié)？春天萬(wàn)物復(fù)蘇，春暖花開(kāi)，這是一個(gè)植樹(shù)的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著隊(duì)旗走在山坡上去植樹(shù)的情境圖）
大家看，圖中的小朋友正忙著去種樹(shù)。學(xué)校規(guī)定中高年級(jí)參加植樹(shù)，他們各年級(jí)的種樹(shù)任務(wù)都不一樣，大家猜一猜：哪個(gè)年級(jí)的植樹(shù)任務(wù)重些？為什么？
生：應(yīng)當(dāng)是六年級(jí)的任務(wù)重些，因?yàn)樗麄兇笮?/p>
師：讓我們先來(lái)看看分配給六年級(jí)同學(xué)的任務(wù)。
2、看圖列式，口算。
課件出示六年級(jí)同學(xué)植樹(shù)的任務(wù)：共要種樹(shù)90棵，有3個(gè)班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：平均每個(gè)班種多少棵？
師：你怎樣想的？用什么方法解決？
學(xué)生口答，師板書(shū)：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級(jí)的植樹(shù)任務(wù)，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，口頭說(shuō)算式再口算結(jié)果。
教師板書(shū)：81÷3＝ 52÷2＝ 42÷2＝21
3、揭題。
師：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題口算起來(lái)就有點(diǎn)難了，不太方便，以后碰到三位數(shù)除以一位數(shù)、四位數(shù)除以一位數(shù)該怎樣辦？
生1：能夠用計(jì)數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準(zhǔn)確明白結(jié)果，能夠用列豎式，也就是用筆算。看來(lái)，我們有必要用筆算來(lái)解決。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)筆算除法。
板書(shū)課題：筆算除法
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你認(rèn)為該怎樣寫(xiě)？請(qǐng)你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫(xiě)法。
師：那么筆算52÷2＝的豎式到底該怎樣寫(xiě)？我們還是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
學(xué)生分小棒，匯報(bào)：你是怎樣分的？請(qǐng)上臺(tái)演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開(kāi)和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩余的1捆拆開(kāi)又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開(kāi)與單根的合并在一起后再平均分成2份。
根據(jù)學(xué)生回答教師演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商幾？寫(xiě)哪兒？為什么？十位上余下來(lái)的“1”怎樣辦？12除以2商幾又寫(xiě)在哪兒？
課件結(jié)合分小棒的過(guò)程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說(shuō)算理。
師：大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
教師提問(wèn)：這次我先來(lái)提問(wèn)大家。1、6是怎樣來(lái)的？?jī)蓚�(gè)12分別表示什么？
簡(jiǎn)析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯(cuò)誤的列豎式格式，讓學(xué)生訂正
2、嘗試筆算81÷3＝
個(gè)別板演，學(xué)生間互相提問(wèn)，同桌互說(shuō)說(shuō)：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)題。
3、學(xué)習(xí)例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，此刻你會(huì)不會(huì)用筆算來(lái)解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個(gè)別學(xué)生板演后，師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？請(qǐng)你點(diǎn)名同學(xué)來(lái)回答。
生1：商的十位上為什么寫(xiě)2？
生2：第一步除后十位上怎樣沒(méi)有拉下來(lái)的數(shù)？
4、看書(shū)內(nèi)化。
師：剛才這兩題在書(shū)本第19、20頁(yè)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過(guò)程中有什么不一樣？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒(méi)有剩余，例2有剩余。
師：大家聽(tīng)明白了嗎？自我說(shuō)說(shuō)看。
師：這兩題還有什么相同點(diǎn)？
師生交流并小結(jié)算法。
三、鞏固練習(xí)。
1、基本練習(xí)。
列豎式計(jì)算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不一樣點(diǎn)（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類(lèi)型）。
2、辨析練習(xí)：“確定對(duì)錯(cuò)，有錯(cuò)就改。”書(shū)本第21頁(yè)第2題。
先獨(dú)立練習(xí)，再團(tuán)體反饋。
3、自選練習(xí)。在5分鐘之內(nèi)自選以下習(xí)題，再評(píng)出計(jì)算之星。
26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2
四、綜合應(yīng)用
出示綜合應(yīng)用題
今日來(lái)聽(tīng)課的教師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準(zhǔn)備了
9張桌子，每張桌子能夠坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準(zhǔn)備幾張？
先獨(dú)立思考，再交流反饋。
五、課堂總結(jié)
師：經(jīng)過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？
六、總評(píng)
這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎扎實(shí)實(shí)的計(jì)算教學(xué)課，它體現(xiàn)了當(dāng)今課改理念下計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)和本真，它為枯燥的計(jì)算教學(xué)洞開(kāi)了一片可供學(xué)習(xí)和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、植樹(shù)造林的圖片作為本節(jié)的開(kāi)篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理猜想，解決植樹(shù)問(wèn)題的'過(guò)程中引入筆算除法的知識(shí)。在學(xué)習(xí)筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時(shí)機(jī)地將估算筆算結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不一樣計(jì)算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價(jià)值。
2、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握筆算時(shí)除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，操作構(gòu)成表象，動(dòng)腦想算理，動(dòng)口說(shuō)算法，及時(shí)規(guī)范豎式的寫(xiě)法、總結(jié)算法，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣安排既體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)。利用操作、演示、歸納、概括等方法揭示具體到一般的規(guī)律，完成由形象到抽象思維的過(guò)程。、
3、安排學(xué)生安安靜靜的看書(shū)這一環(huán)節(jié)，令課堂上動(dòng)靜結(jié)合。使學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并及時(shí)總結(jié)算法，加以歸納和概括，實(shí)現(xiàn)算理到算法的過(guò)渡。、
4、練習(xí)設(shè)計(jì)把知識(shí)線(xiàn)與情感線(xiàn)串起來(lái)。基本練習(xí)三題中以新帶舊，不但及時(shí)強(qiáng)化了新知，也復(fù)習(xí)了舊知，溝通知識(shí)之間的前后聯(lián)系。辨析練習(xí)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，預(yù)防學(xué)生計(jì)算時(shí)出差錯(cuò)，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的計(jì)算方法來(lái)分析、確定和推理。安排自選練習(xí)，既培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使大多數(shù)學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。、
教學(xué)提議：
1、能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)今日的算式和算法有什么不一樣，從而加深對(duì)于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)。
2、試商的方法主要看高位，而不是看個(gè)位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以拓展講解。
小學(xué)聽(tīng)課記錄13
聽(tīng)課記錄
第一課時(shí)
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課
1．出示圖片，看到幾個(gè)兒子？揭題：三個(gè)兒子
二、初讀感知
1．引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。
要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它，想想課
文講了一個(gè)什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？
2．檢查識(shí)字狀況
3．生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？
（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要
多次用的）
如：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比但是他。
4、讀下面的句子，練說(shuō)一個(gè)（只）。一個(gè)（只）。另一個(gè)
（只）。句式。
5、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣
反饋：你都找到了哪幾句話(huà)？
交流一：（出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比但是他。）（指名生讀）
采訪(fǎng)剛才讀的.同學(xué)。
四、寫(xiě)字
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
2、示范寫(xiě)胳膊，晃蕩，停幾個(gè)字。
3、指生上來(lái)板書(shū)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
聽(tīng)課評(píng)析
本課教學(xué)中，不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子讀書(shū)討論，這一點(diǎn)十分不錯(cuò)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄14
師：今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)必修二，我們先來(lái)看一下第一章《空間幾何體》。學(xué)習(xí)之前我們先來(lái)看一組圖片（用多媒體展示學(xué)校的建筑）。
生：學(xué)校的教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)樓。
師：這些幾何體都占據(jù)著一定的空間，可以近似的看成我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方體。（用多媒體展示空間幾何體的概念）我們來(lái)看這些我們常見(jiàn)的一些物體可以抽象成我們學(xué)習(xí)過(guò)的那些幾何體。用多媒體展示圖片。我們來(lái)看這個(gè)塔吊臂，可以抽象成什么幾何體？
生：三棱柱
師：我們學(xué)校的柱子？
生：長(zhǎng)方體
師：包裝盒
生：六棱柱
師：金字塔
生：四棱錐
師：花盆
生：棱臺(tái)
師：我們把這些抽象出來(lái)的幾何體放到一起來(lái)看，（多媒體展示）它們有何共同特征？注意觀(guān)察圍成幾何體的各個(gè)面。
生1：圍成幾何體的各個(gè)面有三角形，四邊形，五邊形
生2：圍成幾何體的各個(gè)面都是平的。
師：很好，這兩位同學(xué)觀(guān)察得很仔細(xì)。老師來(lái)總結(jié)一下他們的觀(guān)察結(jié)果。圍成幾何體的各個(gè)面有三角形。四邊形、五邊形，我們可以把它們統(tǒng)稱(chēng)為多邊形。并且它們的各個(gè)面都是平的。我們把這種由若干平面多邊形圍成的幾何體叫做多面體。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下和多面體有關(guān)的概念。圍成多面體的各個(gè)多邊形叫做多面體的面，相鄰兩個(gè)面的公共邊叫做多面體的棱，棱與棱的公共點(diǎn)叫做多面體的頂點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了多面體的概念以后我們就來(lái)學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單的多面體。這就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容——棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征。
有這樣幾個(gè)幾何體，我找人來(lái)給這些幾何體分一下類(lèi)。
生：前邊兩個(gè)是棱柱，中間兩個(gè)是棱錐，后邊兩個(gè)是棱臺(tái)。
師：你們同意不同意他的分類(lèi)。
生：同意
師：但是它們分別具有怎樣的結(jié)構(gòu)特征呢？下面我們分組來(lái)討論一下這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征。注意你們討論的時(shí)候要注意的內(nèi)容。（多媒體展示小組討論內(nèi)容，老師給各個(gè)組相應(yīng)的幾何體模型）
學(xué)生分組討論。（10—15分鐘）
師：大家基本上討論差不多了，先由第一個(gè)大組的同學(xué)向大家展示你們的討論成果。棱柱具有怎樣的結(jié)構(gòu)特征，從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)總結(jié)。
生1：棱柱有兩個(gè)面互相平行
生2：棱柱的側(cè)面都是平行四邊形
生3：棱柱相鄰側(cè)面的公共邊互相平行
師：這幾位同學(xué)總結(jié)的很到位，我們把滿(mǎn)足以上三個(gè)特征的幾何體叫做棱柱。注意：三個(gè)條件必須同時(shí)滿(mǎn)足。現(xiàn)在我們來(lái)看這幾個(gè)幾何體哪些是棱柱。
生：一，三，五
師：棱柱的有關(guān)概念（底面，側(cè)面，側(cè)棱，頂點(diǎn)）。棱柱的分類(lèi)，棱柱的表示。為了加深大家對(duì)棱柱的.理解我們來(lái)看這個(gè)選擇題。
生：選C
師：正確答案選C。A,B如圖所示。
師：看兩個(gè)幾何體，第二大組的同學(xué)，請(qǐng)你們來(lái)展示你們的討論成果。
生1：有一個(gè)面是多邊形。
生2：各個(gè)側(cè)面都是三角形。
師：不錯(cuò)，觀(guān)察得挺仔細(xì)。我們來(lái)看側(cè)面的三角形，這些三角形有什么特點(diǎn)？
生：這些三角形有一個(gè)公共頂點(diǎn)。
師：有一個(gè)面是多邊形，其余各面都是有公共頂點(diǎn)的三角形，滿(mǎn)足以上兩個(gè)特征的幾何體我們稱(chēng)為棱錐。棱錐的有關(guān)概念，棱錐的分類(lèi)，棱錐的表示。有這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐嗎？
生：不是
師：棱錐的側(cè)面是一個(gè)有公共頂點(diǎn)的三角形，必須要有公共頂點(diǎn)。現(xiàn)在第三大組的同學(xué)，請(qǐng)你們來(lái)展示你們的討論成果。來(lái)給大家展示一下棱臺(tái)具有怎樣的結(jié)構(gòu)特征。
生1：上下底面平行。
生2：各側(cè)面都是梯形。
生3：各側(cè)棱的延長(zhǎng)線(xiàn)交于一點(diǎn)。
師：在總結(jié)特征之前，我們先來(lái)看看棱臺(tái)是怎樣得到的。（用多媒體動(dòng)態(tài)展示）用一個(gè)平行于棱錐底面的平面去截棱錐，底面與截面之間的部分叫做棱臺(tái)。也就是說(shuō)我們把棱臺(tái)補(bǔ)齊的話(huà)可以補(bǔ)成一個(gè)棱錐。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，由棱錐截得（側(cè)面是梯形,側(cè)棱的延長(zhǎng)線(xiàn)相交于一點(diǎn)）。截面和底面平行（兩底面是對(duì)應(yīng)邊互相平行的相似多邊形）。棱臺(tái)的有關(guān)概念，棱臺(tái)的分類(lèi)，棱臺(tái)的表示。我們來(lái)看下面這兩個(gè)幾何體是不是棱臺(tái)，為什么？
生1：不是，各側(cè)棱的延長(zhǎng)線(xiàn)沒(méi)有相交于一點(diǎn)。
生2：不是，上下底面沒(méi)有平行。
師：已經(jīng)學(xué)習(xí)了棱柱、棱錐、棱臺(tái)，我們來(lái)看它們?nèi)咧g有什么聯(lián)系。
生：棱臺(tái)比棱柱的上底面小，棱錐是一個(gè)點(diǎn)。
師：分析的很好。如果上底面是可以伸縮的話(huà)，上下底面一樣大的時(shí)候是棱柱，拉緊一點(diǎn)上底面比下底面小點(diǎn)是棱臺(tái)，拉緊最后拉成一個(gè)點(diǎn)就是棱錐。
同學(xué)們可以總結(jié)一下我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
生1：多面體的特征
生2：棱柱的結(jié)構(gòu)特征，相關(guān)概念，分類(lèi)及表示。
生3：棱錐的結(jié)構(gòu)特征，相關(guān)概念，分類(lèi)及表示。
生4：棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，相關(guān)概念，分類(lèi)及表示。
師：大家總結(jié)的很好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，大家下去要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。我們來(lái)看這節(jié)課的作業(yè)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄15
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1.談話(huà)：在上學(xué)期我們學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)長(zhǎng)度單位的知識(shí)，要精確地測(cè)量物體長(zhǎng)度，需要什么工具？（用尺子量）
2.請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣測(cè)量物體長(zhǎng)度的？（學(xué)生匯報(bào)）
3.那么，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些長(zhǎng)度單位？（學(xué)生回答）
4.填上合適的單位（課件演示，指生回答）
5.請(qǐng)同學(xué)們看一看，估計(jì)一下我們的數(shù)學(xué)書(shū)厚是多少？（生：1厘米）請(qǐng)同學(xué)用尺子量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚的實(shí)際長(zhǎng)度。以小組為單位，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行交流。 數(shù)學(xué)書(shū)厚:不到1厘米，只有6個(gè)小格。（生：大約1厘米）
6.提問(wèn)：當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí)，該怎么辦呢？
7.能不能用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米或厘米來(lái)精確地表示書(shū)本的厚度？（這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長(zhǎng)度單位——毫米。）（板書(shū)：毫米的認(rèn)識(shí)）
【設(shè)計(jì)意圖：借助游戲以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀(guān)念和質(zhì)量觀(guān)念。在活動(dòng)中產(chǎn)生知識(shí)上的沖突，為新知的出現(xiàn)做好鋪墊】
二、 動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)新知
1、建立1毫米的概念，認(rèn)識(shí)厘米與毫米的關(guān)系。
觀(guān)察自己的直尺，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？（同桌交流）
（1）很多個(gè)1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）
（2）除了厘米刻度外，1厘米中間還有更小的格。每個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。
（3）一個(gè)小格一個(gè)小格地?cái)?shù)（一毫米一毫米地?cái)?shù)），10個(gè)小格就是1厘米。1厘米中有10個(gè)1毫米。（板書(shū)： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。
（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多長(zhǎng)？（1厘米2毫米）
（5）填一填：2厘米=（ ）毫米 5厘米=（ ）毫米 70毫米=（ ）厘米
（6）你能測(cè)量出書(shū)本的厚度是多少毫米？（6個(gè)小格，是6毫米）
2、深刻感悟1毫米的長(zhǎng)度，形成1毫米的長(zhǎng)度觀(guān)念。
（1）想一想1毫米是多長(zhǎng)？拿出一張光盤(pán)，看一看，摸一摸。這張光盤(pán)的厚度就大約是1毫米。（小魔術(shù)：用拇指和食指捏住光盤(pán)，再慢慢把它抽出，拇指和食指之間的縫隙寬度大約1毫米。讓學(xué)生反復(fù)做一做，加深對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)。）閉眼想象并用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。
（2）在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些長(zhǎng)度接近1毫米。（電話(huà)卡的厚度、學(xué)生卡的厚度）【通過(guò)多次的直觀(guān)操作把抽象的概念具體化、形象化，讓概念從實(shí)際中來(lái)，便于學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度觀(guān)念。】
（3）說(shuō)一說(shuō)，測(cè)量生活中的哪些物品會(huì)用到“毫米”作單位？（小的.物體）
（4）生活中的毫米：①1角硬幣、1元硬幣的厚度大約是2毫米。②人的手指甲大約10天長(zhǎng)1毫米，腳趾甲大約20天長(zhǎng)1毫米。讓學(xué)生感受生活中處處用到毫米。
三、解決問(wèn)題，拓展練習(xí)。
1.在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位或數(shù)。
一只螞蟻長(zhǎng)約3（ ）。
一本字典厚70（ ），也就是（ ）厘米。
2.請(qǐng)量一量下面各圖的長(zhǎng)度 （內(nèi)容見(jiàn)練習(xí)紙）
學(xué)生量出橡皮、回形針、鐵釘?shù)拈L(zhǎng)度并填空。
3.先判斷下面哪個(gè)圖形是正方形，再量一量，看你的判斷對(duì)不對(duì)。
學(xué)生完成P5第1題。
4.量出每條邊的長(zhǎng)度（以毫米為單位）
學(xué)生完成P5第二題。
5.動(dòng)動(dòng)手：
拿出你喜歡的一種文具或者物品，量一量它是多少毫米？
四、總結(jié)
這節(jié)課，你們覺(jué)得開(kāi)心嗎？說(shuō)一說(shuō)你有什收獲？
（開(kāi)心。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位毫米，硬幣、磁卡等物體的厚度大約是1毫米，知道了當(dāng)測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整厘米數(shù)時(shí)，就可以用毫米表示；還知道了厘米與毫米的關(guān)系是: 1厘米=10毫米。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
毫 米 的 認(rèn) 識(shí)
1厘米=10毫米 1cm=10mm
12毫米=1厘米2毫米
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