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轉(zhuǎn)變教學策略，生成有效學習教學體會
全日制義務(wù)教育語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式……那么，在課改背景下，小學語文教學中應(yīng)如何落實《語文課程標準》精神，有效的轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，從而生成有效學習呢？以下是筆者在教學時的一些粗淺體會。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂學習氣氛
人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都具備著獨特的潛能，并且天生具備成長與發(fā)展的能力。只要給予適當?shù)臈l件，每個人都能夠成為一個個性健全、富有創(chuàng)造力的個體。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個寬松、自由和民主的課堂氛圍。在課堂上，學生被允許大膽地表達他們成熟或者不成熟的觀點，通過辯論逐漸培養(yǎng)他們的思考能力和問題分析能力。這樣，學生的成長與發(fā)展的本質(zhì)就能夠自然而然地展現(xiàn)出來，他們會主動發(fā)揮他們的潛能，并且愉快地、創(chuàng)造性地學習。
記得在教學《愛因斯坦和小女孩》時，對如何看待愛因斯坦的形象這個問題，學生爭辯得很激烈，有的說愛因斯坦不注意生活細節(jié)，有的說愛因斯坦專心研究……當時我并沒有明確地表明自己的態(tài)度，因為我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發(fā)了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節(jié)課中形成，它有一個發(fā)展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應(yīng)該怎樣看待身邊的人和事。不能簡單給他下是好人、壞人的定論。
二、開放教學，讓學生在自主合作中生成有效學習。
在課堂教學中，學生是學習的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內(nèi)容，突破學習上的難點。如教學《船長》一課，筆者是這樣引導(dǎo)："我們知道船長哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文那些詞句表現(xiàn)船長的良好品質(zhì)，讀完之后組內(nèi)交流" 。（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認為這一句最能表現(xiàn)船長的果敢，我愿意為大家讀一讀。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導(dǎo)者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉(zhuǎn)變。又如《井》第三自然段，作者通過寫三種人喝水的情況寫出了井水的甜。同時，字里行間都透露出作者的喜愛之情。在教學時我設(shè)計了把其中的重要的詞語舍去進行比較的方法來讓學生體會。為了學生更主動、更真切地感受語言文字的妙處，我讓學生在以自己的方式朗讀、體會后分成四人一小組進行討論。在小組里學生不管好差都能盡情地投入進去，認真發(fā)言、積極爭論，學習氣氛極其活躍，而當派代表交流時，更是允許學生有不同意見的進行爭論，還讓學生通過自己的表演來顯示對重點詞句的理解，效果非常好。這種“小組學習”的形式，把個人學習、同桌商量、討論有機地結(jié)合起來，這樣學習，增加課堂上的信息量，交流啟發(fā)，集思廣益，有助于全面深入地思考問題、理解課文內(nèi)容；通過交往提供了學生展示個性的機會……
三、拓展學生自主學習空間，生成有效學習。
1．優(yōu)化課堂作業(yè)，生成有效學習。
每次作業(yè)都是學生展示自主學習和個人特長的機會。通過設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，不僅可以檢驗學生的學習成果，還能培養(yǎng)他們的語文能力和發(fā)展個性。在教授《特殊的葬禮》這一課時，我沒有像往常一樣給學生出幾道機械的題目讓他們統(tǒng)一完成。相反，我讓學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇作業(yè)內(nèi)容，比如朗讀課文、設(shè)計環(huán)保公益廣告，甚至進行有意義的調(diào)查等等。通過豐富多彩的語文實踐活動，學生不僅鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，還發(fā)展了自己的個性特長。
2．豐富課外閱讀，生成有效學習。
為了拓寬學生的視野，增加他們的知識儲備，培養(yǎng)開放的思維方式，提高他們的閱讀能力，我們可以通過開展課外活動來實現(xiàn)這些目標。首先，老師在課堂上應(yīng)該教給學生各種有效的閱讀方法。除了平時常用的朗讀、默讀、背誦和復(fù)述之外，還可以逐步教會學生精讀、泛讀、快速閱讀和瀏覽等技巧。同時，我們也應(yīng)該教會學生如何加強記憶力，如何在閱讀過程中進行聯(lián)想和想象，并且教導(dǎo)他們?nèi)绾螌λ喿x的內(nèi)容進行鑒賞和評價。其次，老師應(yīng)該根據(jù)學生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以生動有趣的方式向他們介紹一些有益的課外讀物。可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的作品，這樣不僅可以增加學生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生親切感，還有助于加深對課文的理解。最后，老師應(yīng)該經(jīng)常組織各種導(dǎo)讀和閱讀輔導(dǎo)活動。例如，可以進行新書推薦、心得交流、古詩欣賞、詩歌朗誦、兒歌比賽、故事串講、自辦小報以及解答疑惑等一系列有趣的輔導(dǎo)活動。這些活動既能激發(fā)學生的興趣，又能提高他們的閱讀水平。希望通過以上方法，我們能夠開闊學生的視野，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的閱讀能力，并且在課內(nèi)外的結(jié)合中促進他們的全面發(fā)展。
給學生一片廣闊的天地，讓他們自由探索前行；給學生一項挑戰(zhàn)，讓他們自主鍛煉成長；給學生適當?shù)臅r間，讓他們自行安排學習計劃；給學生一個問題，引導(dǎo)他們探討并尋找答案，相信他們擁有獨立學習的能力，相信他們經(jīng)過思考后必然能找到解決方案，堅信他們將汲取更多知識的養(yǎng)分。
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