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《荷塘月色》課堂實錄
《荷塘月色》作為中學語文教材，可謂歷史悠久了。這是一篇抒情散文，似乎無庸置疑。不過抒情之具體內容，卻是眾說紛紜。從思想教育的角度看，大多以為文章與大革命失敗有關。這方面，專家學者的論述可謂多矣；而從文學作品的角度看,似乎見仁見智，莫衷一是。筆者擬以文本為依據，以探索為手段，尊重權威但不迷信權威，以“借景抒情、披文入情”為線索，力圖得出符合文本本身的答案：《荷》文抒發的是作者渴望自由和獲得自由之后的閑適自得的心情。此將課堂導學的主要過程介紹如下，供專家、同好指正。
課前師生雙方都作好必要的準備工作。教師方面，搜集有關的文字、圖片。制作多媒體課件；并設計、印發預習提綱，除了常規內容外，要求同學們思考兩個問題：
①文章抒情的特點是“借景抒情”，分析作者著力描寫的“景物”的特點；
②由文中所描寫的“景”，品味作者所抒發的“情”；
做好了以上準備，課堂上的“導學”就能因勢利導，呈現“水到渠成”之勢。
首先，在教師引導下，讓同學們明白“借景抒情”的含義：
“情”在前而“景”在后，作者著力繪景是為了寄托自己的感情，即“情在景中”。
進而提出要求：
1、《荷塘月色》中作者著力描繪了哪些景物？
2、這些景物有什么特點？
3、通過這些景物描寫，抒發了作者怎樣的感情呢？
對于前兩問，同學們并不感到為難。經過小組討論，一致明確：
1、著力描繪的景物有：塘邊小路、月下荷塘、塘中月色、塘邊樹叢；
2、景物特點：
塘邊小路：“幽僻”、“寂寞”、“陰森森”
月下荷塘：主要寫了荷葉、荷花、荷香
寫荷葉：高；像亭亭的舞女的裙
寫荷花：裊娜、羞澀、如明珠、如星星、如剛出浴的美人。
寫荷香：清香；仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
塘中月色：主要寫了“月光”“月下花葉”“月下樹影”
寫月光—如水、青霧（浮）
寫花葉—牛乳中洗/pic/p>
寫樹影—倩影；
光與影：如小提琴名曲/pic/p>
而對于第三個問題“通過這些景物描寫，抒發了作者怎樣的感情”，同學們一時不知從何說起。教師仍然緊扣著“借景抒情”這一線索，運用師生對話式的討論，引導同學們自己得出結論。讓同學們再一次誦讀課文，師生對話間以小組討論，品味作者寄托在景物之中的思想感情。
師：“小路”本是“幽僻”“寂寞”甚至“陰森森”的，但作者今天的感受如何？
生：“今晚卻很好”。
師：是路修好了嗎？
生：不是，還是煤屑路。
師：那么，作者為什么說“今晚卻很好”呢？
生：（先是沉默）今晚作者心情好。
師：（抓緊時機）很好！一條并不“很好”的煤屑路，作者卻說“今晚卻很好”，那是因為作者的“心情好”，正所謂“情人眼里出西施”嘛。不過準確地說應該是：作者“今晚心情好”。
接下來，引導同學們看以下幾處景物描寫：
師：再來看“月下荷塘”的描寫表達什么樣的感情呢？
生：（沉默）
師：大家說說，文中描寫的荷葉、荷花美不美？
生：（齊聲地）美！
師：我還要提醒大家：這是白天的荷塘，還是晚上的荷塘？
生：晚上的。
師：晚上的月光亮不亮？
生：（眾說不一）
師：關注課文，以文章為本，找出相關的句子來。
生：第2段：雖然月光也還是淡淡的。
第5段：雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
師：那么，莫要說“淡月”下的花葉，即便是明月夜下的花與葉，能看出它的美嗎？
生：黑糊糊的。
師：（切換電腦屏幕，映出網上下載的“清華園荷塘實景”，并作簡單介紹）
（參考資料：《荷塘月色》所述的引人入勝的景色是近春園之一角。咸豐十年即1860年，英法聯軍侵入北京，火燒圓明園，近春園內所有房屋被化為灰燼，淪為“荒島”，前后達一百二十余年。二十世紀八十年代，清華大學才開始清理整修。）
師：對比一下文字與這幅圖畫，圖中的花葉很難說是“出浴的美人”，黑糊糊的柳樹影也難稱為“倩影”，白光與黑影的搭配無論如何也很難令人聯想到“小提琴名曲”一般的和諧來。為什么這樣的景色在作者筆下被描寫得這么美呢？
生：還是因為“心情美”“情人眼里出西施”。
師：（進一步）于是，這就有個問題：作者筆下的荷塘景色是“客觀景物”，還是“主觀感受”呢？
生：（沉默、思考）應該是作者的主觀感受。
師：正確！從上面的分析中可知，作者還沒到荷塘，在“塘邊小路”上時，就已知道他“今晚心情美”，到了塘邊，更是情不自禁。因此，看到的葉、花以及樹影，統統都是美的。因此，我們可以說，《荷塘月色》這篇課文中所描寫的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因為作者“今晚心情美”。
那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美從何來呢？
生：（沉默）
師：有人說，這是個謎，無法知曉的。我們還是以文字為本，探索一番，看看能不能找出其中緣故來。
師：上面說過，這篇文章是“借景抒情”的手法。同學們再讀讀課文，文中有沒有直抒胸臆的文字呢？
生：（默讀、思考）（莫衷一是）
師：什么叫“直抒胸臆”？
生：直接抒發感情。
師：有沒有這樣的文字？
生：有。
師：找出來，哪一段？
生：第3段：“路上只我一個人……”
師：好！同學們看屏幕——（屏幕上映出第3段文字）
師：大家齊讀一遍，品味其中的感情。找出這段文字的中心句，進而找出中心詞來。
生：（齊讀、默讀）中心句是“便覺是個自由的人”。
生：中心詞是“自由”！
師：現在，我們回過頭來再想想，作者“今晚心情美”，“美從何來”？
生：今晚“自由”了。
師：能設想一下，作者“今晚”獲得了什么樣的“自由”？
生：“下課了”；“休息了”；
師：是的，學校下班，就沒有公事纏身；妻兒睡著，也沒有家事煩心。真正是“自由”了。不過，“自由”真有這樣大的魅力，能使作者眼前的荷塘變得如此美麗嗎？
生：（爭先恐后）自由了，什么都可以做了，心情就美。
自由了，想干什么就干什么，真好！
師：有一首詩說：“生命誠可貴，——”
生：（跟著老師）“愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”
師：如果我們再聯系一下作者的思想追求以及當時所處的環境，就會更明白作者對自由二字的渴望！
（屏幕顯示：朱自清，1898～1948現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。）
民主戰士：追求資產階級自由民主的人士。而當時統治北京的，名曰“國民政府”，其實是“封建軍閥”，因而作者深感壓抑和苦悶。于是“今晚”獲得了“自由”（哪怕是片刻之間的自由）之后，作者也感到由衷的喜悅。
師：現在，把第3段課文齊讀一遍，深入領會作者獲得自由之后的喜悅心情。
師：現在，我們可以回答開課時的第3個問題了——
師生：（齊）抒發了作者渴望自由以及獲得短暫自由之后閑適自得的心情。
筆者不敢斷言這個結論之正確，不過，這既不是拾人牙慧，也不是憑空杜撰，而是以文本為依據，以探索為手段，以“借景抒情”為線索，從中得出的符合文本本身的答案。
（完）
朱自清小傳
１８９８～１９４８現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。六歲時隨全家定居揚州。少年時即不茍言笑、學習認真、沉著倔犟、潔身自尊，品行與學業俱優，喜歡看小說，頗有志向，曾自命“文學家”。在揚州十三年的生活和那里的湖光山色，使他的情懷里永遠洋溢著詩情和畫意。
１９１６年，他考入北京大學預科，同年底與武鐘謙女士完婚。
１９１７年夏，迫于家庭經濟狀況惡化，為減輕家庭負擔，乃改名“自清”，提前一年投考北京大學本科，被哲學門錄取。
１９１９年，加入《新潮》詩社。
１９２２年，和俞平伯等人共同創辦《詩》月刊。
１９２５年夏，赴北京任清華大學教授。１９２８年８月，出版散文集《背影》，在文壇引起強烈反響。
１９３７年，抗日戰爭爆發，隨校南遷至長沙、昆明、蒙自、成都，任長沙臨時大學、西南聯大教授。這一時期曾寫過散文《語文影》，與葉圣陶合著《國文教學》等書。
１９４６年，由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。７月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，他不顧個人安危，出席成都各界舉行的李、聞慘案追悼大會，并報告聞一多生平事跡。
１９４８年６月１８日，他身患重病，仍簽名《抗議美國扶日政策并拒絕領取美援面粉宣言》，并囑告家人不買配售面粉，始終保持著一個正直的愛國知識分子的高尚氣節和可貴情操。８月１２日１１時４０分，病逝于北平，享年５１歲。
要求同學們舉例說明，什么樣的的描寫叫“借景抒情”。同學們紛紛發言，但多數不得要領。這時候，教師點撥：
抒情方式大致有“直接抒情”與“間接抒情”兩種手法。前者即“直抒胸臆”，后者又有“借景抒情”與“觸景生情”兩種方式。下面舉個例子，請同學們辨析：
王君考中北大，雖在意料之中，仍然喜悅難禁。他想找朋友分享這份快樂，又擔心人們譏笑。于是，他應該：A，直接柔情；B，間接抒情。
同學們幾乎不假思索地回答：“間接抒情”
接下來，對于“借景抒情”與“觸景生情”，同學們有點難以把握。教師也舉例子進行點撥：
王君剛得到北大錄取通知書，急于告訴朋友，出得門來，看見清晨的樹葉上還掛著一串露珠，在陽光的映襯下，閃發著七彩光芒！他對朋友說：人生就像這露珠一樣，豐富多彩、光芒萬丈！
李君急著上班，可路上嚴重塞車。打聽一下，方知前面出了車禍，不經意間，又得知一五十五歲的老婦頭部撞裂，腦漿四迸。他不由得想起三年前，也是這條路上，也是這個時間，自己的母親也是五十五歲，也是因車禍而喪生。于是不知不覺流下了清淚……
同學們經過一番討論，一致認為：前則是借景抒情；后者是觸景生情。
主要區別在于：
“觸景生情”是“景”在前而“情”在后，散文—抒情散文—借景抒情散文
實景—淡月下朦朧模糊的荷塘景色。
虛景—作者渴望自由的主觀感受。
·朱自清·
朱自清筆下的《荷塘月色》所述的引人入勝的景色在近春園一帶。咸豐十年(1860年)，英法聯軍侵入北京，火燒圓明園，近春園內所有房屋被化為灰燼，淪為“荒島”，前后達一百二十余年。1927年仲夏，朱自清教授感于世變，夜不成寐，夤夜走出家門到這一帶散步，以其精妙的構思和生花之筆寫下名文《荷塘月色》。
自清亭
自清亭原名“迤東亭”，在工字廳東墻外的土山上。1978年改名“自清亭”以紀念朱自清先生。朱自清是我國近代杰出的教育家、詩人和散文學家。他的散文《背影》、《荷塘月色》等，至今膾炙人口。因自清亭設于此地，很多人誤以為朱先生的《荷塘月色》即亦源于此地，其實不然。《荷塘月色》的“原址”是在近春園環池的西北隅。現在近春園東山建有“荷塘月色亭”以資紀念。
一、整體構思
1、作家作品：名家名篇，早有權威定論
勇于探索，突破定勢思維；
2、知識目標：學習借景抒情的藝術手法/pic/p>
3、能力目標：獨立思考，突破定勢思維/pic/p>
4、教學重點：分析景物特點，體會作者感情
一切景語皆情語也（王國維語）
5、突破難點：突破前人定勢思維，探索作者感情基調；
以文為本—
分析一個作家或一篇文章，要聯系作家的全人和全文，否則，就等于癡人說夢。
二、作家作品
朱自清（1898—1948）字佩弦，揚州人。學者、“新月派”重要作家。
著有《蹤跡》《背影》《你我》《歐游雜記》等。
三.重點解說
1、分析景物特點：
①塘邊小路：幽僻/pic/pic/p>
小結：心情美
②月下荷塘
荷葉：高；像亭亭的舞女的裙
荷花：裊娜、羞澀、如明珠、如星星、如剛出浴的美人。
荷香：清香；仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
小結：形象美
③月色
總寫：月光—如水/pic/pic/pic/p>
分寫：樹影—峭楞楞如鬼/pic/pic/p>
小結：朦朧美
2、領悟作者感情：
展示“清華園荷塘實景”圖片。
實景：黑暗模糊甚至陰森凄清的荷塘
虛景：優美寧靜而且令人陶醉的荷塘
——愜意滿足，情人眼里出西施；
①塘邊小路—心情美，；
②月下荷塘—形象美；
③塘中月色—朦朧美；
3、深究感情基調
（第三段）路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
中心句：便覺是個自由的人
思路:獨自一人、超越自我、另一世界、悠閑自在—自由；
四、難點探討
1、革命說
傳統觀點—大革命失敗后作者苦悶彷徨之作
探索辨析
①朱自清當時不是，后來也不是一個革命者。
②以文章為本，從景物入手—
渴望自由而賦于淡月下模糊的荷塘以美妙的感受。
③文中“荷、月、樹、影”之美，并非實景之白描，而是作者獲得自由之后的主觀感受。
2、基調說
傳統觀點
這幾天心里頗不寧靜（原因是：大革命失敗后作者心里苦悶彷徨）
探究辨析
①.“不寧靜”的原因,或“苦悶”,或“激動”“興奮”“壓力”等;
②、即便“苦悶”,不僅是“大革命失敗”，或有“工作.家庭.孩子.朋友”等因素。
③、單以文末之“1927年七月”為判斷依據，勢孤力單。
3、哀愁說
傳統觀點
寫蛙聲：“但熱鬧是它們的，我卻什么也沒有。”
探究辨析
“蛙聲”是個過渡句。
之前：借景抒情—自由之后的閑適自得。
之后：直抒胸臆—閑適之后的思鄉之情。
思念南方，即思念家鄉。
五、語言特點
修辭
擬人：羞澀地打著朵；燈光沒精打采的；
比喻：像舞女的裙；如星星，如出浴的美人；
通感：（荷香）仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的
（光與影）如梵阿玲上奏著的名曲
六、小結反思
1、教學小結：
內容要點：抒發了作者渴望自由以及獲得短暫自由之后閑適自得的心情。
表現手法：借景抒情—借淡月下朦朧的荷塘景色抒寫向往自由的主觀感受。
修辭特點：比喻、通感、擬人
2、教學反思：
①由景入情，能激發學生學習的主動性，參與意識較強。
②披文入情，培養學生獨立思考和創新思維。
③雙邊互動，課堂氣氛活躍，但要適當控制時間。
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