教學中五種表揚的運用論文

時間：2021-07-04 17:50:26 論文我要投稿

教學中五種表揚的運用論文

　　每個學生在成長的過程中都有很強的自尊心和進取心，特別是學生取得成績時，很想得到教師的肯定和表揚。當學生進步時得到認可并受到教師表揚時，就會萌生欣慰的內(nèi)心體驗，從而采取更積極的行動，去爭取更大的成績。表揚的方式是多樣的，在不同方位，不同時間，不同場合就應(yīng)有不同的表揚方式。方法應(yīng)用得當，那么你的學生就會“聽其言而信其道。”在此談?wù)勎以诮虒W中常用的五種表揚方法。

教學中五種表揚的運用論文

　　1.期待式表揚

　　只要在學生學習、生活的細節(jié)上多觀察，就不難發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。后進生也一樣，你的發(fā)現(xiàn)會讓他感到親切，對你也產(chǎn)生信任，從而形成良好的師生關(guān)系。在工作中我發(fā)現(xiàn)，不善于期待學生進步的同事，往往對學生的不足過于挑剔，并用消極的語言與他溝通。我認為，這是非常不明智的，過高苛求容易引起學生的逆反心理，啟迪和期待才是打開學生心扉的鑰匙。教師對學生的期望不要過高，只要他進步一點，要及時給以肯定。發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，稍見長進，就喜形于色，自然就會給學生以潛移默化的激勵。日積月累，師生之間就形成很好的感情，這樣教師期待和要求就容易被學生接受，教師的建議就能成為學生的奮斗目標，成為動力。

　　2.鼓勵式表揚

　　學生在他們成長的過程中都有強烈的自尊心和進取心，他們希望自己的成績和進步都能得到教師或家長的肯定和表揚。學生不管是在思想、生活、學習、工作等過程中表現(xiàn)出某種程度進步時，教師應(yīng)該以敏銳的觀察力，及時給予鼓勵和表揚。教師每次中肯的鼓勵性表揚，就會改變學生的態(tài)度，甚至還會影響他的一生。在日常生活或教學中鼓勵性表揚的方式很多，如鼓勵的言辭，滿意的微笑，贊美的肯定，信任的眼光，有力的手勢等，都能使自己學生體驗教師的贊許和鼓勵。特別是學生受到挫折時，教師就要更細心的觀察他們那點細小的進步，給他們及時的關(guān)愛鼓勵。教師的信任與鼓勵是學生轉(zhuǎn)變和進步的巨大動力，這一點，在我們的生活和教學中有大量實踐可以證明。我們教師對學生應(yīng)少批評，多鼓勵，多給予學生信心。我在教學中經(jīng)常嘗試“今天我做小教師”活動。在我的物理課教學中，若簡單的內(nèi)容就讓學生嘗試做一次教師。這一活動充分調(diào)動了學生的學習積極性，課前充分準備，課上承擔講解等任務(wù)，課堂反響特別好，學生興趣盎然，發(fā)言踴躍，聽得格外認真。

　　例如，某學生為了上好“運動的快慢”這一內(nèi)容，找了一些資料，并事先主動給我說一下他的思路，聽后我給他指點。“今天我做小教師”活動更讓學生切身體會教師工作的辛苦，加深學生對教師工作的理解。課后有的學生對我說：“老師，你們真的很辛苦，我們?yōu)榱松虾眠@一課翻閱了很多課外資料，花了很多時間，真累。不過這樣我們記憶深刻，在翻閱資料過程中無意中學到了很多課外知識。物理這門課很有用，與生活聯(lián)系很緊密”。

　　我說：“你們只要認真努力一定會比老師講得好”。

　　3.確切式表揚

　　常說“聰明的孩子是表揚出來的”。在日常生活、學習、工作和管理中，當你的.學生經(jīng)過努力并取得較為明顯的進步時，作為教師就應(yīng)在適當?shù)臅r機公開而鄭重地給予肯定表揚。如學生的學習進步了，生活習慣糾正了，班級的某項工作出色了，某項競賽獲獎了等，教師應(yīng)在集體場合或家人面前對學生取得的成績給予充分肯定，言語表揚或物質(zhì)鼓勵來滿足學生進取的需要，激發(fā)他們采取更積極的行動，去爭取更大的成績。確切的肯定性表揚，往往會給學生留下終生難忘的印象，對他今后的發(fā)展會有很大影響。

　　4.誘導式表揚

　　特別是初中生，他們正處于青春期，他們有很強的好奇心，逆反心。當他們在某一方面取得成績并表現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢時，教師就有責任對學生的客觀條件加以科學分析。如果確信學生適于朝此方向發(fā)展，應(yīng)予以肯定和誘導，使學生明確自己的發(fā)展方向。

　　例如，某學生學習成績不是很突出，但他體育運動成績比較突出，有一定的體育天賦，在不影響文化課學習時，適時肯定他的進步，并在關(guān)懷、指導的過程中，誘導他進一步發(fā)揮體育才能。不出所料，這位學生后來多次為學校和班級爭得了榮譽，并順利考取了體育院校。誘導表揚能鼓勵、增強學生的求知欲望，調(diào)動持久的學習積極性，是對學生發(fā)展施加良好影響的有效手段，正確實施，效果必佳。

　　5.間接式表揚

　　這種表揚就是無意識的把本人對自己學生的表揚透露給他身邊的人，讓這些人自然地把表揚又無意識的傳給該學生，他肯定很容易接受。特別是該學生在對你這位教師不信任時，對你的看法和對你的態(tài)度就會大幅度改變，你將會成為他的“良師益友”，從而接受你。

　　例如，有一位“學困生”在他取得進步時，作為教師的你應(yīng)該在非正式場合（如跟學生聊天或家訪時），讓受表揚的學生在談話圈中處于次要位置，當他聽到你們的交談中有對他的表揚時，這就使受表揚者在自然的、親切的氣氛里從“意外”的表揚中而受到鼓勵。這種形式上卻似心不在焉，“無心插柳”從而收到“柳成蔭”的效果。間接表揚比當面表揚更具有感染力，顯得更真實，更富有情感色彩，因而會取得意想不到的效果。

　　總之，表揚是一種教育藝術(shù)，運用得當能激勵學生。如果我們能適時、適地對學生加以表揚，學生的心中必定會開出自信之花，自我激勵之花，使學習結(jié)出累累碩果。

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