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作文教學的有效策略
在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的作文教學的有效策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學的有效策略1
一、選題的緣起
1、寫作現狀的憂思。
小學作文教學長期以來存在費時耗力的低效現象，有相當一部分學生怕寫、厭寫，視寫作為畏途。究其原因，從認知的層面來講，這部分學生不明確寫作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過口頭語言來交流的，尤其是小學生。在面對面的具體語境中，簡短的詞句再輔之于表情、語氣、動作等肢體性語言，就能達到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫作還沒有能夠成為學生實現自我言語生命和言語意義的迫切需要。寫與不寫，更多的時候是完成老師布置的作業。沒有目的的驅動，寫作的行為往往就失去了動力。從情感與態度的層面來講，寫作需要花費更多的時間，獨立地思考并組織語言來完成。因而，對于情感、意志尚不成熟的小學生來說，它常常是費時的、費力的，很難討到學生的歡喜。有一部分學生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現出較好地言語能力，但是一旦沒有傾聽者，必須面對作業紙獨自寫作時，就失去的熱情和耐心，常常三言兩語敷衍了事。從能力的層面來講，每個孩子的語言水平不盡相同。能力強的學生完成寫作的積極性和自覺性高，能力弱的學生則相反。然而，寫作的積極性與自覺性又直接影響著學生寫作能力的發展。
2、課堂教學的觀察。
因為分管語文教學，所以長期以來得以深入眾多老師的作文課堂，觀察老師們的作文教學。作文課堂教學較之閱讀課堂教學更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識和技巧，但缺少具體到位的寫作指導，部分學生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學生做了寫作準備，著重讓學生匯報交流，但學習寫作的過程得不到體現，部分學生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對作文教學研究不夠重視，重閱讀輕寫作。因此，教師很少能聽到優秀的課堂教學范例，教學水平提高不快。其二，教師對作文教學存在畏難情緒。學生的生活、視野、感悟、體驗千差萬別，所以反映在寫作中也是個性化的。教師既要針對群體進行教學，又要考慮個性引導。講得過多，學生容易千篇一律；講得太少，學生表達困難重重。因此，作文教學難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識。同一年級之間，存在著一定的教學競爭。教師們常常關起門來，自己琢磨自己練習，各有各的“竅門”，有的老師甚至讓學生背優秀作文，模仿借鑒。封閉教學，反映的是陳舊的觀念與落后的方法，阻礙的是學生的發展。
3、教學實踐的感悟
20xx年春節，中國廣大地區遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區青年教師教學技能大賽，于是，我執教了一堂作文課《20xx年的那場雪》參賽。這堂課成了我改變傳統作文教學，優化教學策略，提高教學效率的一次嘗試。喚醒、激發、鼓勵、調動，學生的寫作積極性被激發起來，他們想說想寫，樂說樂寫，善說善寫。我想，作文教學一定有一條最佳路徑，它是直抵學生心底的，是能夠觸發學生靈感的，是可以喚起學生沉睡的情感體驗的。我試圖通過“小學作文教學有效性策略研究”改變長期以來作文課堂的低效現象，讓學生在自由自覺的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動體驗的深化中，在情境生動的寫作中，切實有效地提高寫作能力。
4、他山之玉的影響。
目前，對作文教學的研究進行得如火如荼，如中央教科所組織開展的“個性化作文教學研究”、廣東佛山第九小學姚漢強老師研究的“情境作文教學”、廣饒一中的“生活化作文”教學研究、南通師范學校第二附屬學校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結推廣某一種成功的教學經驗。而事實上，學生的作文涉及面廣，不是哪一種教學方法能夠全面覆蓋的。作文的內容廣、形式多樣、主題多樣等特點要求學生更多地去閱讀、去體驗、去發現、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實現作文教學有效性的途徑和方法，打開學生的視野，豐富學生的表達。
二、課題界定與支撐性理論。
（一）課題界定
“有效”、“策略”是“小學作文教學有效性策略研究”的關鍵詞。“有效”是作文教學追求的目的；“策略”是達成“有效”教學的工藝和手段。
作文教學的有效性，可以從三個層面上去理解。首先，相對于教學目標的層面來講，它是有效果的，也就是能實現預期目的的。它講求質量，包括知識、技能、情感目標全面落實，身心、智慧、道德全面發展，當然具體到某一堂課上，要有所側重。
其次，從教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時間內最小投入要換取最大產出。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地卷入生動有趣地寫作活動，能獲得最大程度地發展和提高，從而培養他們良好的學習態度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優化教學結構的目標指向。
第三，從主體發展的層面來講，它是有效益的'，也就是教師的教學行為能為學生的學習成長帶來更多的好處。學生作為一個有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體，在動態的開放的學習過程中，在自由快樂地寫作中，贏得生命的尊嚴，展現生命的潛能，促進生命力量的壯大，獲取生命體驗的歡愉。有效性教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”。
審視作文，它是學生以書面文字來呈現的一種言語表達，是學生所見、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達更主動積極，作文教學就要講求策略。“有效性策略”是指能夠促使學生主動參與，親身感悟，樂于寫作，以及合作交流，促進其全身心地卷入生動、活潑和富有個性的寫作活動，經歷自由表達和創新過程的原則和方法。
（二）支撐性理論依據
1、馬克思主義的活動理論是“小學作文教學有效性策略研究”的哲學基礎，馬克思主義活動理論科學地揭示活動的本質與規律，揭示了活動與人的本質、與人發展之間的必然聯系。列寧指出“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是認識真理，認識客觀實在的辨證途徑。”（《哲學筆記》）學生寫作就是一個基于活動體驗和生活實踐而自我體悟、自我發現、自我確認的過程。
2、“最近發展區”理論。
維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出了兩個發展水平的思想。第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展區），第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區）。維果茨基強調指出，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。也就是教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義的、有價值的。對于作文教學來講，找到了學生的最近發展區，讓他們在教學之前確實不能獨立解決的表達問題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學對學生發展的促進作用。
3、有效教學理論。
加涅的有效教學策略，一管理策略和指導策略，二教學過程策略：激活動機、告知學習者目的，指引注意，刺激回憶，提供學習指導，增強保持，促進學習遷移，引起動作，提供反饋等。
鮑里奇的有效教學方法，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。
鐘啟泉的有效教學理論，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
（三）價值
本課題研究是在前人研究成果的基礎上，審視作文教學，完成案例分析和經驗總結，形成對一線教師的教學有實際指導意義和切實幫助的案例集。可能的創新之處是管理策略的改變，帶來作文教學的觀念改變；教學策略的改變，帶來作文教學的效度改變；評價策略的改變，帶來作文教學的目標改變。同時在溝通“閱讀與寫作”、“生活與寫作”、“活動與寫作”等方面生成個性化的經驗與思考，并指導教學，服務教學。
三、研究目標
通過對“小學作文教學有效性策略研究”，旨在從課程構建，教學優化，評價改革等方面著手，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，實現作文教學的“生活化”、“活動化”、“情境化”，切實提高小學作文教學的實效，幫助學生培養寫作的興趣，提高寫作的能力，努力追求個人言語生命的意義和價值，獲得言語生命的創造與享用，增長生命成長的智慧和力量。
四、研究內容
1、 課程構建。
改變傳統的觀念，打開傳統學科的界限，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，“活動”與“寫作”，豐富學生的積累、見聞、體驗、感受，引源頭活水來，使學生筆下有物，文中有情。
2、教學優化。
改變傳統作文教學“一題一講一練”的模式，努力實現作文教學的生活化、活動化和情境化，讓學生靜觀自己的生活，關注自己內心的體驗和感受，追求自己言語生命的價值與意義，從而親近寫作，熱愛寫作。
3、評價改革
改變傳統單一的作文評價制度，使評價走向多元、多樣、多次。（1）百分制保“效”，提高作文評分的標準，讓學生學有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學生學有所“長”；（3）積分制增“效”，讓學生學有所“樂”。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
研究方法：文獻法、觀察法、案例分析法、行動研究法等。
實施步驟：
本課題實驗為2年，20xx年10月至20xx年10月。
實驗分為四個階段：
1、準備階段（20xx年10月——20xx年2月）制定本課題方案并請專家論證。
2、實驗階段（20xx年2月——20xx年8月）實證研究
3、總結階段（20xx年8月——20xx年10月）全面分析與總結，寫出結題論文，請專家進行評估驗收。
預期成果：
1、教學案例若干
2、學生作文（發表或獲獎）若干
3、論文若干
4、總結報告
六、課題研究組織與管理
課題負責人：褚嘉耘
子課題負責人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞
七、課題研究的條件保證
1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規劃重點課題“主體性教育實驗”以及與南師大合作的省“八五”規劃課題“小學生交往教育研究”的主要承擔者，是江蘇省“十五”青年專項科研課題“活動化語文教學研究”的主持人，先后參加了多輪多項實驗，具有較高水平的科研能力及組織能力。
2、此項研究與實驗擬請區教研室主任李濟元同志和江蘇省特級教師陳錫珍同志為顧問，在市、區級教科專家和領導的關心和幫助下，并由校教科室作具體指導。
3、參與本課題研究的人員均為學校的青年科研骨干，其中1人為特級教師，1人為市學科帶頭人，1人為區學科帶頭人，2人為區骨干教師，還有4人均為校骨干教師。另有一半以上的成員參與過省級課題的研究。全體成員均在在區以上教學競賽中獲過獎，并勝任小學大循環教學，有一定的作文教學經驗。他們在科研能力、組織能力、教學能力等方面均能很好的適應此課題的研究。
4、圍繞本課題，我們收集了有關理論文獻多篇，對國內外的相關研究現狀和成果進行搜索和高度關注。同時，對作文教學的有效性策略問題進行了深入思考，對教師的教和學生的學兩方面的狀況進行了調查和分析，召開了課題組成員會議，對課題研究方案進行了討論，明確了各自的分工和職責。
5、學校將提供必要的條件和必要的經費。
作文教學的有效策略2
一、平面鏡，貴在寫實
生活是寫作的源泉。每個孩子的生活都是多姿多彩的，他們的生活環境不同，有著大量的見聞、感受，有不同的內心感受，一定要鼓勵孩子重視寫“實”，拒絕空話連篇，不能寫空話、套話、假話，要力戒目前習作存在的假情、矯情。有的學生面對作文題總陷入無材料寫的困局。以《我的媽媽》為例，談談怎樣更好地打開學生的寫作思路。一般孩子為了突出母愛的偉大，不是寫自己生病了，媽媽送我去醫院，就是冒著大雨給自己送傘之類的素材。我的做法是引導學生從不用的側面描寫自己的媽媽，比如寫媽媽的優點或者是缺點，贊揚媽媽某一方面的優秀品質，或者是寫媽媽的缺點，提醒媽媽要改正，既可以寫媽媽的工作、性格愛好、業余生活、與身邊人之間發生的事。這么多選材范圍，只要任選其中一個就可以了。在寫作前，我要求學生當回小記者采訪自己的媽媽，詢問有關事項，深入地了解媽媽，并把相應的談話內容做好記錄。啟發學生從已獲得的寫作素材中選擇新穎典型的能夠反映媽媽的特點的題材寫，這樣媽媽的形象在學生的筆下就更真實和豐滿了，寫出來的文章有血有肉，更富有感染力。
二、顯微鏡，“小”中見“大”
作文要“小”中見“大”。
“小”是指材料，“大”指的是思想、主題。習作不要介意材料“小”，同樣也能大做文章，引導學生用心留意生活中平常事、小細節都可以成為寫作素材。通過觀察、體驗，發現生活中不該被人忽略而恰恰容易被人忽略的習作素材，鼓勵學生在文中暢所欲言、直言不諱。
因此，我大力倡導學生寫生活札記。寫生活札記是實現學生個性表達的有效途徑，久而久之，學生對生活具有敏銳的感受力，讓孩子們懂得寫作素材就在我們的.生活中，關鍵是要感受用筆描述。我采用了朱顏老師的做法：要求同學們在寫作文時，選擇的材料少一點，時間短一點，場面小一點，情節簡單一點，這樣寫就簡單一點，也容易一點。比如讓學生寫生活日記，就很適合寫日常的生活材料。只要用心，生活中隨處都有我們的寫作素材，處處都能“小”中見“大”。
三、墨鏡，巧賣關子
著名作家莊大偉告訴我們，寫作文要向“懸念大師”學習。古人云：文似看山不喜平。山的美在“橫看成嶺側成峰”。寫作文并不要求一定非要設置懸念不可，但巧設懸念的寫作技巧往往更能吊起讀者的胃口。
我引用了這個例子來啟發學生：一文人墨客為老奶奶生日慶典獻聯。這個墨客揮筆就寫：這個婆娘不是人。字落紙上，引眾人嘩然，面面相覷。這個文人就是在賣關子，只見他緊接著大筆一揮：九天仙女下凡塵。哇，這是多高的贊譽呀！這樣的“懸念”制作效果真是讓人過目不忘。寫時不能太直白，把精彩的小細節以及想要表達的觀點先藏一下，用語言引領著讀者走入他設計好的“埋伏圈”里，不知道你葫蘆里賣的是什么藥，先拋出去的是假象，或者說是引你上鉤的釣餌，本來要順著他的思路走，卻突然來了個峰回路轉，讓你恍然大悟，這樣的寫作手法真是讓人拍手叫絕。
四、哈哈鏡，耳目一新
為了渲染氣氛，寫作有時也需要像哈哈鏡一樣利用凹凸不平的鏡面制作出不一樣的效果，所成的像有的被放大，有的被縮小，讓人對它有了非一般的感覺。文章也一樣，想要文筆靈動起來，必須巧用修飾。巧妙運用比喻、排比、擬人、夸張、設問、對偶等多種修辭手法可以讓習作錦上貼花，內容會更具體。為了讓學生把文章寫具體，教師可以事先恰當地把一些修飾性或關鍵性詞語出示在PPT上，提供給學生，再由學生自己組織，這樣文章就顯得具體而不空洞。
總之，習作教學任重而道遠，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。要讓兒童作文真正擺脫“苦作”與“硬作”的不自然狀態。變“習作”為“喜作”，關健還是在“巧”導，首先是老師能正確對待兒童作文，轉變自己的態度和“角色”意識。”教師在習作教學中要注意開拓學生思路，“構”出新意，拒絕學生思維定勢，減少對學生寫作的束縛；要善用范文指導學生博眾家之長，為我所用；要啟動學生寫作“助力系統”，讓教師的“導”真正幫到點子上，讓學生學有所得。要建立長效的激勵機制，讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫、由被動變主動、由低效到高效。
作文教學的有效策略3
一、作文教學貼近日常生活，鍛煉小學生善于觀察和發現新事物的能力
小學語文作文教學要立足于現實生活，打破傳統教學方式的限制，讓小學生有更加廣闊的發展和提升空間，幫助小學生在對日常生活的觀察中找到寫作的思路和靈感，從而寫出高品質的作文。小學生的實際寫作水平與學習能力不同，因此語文教師要根據每個學生的實際水平和個性特點進行分層教學，讓每個層次的小學生的寫作水平都能夠得到提升。語文教師要鼓勵小學生多觀察生活中的事物以及身邊的人，能夠做到隨時對地的積累作文寫作材料。同時，語文教師應該鼓勵小學生養成記日記的好習慣，將生活中發生的事情以及書中的優美的句子等記錄下來，這樣以后寫作時就不會再出現不知道寫什么的尷尬局面。只有小學生樂于寫作、樂于動筆、樂于學習，才會更加積極地投入到作文寫作中。在日常寫作中，要善于培養小學生注重觀察和思考的能力，對生活的細節有自己獨特的感悟，從而全身心地投入到語文作文寫作中。
二、作文教學運用多媒體技術，深度拓展小學生的寫作思路和學習興趣
小學語文教師觀念守舊、思想落后是造成小學語文教學效果不佳的重要原因，小學作文教學要求語文教師必須具備嫻熟的教學經驗和豐富的思想意識，能夠引導小學生樹立正確的寫作觀念，提高小學生的寫作積極性。在當今的小學語文課堂上，越來越多的語文教師運用多媒體技術輔助教學，收到了理想的教學效果。在作文教學中運用多媒體技術，可以使小學生的寫作思路更加清晰明了，使小學生的寫作興趣更濃郁，也會極大提高語文課堂的教學效果。隨著互聯網的普及，語文教師可以在網上下載一些寫作范文或者素材，讓小學生得到更多的寫作資源，掌握多方面的寫作技巧。比如教小學生寫夏天的景物，可能聽到作文要求以后小學生會感到無從下手，這時我利用多媒體向學生展示夏天的美景，通過各種景色把小學生帶入到教學情境中，激發小學生的寫作欲望，這樣的教學方式不僅符合現代化教學的要求，也會使小學生能夠通過作文寫作抒發自己的真實情感。
三、作文教學要求真務實，實施小作文和大作文相結合的新型教學方式
現如今的小學生作文普遍存在著寫作內容不真實的現象，稍加推敲就會露出破綻。比如語文教師讓寫北方的景色，可是有的小學生卻寫出了南方的景色；語文教師讓寫農村生活故事，可是有的小學生卻寫出了城市生活的'故事；語文教師讓寫身邊的人物，有的小學生卻寫出了歷史人物或者作文書中的人物等。小學語文作文教師要引導小學生直抒胸臆，寫真人真事，徹底糾正小學生胡編亂造、照抄照搬的錯誤習慣。同時，在小學語文作文教學中要注重小作文與大作文相結合的教學方式，明確小學生寫作的目的和方向，注重對小學生綜合素養的培養，挖掘小學生的寫作潛力。我在語文教學中鼓勵小學生每天寫一篇小作文，字數不限，但是要有中心思想和具體內容，能夠表達寫作的意圖。然后提倡小學生每周寫一篇大作文，大作文要嚴格按照要求進行書寫，將會作為語文教師評價學生學習情況和給學生提出改進意見的依據。
四、作文教學以小學生為本，鼓勵小學生充分發揮主觀能動性和創造性
在如今素質教育的背景下，小學語文作文教學必須堅持生本教育理念，以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，運用多種教學手段激發小學生的創造性和寫作意識，并且注重日常素材的積累，全面提高小學生的寫作水平。有許多小學語文教師過分注重小學生的作文成績，通常會要求小學生按照語文教師的要求進行寫作，導致學生寫出的作文都是類似的，缺乏創新精神和探索意識，嚴重限制了小學生的能力發揮，甚至有的小學生無論什么樣的作文類型和題目都套用教師的模板，出現作文跑題現象。在新時期，小學語文教師要大膽放手，讓小學生自主進行作文寫作，給學生提供廣闊的發展空間，加強對學生作文寫作過程中的指導，鍛煉小學生養成扎實的寫作功底和良好的寫作習慣。語文教師可以定期組織班級作文競賽或者班級間的征文活動等，將優秀的作文在班級的學習園地或者學校的宣傳欄進行展示，激發小學生的進取心，讓小學生有發揮的平臺。
五、作文教學提高對閱讀的重視程度，養成在閱讀中積累寫作素材的習慣
語文閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的前提。只有小學生學會閱讀，在閱讀中積累寫作素材，才能夠寫出好作文。因此，小學語文教師在作文教學中必須提高對語文閱讀的重視程度，讓小學生養成良好的閱讀習慣，善于發現閱讀材料中的閃光點，并且記錄在日記本中，為今后的寫作提供幫助。由于小學生辨別閱讀材料優劣的能力不足，所以我在日常工作中會給學生推薦閱讀材料，避免小學生閱讀不利于成長的文章。充分利用好學校的圖書館或者閱覽室等資源，讓小學生涉獵到廣泛的知識，從而積極擴充寫作資源，逐漸培養寫作技巧。小學語文作文教學任重而道遠，需要語文教師認清現實，立足長遠，用發展的眼光看待小學生，提高作文教學質量。
作文教學的有效策略4
在長久的教學環境下，我國應試教育的教學理念阻礙了課堂教學質量和學生成長，現階段隨著新課改的不斷推進，作為小學語文重要組成部分的作文教學，教師在教學過程中需要對傳統的教學方式進行改革，充分迎合素質教學的教學要求和整體發展趨勢，以實現基礎教育階段學生能力的全面提升。在教學實踐中，教師積極轉變了傳統的教學理念，采用科學的教學方式，在確保作文教學質量的基礎上，有效提升學生的語文能力，進而推動學生的綜合發展。
一、小學語文作文教學訓練中存在的問題
（一）沒有認識到作文教學訓練的重要性。于小學語文教學而言，作文訓練是培養學生語言運用和語言表達能力的有效途徑，在素質教育的要求下，教師應該明確作文教學的重要性，并采取有效的教學方式來培養學生的寫作興趣，進而實現能力的提升。但是，在實際的作文訓練活動中，教師側重于基礎教學，以提升小學生的基礎知識點，一定程度上忽略了作文教學的重要性。
（二）教師不注重學生寫作興趣的培養。就小學生來看，因受到其心理發展規律和年齡特點的影響，學習能力和知識水平均受到一定程度的限制，這就需要教師順應小學生的心理特征，有效的培養其寫作興趣，以優化教學效果。但是，在實際的作文訓練中，許多小學語文教師不注重學生寫作興趣的培養，在教學訓練中多是安排固定題目，這極大地限制了小學生的創造性思維。
（三）寫作形式單一、僵化。在我國現今的小學作文教育中，單一命題依然是常見的訓練形式，這極大地束縛了學生的創造能力，并且在過于局限的基礎上不能有效的掌握寫作中心，進而寫作積極性不高，嚴重限制了語文能力的提升。
二、小學語文作文教學訓練的有效策略
（一）引導學生從生活中取材和立意。傳統教學活動中，作文教學訓練單一且狹窄，且多是通過固定命題的方式進行，這極大地限制了學生思維能力的提升，而且在進行選材和立意的講解時多是通過優秀作文的示范，這在一定程度上忽視了學生的主體性，文章中難以體現出自己的特點。基于此，教師就需要在體現學生主體地位的基礎上，引導學生從實際生活出發去感知世界。
比如教師以“我最喜歡的布娃娃”為主題進行寫作教學時，教師可以提前要求學生進行準備，將自己喜歡的布娃娃帶到課堂，向同桌、同學講述它的來歷和自己最喜歡的原因，這樣的方式能夠最大的激發學生的興趣和真實感，對具體的寫作有認同和感知，為寫作訓練提供有效素材。
（二）引導學生在寫作中表達真情實感。寫作是將內心的語言以文字的形式呈現，屬于精神層次的勞作，富有真實的感情，否則只是由文字拼湊起來的長句。于小學生而言，情感會真實流露，并且寫作過程中受自身積累的限制不會用過多的修辭，所以，強化真實情感的表達有助于寫作能力的積累。比如，在以《我給媽媽洗腳》為題目進行作文訓練時，教師可以借助現代化的多媒體教學方式，放映央視一套“給媽媽洗腳”的公益廣告，強化小學生的心理認知，然后教師發揮自身的引導作用，使學生有給媽媽洗腳的意識。基于此，通過教學案例以及切身的經歷，在進行寫作時，學生會融入自身的感情，會使文章變得更加真實而飽滿。
（三）強化學生間的交流與合作。在新課改的教學背景下，教師在進行作文教學時需要充分發揮學生的主體性，在課堂上強化學生間的交流與溝通，調動課堂教學氛圍，并在交流活動中優化自身意識以及增加對同學的.了解以及實現資源的共享，進而有效培養寫作興趣。比如，在進行《這就是我》的寫作訓練時，教師可以以寫作題目為中心，將學生進行小組的劃分，在組內進行交流與溝通，進行自我認知的交流與溝通，然后明確認知自己眼中的自己和同學眼中的自己有什么不同，以跳出自我主觀的局限，而對自我能夠有更加直觀的認識，并在交流活動結束之后會有想要了解別人眼中的自己是什么樣的，就會跟朋友、家人等交流和溝通，最大化的為寫作提供素材，這樣的基本過程一定程度上鍛煉了學生的自我認知意識和思維能力，極大地提升了綜合素質。并在強化自我認知的基礎上善于在日常生活中進行素材的積累，使得開展非命題作為訓練時能夠有明確的方向和思路，并且在同生活實踐相聯系的基礎上極具真實感。
語文是逐漸積累的過程，作為小學語文教學重要組成部分的作文訓練也不會立即就見成效，所以在教學中要注重學生語文學習和寫作興趣的培養，為教學活動奠定基礎，另外，除了課堂的教學之外，一定程度上還可以鼓勵學生強化課外閱讀，提升語文基礎積累，對原本具有真實性和生活氣息的文章進行質的提高。整體而言，語文作文教學是一個循序漸進的過程，所以，在教學有效性教學訓練時，也需要順應小學生的心理特征，采取漸進式的方式實現寫作能力的提升，進而優化小學語文教學質量。
作文教學的有效策略5
每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟寫法，學以致用，反復實踐，從而把學生引上習作的大道。
一、廣讀，積累語言
習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導，努力的方向。在教學中，依托教材，開展有效課內閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質基礎。
（1）精讀經典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼備的美文，有許多課文歷經時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數語言學家，教育專家、學者從全世界優秀文學作品中遴選出來的，其經典性不容質疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節選，教學時注重調動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書。”依托教材，拓展閱讀，使學生的閱讀有針對性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫作技法
“授之以魚，不如授之以漁。”學生廣泛地閱讀，可謂獲得無數“大魚”，為習作廣積了“糧草”。然而，學會捕魚的技術更重要，那才是目的。課文的經典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第十冊第七組課文時，引導學生領略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現小嘎子的機靈。教學《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風使舵的特點。教學《臨死前的嚴監生》時，感悟作者通過特定情境下的神態和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態、心理等的描寫來體現人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫，提升寫作水平
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的`同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習作，而且習作的內容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側重點的從人物的動作、語言、神態、心理描寫，側面描寫來體現人物特點。讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住人物的語言、動作、神態等描寫來體現人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。
學生、教師、教材是教學活動的三大要件，課文是一個個精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材，引導學生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米”。扎根教材，感悟表達，為作文習得技巧和方法。活用教材，反復訓練，讓學生成“巧婦”。我想，在教材這片沃土上廣積了“糧米”，又培養出了“巧婦”，又何愁沒有“美味”呢？
作文教學的有效策略6
【摘要】
作文教學是語文教學的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發揮是學生們寫作的能力能否提高的一個重要因素，傳統的作文課的模式桎梏著學生們思維創新能力的發展，教師要改變傳統的思維定式，放開學生的手腳，給他們自由放飛的空間。本文從學生的發展空間、教師的課堂教學有效性策略等方面對作文教學提出了幾點拙見，以此來為學生提高作文能力增添一份理論指導。
【關鍵詞】
作文 課堂教學 策略
作文教學不是老師的包辦教學，很大程度上，目前的作文課堂都存在著老師主導整個課堂的現象，這種作文課堂模式無疑將我們的學生思維桎梏在一個固定的模式中，阻礙著學生創新思維的培養。對于高中作文教學而言，學生如果一直接受傳統的教學模式的滲透，那么就很難在將來的高考中取得理想的作文分數，不能不說，在漢語越來越被重視的今天，我們語文教師更應著力培養學生的自主能力。在作文課上，讓學生們放開自己的手腳，將目光投向更加廣闊的大干世界中去，而不是拘泥于一個小小的課堂。藝術源于生活而高于生活，寫作是一個建立在現實世界的基礎上的更高的藝術修養，所以，我們教師應該做的就是讓高中生關注社會生活，再對這樣的真實的材料進行一定的理性思考，得到認知上的升華，形成自己的獨特的語言特點，表達自己內心真實的想法，使自己的教學由封閉走向開放，這是語文教育發展的一個必然的趨勢。我覺得，要將作文課的.有效性發揮到最大的程度，主要應該做到以下幾個方面。
一、教師要轉變觀念，放開學生寫作的時間和空間
寫作是為了表達自己內心情感的一種文字體現，無論在什么時候，都應該隨性的表達自己的想法，我們老師的任務就是要培養學生的寫作習慣，將寫作融入到自己的生活中去，摒棄只有上作文課才寫作的陋習，老師也要轉變自己的思想，讓我們的學生始終處于一種寫作狀態中，經常寫作，隨時寫作。在應試教育中，一篇800字的作文往往要限定時間寫出來，雖然這樣可以鍛煉學生的審題、構思以及成篇的能力，但是卻很難寫出高質量的作文，所以，在作文課上我們應該給學生時間來進行資料的整理、揣摩和語言的潤色。這樣的文章質量應該是要高于我們限時要求學生完成的文章的質量。這樣的文章也會更加具有現實的意義。此外，作文的課堂也不應該拘泥于上課的幾十分鐘，它應該是一個更加廣闊的空間，除了學生們經常活動的室外，家庭、社會等各個空間也都可以為學生創作提供廣闊空間，也只有在更加廣闊的空間里，學生才能獲得真實豐富的材料，才能抒發自己的真實情感。故而，走出課堂，經過自己的觀察、訪問、游覽等多種方式接觸自己不熟悉的社會生活，才能是課堂的一個有利的補充，才能使學生在上課時有話可說，有文可寫，才能服務于我們的課堂教學，使課堂教學的有效性得到更好的發展。
二、課上要把握學生的共性問題加以指導
學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。
高中階段的作文一般以命題作文為主，課堂教學過程中，很多時候會出現學生的立意不明確、不知道如何分析材料、從何處入手寫作的問題，針對這樣的學生的共性問題，()我覺得可以在課堂上給予學生綜合性的指導，可以從關鍵語句來分析材料蘊含的主旨，也可以通過因果分析方法或者辯證分析法來解決這樣的問題，培養學生透過現象寫本質的思維模式，聯系生活實際寫出自己的獨特的風格。這樣一來就可以提高課堂的有效性。
課堂上印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學。在具體的課堂操作過程中。教師肯定是要舉一部分實例的，在這里我要建議老師們盡量不要采用一些陌生、陳舊的實例，這樣不僅學生理解起來有難度，而且也浪費了課堂上的有效時間，最好就是選取一些比較新穎的、學生感興趣的實例。在備課的時候把相關材料的有效資料準備充分，最好就是選取課本當中的例子，學生能夠迅速的明白，也能夠對資料進行全新的審視，在寫作中能靈活運用這些曾經被擱置的實例。
三、培養學生課堂上的主人公意識和勇于發言的能力
新課改要求我們老師要還課堂給學生，所以激發學生的寫作熱情才是最關鍵的環節，我覺得可以通過以下方式來激發我們學生的勇于發言的熱情。
1.比較閱讀討論
課堂上抽取兩篇學生的佳作，教師就作文的某一個方面或全方位進行對比，然后讓學生根據作文提出自己的見解，只要是“言之成理”即可給予鼓勵，在討論的時候強調簡明、得體，在討論中，提倡進行過細的分析并提出修改意見，尤其是分析文章的異同點。
2.自由辯論
針對一篇文章或者是多篇文章的一個方面或者多個方面進行辯論，可以在課堂中將學生分成若干個辯論小組，每個小組經過討論得出自己的觀點，然后跟對手進行辯駁，這樣就可以引導學生善于就提供的文章發表不同的意見，發現作文中存在的問題，引以為戒。這種方法，強調的是表達與眾不同的意見，它有助于擺脫思維的滯澀和定勢，使思維和討論活躍起來。這樣，這個討論就總是嘗試性的，它迫使學生進行反省性的探究，從而獲取知識和經驗。胡適曾經這樣說： “問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生和積聚，都是因為要解答問題。”可見，發現問題是多么重要。
3.現身說法
課堂上請作文寫得好的同學在班里朗誦，并請他將寫作的經過、體會介紹給其他同學，再請他自改作文，說出這樣改的原因。以此為基礎再請其他同學提出修改意見和評價體會。在這種批評與自我批評中體味寫作的樂趣。真正找到屬于自己的寫作方法。
【結語】
語文教學中的作文教學是每個語文教師都倍感艱難的教學任務，教師應該首先改變自己的教學觀念，用先進的教育理念指引自己的教學，以學生為主體開展教學活動，引導學生的課堂主體作用得到最大限度的發揮。鼓勵學生在寫作課上積極的發言，以學生的實際理解水平為基礎進行多層面的鼓勵教學，讓課堂教學的有效性得到最大的提升。
作文教學的有效策略7
盡管素質教育的觀念已經提出很長時間，但是目前高中生的學習狀態仍然是壓力很大。在這樣巨大的壓力之下，高中生花費在高中語文作文學習上的時間和精力都會有所減少。但是高中語文作文又是高中生必須具備的能力和品質。如何讓學生在有限的時間內學到有用的作文知識，就需要高中語文教師在進行作文教學時強化教學過程和結果的有效性，使學生可以用最少的時間和精力學到最多的作文知識，使學生的語文素養不斷得到提升。
一、高中語文作文教學存在的弊病
（一）作文相似、雷同現象頻繁出現
優秀作文誦讀是我國高中語文作文教學過程常用的方法，盡管這樣的教學方法可以使高中生受到優秀作文的熏陶，但是也帶來了一些負面影響。很多高中生在學習優秀作文之后，并沒有深入理解作文的精髓，只是死記硬背作文的格式和一些精美的語句或片段，而沒有去感受文章反映出來的生活和體現出來的'情感世界。在這樣的情況之下，他們沒有深厚的文學知識和修養，只是模仿優秀作文，最終導致高中生作文雷同現象的出現。
（二）作文中相似的問題頻繁出現
在高中語文作文教學課堂上，語文老師們會細致具體地指出學生們在作文寫作中出現的問題，并強調在下次寫作中不要再出現類似的問題，結果卻總是不盡人意。盡管在課堂上學生表示已經記住了老師提出的不可以再犯的問題和錯誤，但是課下他們并沒有及時復習、深入思考，這就導致在下次寫作時同樣的問題再次出現在他們的作文之中。例如，有高中語文教師在作文教學時批評學生的開篇太過啰嗦，無法很好地表達中心思想，學生在課堂上表示明白和理解，并信誓旦旦說絕對不會再有下一次，但是事實上，在下次的作文中他仍舊在開篇做了贅余的鋪墊。
（三）學生理解不到位，老師溝通不到位
綜觀目前的高中語文作文教學整體情況，學生對作文理解不到位、教師教學過程中溝通不到位的現象非常明顯。教師在課堂上講述作文的時候，會在念讀一篇文章之后直接進行講解和評價，但是當時學生還對文章中的某些地方存在疑惑，并沒有真正記住例文的內容，雖然老師在講解例文，但對學生已經起不到任何積極效果。
另外，作文教學過程中老師單方面灌輸的情況是學生無法理解例文的根本原因。在高中語文作文教學的過程中，教師聲情并茂地朗誦例文時，學生會全神貫注地傾聽，但是一旦老師開始點評例文，學生就開始走神、發呆，這種現象產生的很大原因就是教師在講述例文時并沒有與學生進行溝通，沒有讓學生產生共鳴。
二、高中語文作文教學有效性的具體實施策略
（一）確定明確的作文教學目標
目標是引領任何一項工作的重要標桿，可以保證工作在實施過程中不偏離方向。因此，高中語文作文教學的第一項工作就是確定明確的教學目標，在設置教學目標時充分考慮到學生的切身感受，要考慮到目標設置是否有效，設置明確合理的教學目標可以讓師生都有所收獲，讓課堂教學達到應有的效果。
（二）發揮學生的主體作用
作文并不是簡單的死記硬背就能掌握和提高的，它需要學生自身深入進去。這就要求高中語文教師在進行作文教學時充分調動學生的積極性和主動性，引導學生成為課堂上的主人，讓他們發揮自己的智慧去思考、去理解。在新課標語文教材中，都設置有專門的作文板塊，或者是表達交流，或者是梳理探究，以"心音共鳴，寫觸動心靈的人和事"為例，教師應著重引導學生進行主動思考，讓學生回憶生命中的具體事件和人物，寫出有情有感的文章。
（三）制定合理的作文命題
盡管高中生心智已經開始變得成熟，但他們仍處于幼稚期到成熟期的過渡階段，他們一旦受到太大的打擊，就會失去興趣和積極性。所以，教師要根據學生的心理特征和駕馭能力制定科學合理的作文命題，既不讓學生毫無思路，又不至于毫無難度，這樣既可以激發學生的寫作動力，又可以讓學生的寫作能力循序漸進地提高。
三、結語
綜上所述，在目前的高中語文作文教學中存在一些弊病，相似雷同的作文比比皆是，對作文的理解和評價能力較弱，教師進行作文講述時缺乏溝通性，種種問題都表明目前高中語文作文教學亟需做出改進。在今后的高中語文作文教學中，語文教師應該確定明確的作文教學目標，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，合理設置作文命題，校方則應該根據自身實際情況建立合理的作文教學評價機制，以監督和激勵語文老師進行更加有效的作文教學，實現素質教育目標。
作文教學的有效策略8
一、把句子寫完整
怎樣的句子才算是完整的呢？讀讀下面的句子：
1.我們勞動。(誰，干什么)
2.小螞蟻運送食物。(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強調說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題；落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認真思考，反復斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體
句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準確表達意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢？讀讀下面這幾組句子，體會一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2.爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1.小蜜蜂飛來。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態勢)、達到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準確表達的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。
三、把句子寫通順
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
1.用詞要準確，經得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2.句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3.詞語使用搭配要得當。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4.句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的`哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應刪掉“大概”。
5.關聯詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕。“下雨”不是“地濕”的唯一條件，因此，第一句應改為：只要天下雨，地就會濕。
6.句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫
連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話(又叫“句群”)來說的。翻開一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現象比比皆是，主要表現在：句子之間無順序，承接不緊密，跨度大；上下句之間，被描述的對象(即“主語”)重復出現，不會運用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫呢？
1.合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒；要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2.學會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會發現：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復出現“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
老師們，按照上面的方法訓練孩子寫句子吧。把寫句子這個基本功練好了，寫作文對于孩子來說就會變得so easy！
作文教學的有效策略9
培養學生的寫作興趣，在實踐中做了一些嘗試：從訓練說話入手，聯系學生生活實際，運用啟發，發揮學生聯想，激發創造力，充分利用多種手段，作文批改靈活多樣化，充分發揮學生的主動性，激發學生寫作興趣。
關鍵詞：聯系生活 主觀能動性 寫作興趣
時常聽一些中學生說：“不要寫作文啦，沒有什么可寫，真沒意思！”一到作文課，學生那厭煩的表情立浮于面，能積極主動寫作的只有四五個人。據調查了解，其他班級情況也大致相同。要提高作文教學水平，首先要扭轉這種被動局面，培養學生的積極性，調動學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作文，真正的變“要我寫作文”為“我要寫作文”。
近年來，為培養學生的寫作興趣，我在實踐中做了一些嘗試。
一、 從說話訓練入手
作文實際上就是寫在紙上發自內心的話，一些學生常常把與寫文章對立起來，他們在平時說話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說話訓練入手，調動學生語言表達的積極性，把說話訓練作為調動學生的作文積極性的突破口呢？
我在班級中設立了每兩周一次的說話訓練課，內容先從“海闊天空”、“天南地北”式的大聊天開始：可以互相談各種奇談怪聞，可以講講世界之謎，可以互相說說新鮮事……我把學生的發言錄下來再放給學生聽，學生們發現“哎呀！我講的蠻不錯的嘛！”然后因勢利導，讓學生根據錄音整理自己的發言稿，一篇小文章就出爐了。這樣，學生認識到“我也有能力寫好作文”！
二、 密切聯系學生生活實際，改變命題思路
“作文命題的優劣，直接關系到作文的成功與否”，劉國正先生曾在《作文題庫》一文中談到“好的作文題目應是學生有話可說，有話想說，看了作文題目，就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱筆、皺眉、冥思苦想無所得”、“要結合青少年的生活”……應作為語文教師的命題原則。我們處在農村，作文教學應力求從農村教學實際出發，體現“農味”，向學生心坎靠近，使學生有話可說，有話想說，有情可抒，從而防止學生套用例子。結合教學實踐，基本有三條命題思路：一是一課多題或一材多題。例如：介紹自己的媽媽，可用《我的媽媽》，或者用《向媽媽說說心里話》，盡量滿足不同學習層次、不同愛好的學生需要，使每個學生都能尋到寫作的動情點。二是自由命題，讓學生敞開心扉寫，只要言之有物，能寫出真情實感就行，不必過多的強調什么主題、技巧之類。當然，作文的一些常規還是必要的，如大綱要求“正確使用漢字，正確使用標點符號，格式規范，書寫認真”等。三是多些片段。由于基礎較差，對初中生來說，多組織片斷練習，多寫日記，容易使學生運用“本色腔調”，達到寫作得心應手，有利于培養學生寫作興趣，愿意寫作文。
三、 運用啟發，發揮學生聯想，激發創造力
創造是永遠填不滿的空白，思維是射線，有起點，無終點。只有學生有一定聯想力，才可以進一步引導學生通過聯想訓練思維的發散性。例如，教師在黑板上畫一個圓，然后啟發學生根據這個圓充分展開想象的翅膀，啟發誘導學生根據這個圓想象成天空的太陽，然后以太陽為中心，再以云彩、雄鷹、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪襯，構成一幅美麗的圖畫，最后用文字描述出來。在老師的啟發誘導下，有的學生想象成人類的`母親—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圓月……這種類型題目的訓練，大大培養了學生想象力及創造思維能力。
四、 充分利用多種手段，激發學生寫作興趣
為了充分調動調動學生說和寫的積極性，每次作文課，我都重視教學手段的新穎性與多樣化。為了讓學生寫好說明文《我喜愛的一種文具》，我讓學生邊聽著動聽的音樂，邊讓學生表演小品，代表文具的同學那風趣的表演，學生們熱情高漲，暢所欲言，知識性和趣味性有機結合起來。再如，為寫好《植樹造林的好處》讓學生聽著伴樂錄音進行的分析，觀看有關植樹造林這方面內容的錄像帶，并聯系實際生活討論，學生深刻體會到植樹造林的益處，踴躍發言，并歸納為幾點，當堂完成寫作提綱，并進行寫作練習，學生既動腦、動口又動手，作文進行的非常順利。
五、 作文批改靈活多樣，充分發揮主動性
教師坐在辦公室里一本本精批細改，可是學生拿到作文，只關注得了什么等次，很少有學生關心教師的“評”。因此，教師在批改作文時不宜采用“統一標準”的方法。要以鼓勵為主，多肯定，少批評，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發揮學生的積極主動性，調動寫作興趣。
六、課內課外作文雙管齊下
課內作文，要求具體，學生受到約束，有時往往處于被動，但它有必不可少。如果課內作文可以看成作文教學的第一條腿，那么第二條腿應該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學生才走得好而快。
課外作文主要是讓學生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學生最大限度自由，自由選材、自由命題、自選文體，學生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發感情，或發表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點點滴滴幾百字也行；話多則長，話少則短，甚至可以寫一半，“且聽下回分解”，這樣的隨筆對于學生來說，無異于給他們“松了綁”，寫作興趣日益濃厚。作簡報評論，要求學生從報紙上選出自己認為好的文章，讀通文意，重點寫出評析，因為是自己選的，所以評論起來有興趣。這兩種課外作文都有助于培養學生寫作興趣，促進課內作文教學。課內外作文結合，互為補充，互為促進，使學生多方面受益。
作為語文教師，還必須隨時了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，學生對于新的一切最敏感、最感興趣，如果作文教學抓住了這一點，就不會太落后形勢，沒有時代感的作文教學，誰會產生興趣？
總之，培養學生的寫作興趣，對于搞好語文教學是必不可缺少的一條途徑。
作文教學的有效策略10
一、興趣是最好的老師――激趣寫作
1. 貼近生活選題
平時的作文訓練選題要有度，要盡量貼近學生生活實際選題，讓學生有事可敘，有情可表，有理可說，這樣就能激發學生的寫作興趣。比如寫以“愛”為話題的作文，可以先引導學生體會身邊的父愛、母愛、手足之情、友情、師生情等，同學們七嘴八舌講述自己的體驗，在講述中感受那份濃濃的愛。在此基礎上，再讓學生寫以“愛”為話題的作文或者命題作文，學生就會有話可說、有文可寫。
2. 仿寫課文思路
人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》的寫作思路是：景――情――理。作者通過描寫無意間看到的一樹盛開的紫藤蘿花，想到十多年的紫藤蘿的遭遇，再聯想到手足情、聯想到文革給人帶來的心靈創傷，最后面對充滿生機的紫藤蘿，寫出了自己的人生感悟。《走一步再走一步》的寫作則思路是：事――情――理，作者先用記敘的方式敘述自己遇險脫險的經歷，再用議論抒情的表達方式寫出自己的人生感悟。還有《蟬》《貝殼》，通過這些文章的學習，老師告訴學生要留心觀察周圍的事物，身邊事事皆可入文，引導學生用心靈去觀察感受，激發學生的寫作熱情。
3. 依據內容拓展
在教學七年級上冊《在山的那邊》這一課的時候，可以讓學生根據該課的學習，以及對課文主旨的理解，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。但是，農村的孩子幾乎都沒見過大海，怎么辦？老師可以引導學生理解，除了自然中的大海，還有生活中的“大海”，這樣少數學生寫自然中的大海，大部分學生寫的還是生活中的“大海”，主要寫自己曾面臨什么困難，心態如何，又是如何解決的。這樣，在課文內容基礎上思維想象，既拓寬了寫作范圍，又使學生情趣盎然。
二、鐵杵磨成針――常規訓練
有了興趣熱情，自然就想寫，怎樣寫？不是學生唱獨角戲，而是應該由老師做適當的點撥、指引。如何點撥呢？
1. 審題立意要準
有次期中考試的作文題是《難忘那個眼神》，寫跑題的學生占到班級人數的百分之二十。生活中我們會碰到各種各樣的眼神，這時候就要確立文章的中心，是寫這個眼神曾經給你的鼓勵，讓你感受到的濃濃的愛，還是讓你感受到的自責或內疚等等。看到這個作文題目，你首先想到的是誰的眼神，這個眼神為什么讓你難忘，對你產生怎樣的影響，學生可以根據自己的生活體驗去確立中心。所以在學生二次寫作的時候，我把這一點作為第一要點來指導。
2. 選材要抓關鍵
寫好作文的第二步就是抓住作文題目中的關鍵詞。以《難忘那個眼神》為例，關鍵詞就是“眼神”，在考試中有三分之一的`同學沒有把握住“眼神”這一關鍵詞，所以在選材的時候出現文不對題的情況。一部分同學寫自己第一次學騎自行車的時候或者考試失敗的時候，爸爸媽媽對自己說了哪些鼓勵的話，還有一部分同學寫自己生病的時候受到父母、同學、老師的關心，而這個“關心”只限于他們做了哪些事或說了哪些感動的話對我的影響，完全沒有提到“眼神”對我的影響，有的同學甚至整篇文章都沒有出現“眼神”這個詞，這類文章只能作為三類卷或四類卷來打分。所以，學生在寫作文時一定要抓住“關鍵詞”，這是作文的“題眼”。只要老師在平時的作文教學中對學生進行反復訓練，一定會收到事半功倍的效果。
3. 組材構思要新
寫好作文的第三步就是指導學生將選擇的材料進行整合，文章的構思要有新意，做到結構嚴謹、首尾呼應等。比如我在進行以“童年”為話題的寫作教學時，在作文的構思方面主要讓學生去談，一學生說：“開頭用《童年》這首歌引入，接著寫童年往事，最后寫感悟。”另一學生說：“我想用書信的形式講述我的童年。”有的學生用題記式，有的學生用第三人稱敘述等等。好的開頭是成功的一半，文章的主體部分要考慮詳略得當，寫真事抒真情，突出中心。文章的結尾部分一定要點題，做到首尾呼應。這樣，學生寫出來的文章不但角度新穎、思路清晰，而且結構完整。
4. 妙筆語生花
美的語言是考場作文成功的一半。寫好作文的第四步就是教會學生如何去潤色語言，使文章語言生動，意蘊深刻，句式靈活。初中學生寫作要求依然是以記敘文為主，所以在寫作的時候所用的表達方式主要應該是敘述，但是文章的生動感人離不開對景物、人物的細致描寫，尤其是細節描寫更能突出人物的形象特征。我曾看過這樣一篇文章，兒子大學畢業要在城市買一套房子，而在農村的父親為了給兒子操辦首付款賣掉了維持生存的土地、房子，長途跋涉，徒步來到兒子工作的城市。當兒子看到父親的時候，有這樣一處描寫：“他一臉倦容似霜打一般，滿頭白發摻雜幾根草屑，肩上還扛著一個蛇皮口袋。”文章的后半部分寫父親為了補貼家用，離家出走，當兒子在砂石場找到父親的時候，描寫到：“揚砂場上，爹沒看見我，他弓著腰，正一鏟一鏟掀著沙土。背上是被太陽光灼傷的斑斑傷痕和脫落的皮膚，花白頭發沾滿塵土。”還沒看完，淚水就已模糊了我的雙眼。文章之所以感人，就是作者通過細節描寫，重現了鮮活的生活，塑造出血肉豐滿的人物形象。如果學生在作文的結尾段落恰當運用一些抒情議論句，定是畫龍點睛之筆。如果在文中巧用比喻、擬人、排比等修辭，定會文采飛揚，給讀者帶來美的享受。
作文教學的有效策略11
一、激發學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫
為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
1、打開學生心靈的窗戶。小學生由于年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。
2、運用“遷移”培養興趣。為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的`運用"遷移"規律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導："新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎上，教師再引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果
二、教會小學生學會收集素材
1、生活是寫作的源泉，讓寫作教學走進生活，豐富寫作素材。只有讓學生接觸周圍世界的各個局部，他們才能夠增長見識，開闊視野，積累各種日常生活常識，從而為他們的寫作打下基礎，如：在公園內體驗到春天的桃紅柳綠、萬物的勃勃生機；在競賽場上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養魚鳥的悠悠情等。讓學生通過自己對生活點點滴滴的觀察和體會，寫出他們的所見、所聞、所感。
2、在教學時，教師可指導學生在一天中做過、看過、聽過、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內容把它寫下來，長短不限。再在星期天對所記錄的材料進行篩選、優化、歸類，挑其中兩三件自己認為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯想，加上“事情的經過”、“人物言行”、“個人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細些，這樣既可以提高學生對眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養了他們擴句成段的意識，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時間下來，再對積累了一定數量的素材進行分類。只要持之以恒，日積月累，學生必然能建立起豐富的生活素材庫，為寫作提供源源不斷的鮮活內容。
三、加強指導，教給寫作方法
大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中：
1、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。
2、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。
3、使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
4、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。
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