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《每逢佳節倍思親》教學實錄
《每逢佳節倍思親》教學實錄1
師：昨天大家已學習了《每逢佳節倍思親》這一課，現在老師來檢查大家對這一課詞的認識情況。（出示生詞小黑板，指名認讀。）
師：詞會讀了，這首詩會讀嗎？（出示《九日九憶山東兄弟》這首詩的小黑板）指生讀，重點指導讀出詩的節奏。
師：知道這首詩是誰寫的嗎？
生：王維。
師：我們說話得有根據才行。你從哪里知道是王維寫的呢？
生：第一段。
師：那就自由默讀第一段，邊讀邊思考：你還讀懂了什么？
生默讀。
師：誰先來說說通過這一段的默讀你讀懂了什么？生1：我知道王維是一個十五歲的孩子。
師：是呀，王維還是一個十五歲的孩子，比你們大不了多少。誰還來談談你讀懂了什么？生2：我讀懂了王維是唐朝的大詩人，在他十五歲那年就能獨自一人在外生活兩年。
師：你可真會讀書。孩子們，你們離開過家兩年或是一年或是半年嗎？有嗎？
生：沒有。
師：一年多少天？
生：三百六十五天。
師：兩年就是？生：兩個三百六十五天。
師：一個孩子遠離父母在外生活這么漫長的時間，那種思家的心情大家能體會到嗎？誰能通過朗讀讓大家體會到時間的漫長是思家心情的迫切？
生讀。
師：這就是（指詩的第一句讓生齊讀）。
師：正因為王維“獨在異鄉為異客”，所以他才會（指詩的第二句學生齊讀。）
師：誰知道佳節在本文指的是哪一天嗎？
生：九月九日。
師：九月九日又叫什么節？
生1：重陽節。
生2：老人節。
生3：登高節。
師：是的。九月九日重陽節人們有登高的`習俗，所以又叫登高節。你們還知道哪些節日及這些節日的習俗呢？
生1：我知道過春節吃餃子。
生2：我知道中秋節吃月餅。
生3：我知道端午節吃粽子。
師：你們可真了不起，知道的這么多！看看課文里是怎么描寫重陽節的熱鬧場面的好嗎？
生：人們很高興、很開心。
師：老師說過，我們說話要有根據，你的根據是什么呢？
生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”
師：“扶老攜幼”是什么意思知道嗎？
生：好象是扶著老人吧？
師：這樣說完整嗎？就象你們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽帶著你們出去游玩時怎么樣呢？
生：爸爸、媽媽攙扶著爺爺、奶奶，還要拉著我。
師：你說的可真好，這就是扶老攜幼。“興高采烈”可以換個什么詞合適呢？
生1：高高興興。
生2：開開心心。
師：是的。這就是“興高采烈”。當王維看到人們過節這么開心這么愉快，他怎樣呢？
生：“更加思念家鄉的親人。”
師：用課題里的哪幾個字可以說明王維此時此刻的心情呢？生：“倍思親”。
師：知道“倍”的意思嗎？生：更加。
師：再把這兩段連起來讀一讀，你讀懂了哪兩句詩的意思了？
生自由朗讀課文后齊讀第一句詩句。
師：大街上到處洋溢著過節的歡樂氣氛，而此時此刻王維卻獨自一個在他鄉無人相伴，他不由得想起了？
生：想起了以前在家時與親人們一起過節的熱鬧情景。
師：而如今卻？生：“天各一方”。
師：“天各一方”就是指？
生：與親人相距很遠，不在一個地方。
師：此時此刻王維還會想？生1：如果能與兄弟們在一起該多好哇！
生2：如果爸爸、媽媽在身邊我就不會這么孤獨了。
生3：我要是能回去與親人們團聚該是多么幸福啊！
師：你們的想象力可真豐富！你們說的老師都沒能想到。是啊，王維在想念著家鄉的親人，家鄉的親人也會想著他嗎？生：一定會。
師：何以這么肯定？
生：“兄弟們一定也在登高聚會，西望著長安，思念著我呢。”
師：這可是王維在心里想的，可能是一廂情愿呢！
生：我們要是平時不在家爸爸、媽媽都會想我們的。
師：這下老師相信了。是啊，我們離開家一段時間后家里的親人都會想念我們的，何況王維離家兩年了，而且還是個孩子呢，家中的親人一定會思念他的。想著過去的美好時光，看著眼前的歡樂景象，此時此刻王維思緒萬千，不由得吟出了（出指全詩讓生齊讀）。
師：想家的滋味好受嗎？
生：不好受。
師：誰能通過自己朗讀這首詩，讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢？
找兩生聲情并茂地讀這首詩。
師：詩讀得這么有感情把老師都給打動了，能把這首詩默寫下來嗎？
生默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩（師提出注意寫字事項）。
師：孩子們辛苦了！感謝你們與老師這節課愉快的合作，孩子們再見！
生：老師再見！
《每逢佳節倍思親》教學實錄2
師：同學們，李老師昨天收到一封學生來信，那是我參加工作教的第一屆學生，今年已經讀大學三年級了，他在信中說：李老師，我在北京讀書已經三年了，很少回家。每次遇到美好的節日，看到學校周圍家家戶戶歡聚在一起，共度佳節，我不禁更加思念遠在家鄉的親人……今年中秋又要到了，思念又占據了我的心頭。
同學們，你能試著用一句詩來表達他的思親之情嗎？
生：每逢佳節倍思親。
師：你是怎么想到這句詩的呢？
生：因為這句詩就寫的是思念親人。
生：我感到這句詩與這句話的意思差不多。
師：你們平時背誦的古詩多，而且背得熟，所以才能一下子想到這句詩，真好！今天我們就來學習課文，課題就叫——
生（齊讀）：每逢佳節倍思親。
師：除了中秋佳節，我國還有哪些傳統佳節？
生：潑水節。
師：這是我國少數民族傣族的傳統佳節，不能算是我國的傳統佳節。
生：春節。
生：元宵節。
生：端午節。
生：重陽節……（師及時板書）
師：歡度佳節是多么令人高興的事啊！如果我問“什么時候更加思念親人”，課題應該怎么讀？（生讀略）如果我問“每逢佳節更加思念誰”，課題又該怎么讀？（生讀略）如果強調過節的時候思念親人比平時更加強烈，課題又應該怎么讀呢？（生讀略）
師：不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？
生：悲傷。
生：難過。
生：與憂愁相伴……
師：讓我們帶著這樣的情感讀課題。（學生很動情地讀課題。）
師：課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：作者是唐朝大詩人——
生：王維。
師：九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？
生：回憶、想念。
師：很好。誰來讀這首詩？
（一生讀古詩，讀得正確、流利，但沒有一點兒感情。）
師：你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？
（一生讀該詩，很有感情。）
師：你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？
（該生再讀，比剛才更好。學生自發鼓掌。）
師：同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。
師：同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？
生：5遍。
師：你呢？
生：5遍。
師：老師讓我們都讀5遍課文，是嗎？（指一個學生）如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？
生：我會再去讀幾遍，把課文讀熟。
師（轉向全班學生）：你們也會這么做嗎？（生：會。）你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。
（生自由讀課文，約3遍。教師巡回指導。）
師：剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？
（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）
師：誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：請你讀給大家聽。
（生讀略。）
師：真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？
生：因為王維15歲就離開了家鄉，（師插話：15歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉）不覺已經兩年了。
師：一年多少天。
生：365天。
師：兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——（生：涼的。）
師：誰再來讀？
（生讀，把“不覺已經兩年了”讀得稍快了些。）
師：你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！
（生再讀，讀得很好。）
師：讀得我好啊。請同學們都來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）
生讀。
師：什么溫度：哪些字最能表現這種溫度？
生：是涼的，“獨、異”最能表現這種溫度。
師：請你再讀給大家聽。（生讀略）對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。
（師再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些。齊讀。）
師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。還能讀出哪個句子的溫度？請讀給大家聽。
（生讀句子：一年一度的.重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（師及時課件出示該句。）
師：你讀這個句子有什么感受？
生：我讀得時候很高興，感到這句話的溫度應該是熱的。
師：哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？
生：熱鬧、扶老攜幼、興高采烈。
師：“扶老攜幼”什么意思？
生：扶著老人，帶著小孩。
師：你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（很多學生說“有”。）
師（走到一個學生身邊）：那我采訪你，你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？
生：我感到特別高興，就像快樂的小鳥一樣。
師：你說得多生動啊，還是一個比喻句，而且“特別”這個詞用得也特別好，還能用什么詞？
生：十分高興。
生：非常高興。
生：格外高興。
師：對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）讀得還不夠高興，再讀。
（生再齊讀“興高采烈”。）
師：這回聽出特別高興了。你們還有什么時候是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？
生：我興高采烈地跟媽媽去上海東方明珠游玩。
生：我考試得了一百分，興高采烈地跟媽媽去肯德基，想吃什么就點什么。
生：暑假的時候，我去鄉下爺爺家，興高采烈地和小伙伴們一起下河捉龍蝦。
師：謝謝你讓老師也想起了童年時候的美好時光，真的是讓人興高采烈。
你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。
（生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。）
師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？
（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）
師：誰來讀出你的“更加思念”？（生讀略。）
師：此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。
師：你把“更加”思念讀得特別好。（另一生讀。）
師：你還沒有讀出“更加”思念。再試試。
師：這回讀得不錯。一起讀。（生齊讀這句詩。）
師：重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，請你們讀讀這句話。（課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）
師（問一個學生）：你是帶著怎樣的心情讀這句話？
生：我是高興地讀這句話的，讀這句話時我感到心里熱乎乎的。
師：為什么這么高興呢？
生：因為重陽節這天，王維和兄弟們插茱萸、手挽著手、登高遠眺，多么讓人高興啊！
師：同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？
（師讀句子，學生做動作。）
師：高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（一生讀，齊讀。）
師：快樂的時光總是令人難以忘懷。如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，這就是——天各一方，不能相會。（課件出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）
師：這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？
生：我讀出了王維當時與憂愁相伴，心里很難過。
生：王維當時心情十分低落，沒有心思再去做別的事了。
生：王維很無奈，也很悲傷。
師：是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？（指兩名學生讀。）
師：王維的兄弟們真的在頭插茱萸，登高西望，（出示課件：兄弟登高圖）此時此刻，他們會說些什么呢？
生：唉，要是王維在該多好啊，我們多一個人，也會熱鬧一些了。
生：王維啊，你怎么還不回來啊，我們可想你了。
師：是啊，又是一年重陽到，思念兄弟愁煞人。
生：王維啊，你也不要太想念我們，我們都很好，你獨自一人在長安，可要多保重啊。
師：多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）
師：少了誰？（生：王維。）從前兄弟歡聚，如今獨少一人，誰再讀？（生讀略。）
師：詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，師配樂范讀。）
師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，不禁想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情更濃了。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。誰先來？（指兩名學生配樂朗讀古詩。）
師：多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）
師：同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念。（學生自由練寫。）
生：媽媽出差數日，我在家里哭泣，日思夜想媽媽，早日回家團聚。
師：你是一個才華橫溢的小詩人。
生：爸爸出差了，我覺得很孤單，晚上翻來覆去睡不著。于是，我抱著爸爸的睡衣，仿佛聽到了爸爸溫暖的心跳，終于甜甜地進入了夢鄉。
……
生：思念是一根長長的線，爸爸在那頭，我在這頭。
師：這是一首可以流傳千古的好詩，你是一位很了不起的小詩人，把掌聲送給他。
（生鼓掌。）讓我們再次享受你的小詩帶給我們的美好情感！
（該生很自豪地再讀小詩，讀得也很動情。）
師：同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙溫度，很有收獲。課后請同學們把古詩《九月九日憶山東兄弟》很有味道地背誦給親人聽，并講一講古詩的意思；收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，準備讀給同學聽。
下課。
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