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小學(xué)聽課記錄15篇[熱]
小學(xué)聽課記錄1
授課教師：
xx
科目：
數(shù)學(xué)
聽課時(shí)間：
20xx年11月28日
課時(shí)：
一課時(shí)
課題：
軸對(duì)稱圖形
聽課地點(diǎn)：
第一小學(xué)
班級(jí)：
六年級(jí)
課堂教學(xué)紀(jì)要
一、談話導(dǎo)入。
二、新授。
1、競(jìng)賽形式：請(qǐng)學(xué)生拿出長方形紙片，剪出圓片
2、觀察剪出的圓的形狀是怎樣的？
生：是對(duì)稱的.
3、演示播放課題，要求學(xué)生看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、師演示圖形，得出對(duì)稱的圖形。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說怎樣才是軸對(duì)稱圖形？（強(qiáng)調(diào)完全重合）
5、再演示一次，又讓學(xué)生自己歸納。
生：相同。
6、理解軸就是一條直線，演示畫軸的形狀（一畫一點(diǎn)）
強(qiáng)調(diào)跟虛線的形狀分開。
7、學(xué)生動(dòng)手操作。
8、怎樣判斷是不是對(duì)稱圖形。
出示另一位學(xué)生的作品，觀察。
師：一個(gè)圖能不能有4條、2條對(duì)稱軸呢？
生：可以。
三、鞏固練習(xí)。
四、
1、課件出示圖形讓學(xué)生判斷。
2、生舉例生活中的軸對(duì)稱圖形。
3、學(xué)生剪畫圖形。
五、總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
小學(xué)聽課記錄2
學(xué)校：20xx年11月17日第五節(jié)
科目英語年班級(jí)4年級(jí)2班
Unit 5 What would you like？課題
課堂教學(xué)過程授課教師
教具
黑板卡片
錄音機(jī)
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入
做游戲“下一個(gè)數(shù)字”引出Unit5。老師說前一個(gè)數(shù)字，學(xué)生說下一個(gè)。聽錄音，Let's chant，復(fù)習(xí)三年級(jí)所學(xué)的食物名稱。
二、新授
1、由句型Do you like…？
What would you like？引出單詞。
2、單詞搶答
老師出示卡片，學(xué)生搶讀，先讀出來的`得到卡片。
3、板書rice。 Can Ihave some rice，please？
然后問答練習(xí)，前后桌一問一答，順序進(jìn)行。
4、邊做動(dòng)作邊讀，引出noodles
5、教師拼讀，學(xué)生猜出單詞beef。
6、練習(xí)，同桌對(duì)話，I'm hungry。 Can I have…？
7、通過提示引出單詞vegetable。
8、由問題“吃完面條剩下的是什么？”引出soup。
三、互動(dòng)，應(yīng)用
1、聽錄音，學(xué)生跟讀。
2、學(xué)生練習(xí)自己讀，拼讀。
3、游戲“石頭剪子布”
學(xué)生各自準(zhǔn)備一些單詞卡片，同桌玩“石頭剪子布”獲勝者可以問對(duì)方要一張卡片，前提是大聲讀出來卡片上的單詞。
4、學(xué)生書寫單詞
四、作業(yè)
用單詞造句。
板書設(shè)計(jì)
Unit 5 What would you like？
fish rice
soup noodles
vegetable beef
Can I have some rice，please？
小學(xué)聽課記錄3
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語實(shí)際活動(dòng)是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。
比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的'，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。
如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達(dá)能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹有機(jī)聯(lián)系起來。
五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。
孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵(lì)的話語，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯恚o這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
小學(xué)聽課記錄4
一、情境導(dǎo)入：
今天，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎？
1、仔細(xì)看圖，說說你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認(rèn)識(shí)誰？
指名一生隨意選擇，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
[評(píng)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
二、學(xué)習(xí)g、k、h：
（一）學(xué)習(xí)g：
1、誰會(huì)叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會(huì)叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、引導(dǎo)編順口溜。
（生：像個(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評(píng)：通過說說自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學(xué)好拼音的信心。]
（二）學(xué)習(xí)K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說說你用什么方法記住K？
（三）、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評(píng)：心理學(xué)研究表明，一年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學(xué)到的'聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學(xué)習(xí)“h”：
1、讓我們來認(rèn)識(shí)最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當(dāng)小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。
（五）、指導(dǎo)書寫。
1、師范寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評(píng)：一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，往往達(dá)不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]
四、總結(jié)。
總評(píng)：
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛游戲，難以長時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！币虼耍诮虒W(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
小學(xué)聽課記錄5
《小泥人》
二等獎(jiǎng)
劉繼華
課前互動(dòng)：師請(qǐng)小朋友唱《泥娃娃》（老師小時(shí)候?qū)W過的歌）
生不會(huì)唱（說明師生間的距離）
生最后唱《紅艷艷》
介紹無錫的風(fēng)土人情，生介紹：把無錫的“阿福”帶回家，就是把福氣帶回家。
然后學(xué)生將泥人阿福送給在場(chǎng)的聽課老師。
教學(xué)過程：
1、欣賞早期泥人，學(xué)生評(píng)價(jià)，老師小結(jié)，并板書粗貨（印模泥人）
泥人的分類：
細(xì)貨（手捏泥人）
2、師示范制作手捏泥人。
3、學(xué)生嘗試制作。
5、師小結(jié)學(xué)生的制作情況。
6、欣賞不同的制作方法。
師介紹：一共用了17種制作方法。欣賞完后，問：記住了幾種方法，學(xué)生反饋。
7、師小結(jié)，并說技法可以自己創(chuàng)造的。
8、接著，師介紹“掰“的方法，并示范。這樣就可以改變泥人的動(dòng)態(tài)了。
生也試著學(xué)老師教給的方法進(jìn)行練習(xí)，并反饋?zhàn)约鹤隽酥蟮哪嗳税l(fā)生了什么改變。
9、走進(jìn)歷史，欣賞惠山泥人的歷史，屏幕播放，師講解。
惠山泥人的藝術(shù)風(fēng)格：
強(qiáng)烈的裝飾味
濃郁的江南味
獨(dú)特的手捏味
10、聽了老師的.講解，你有什么感受？
生1：很想學(xué)。
生2：很自豪。
11、欣賞大師們的作品。
出示作品《孫悟空》，你喜歡嗎？喜歡什么？
生1：它的故事。
生2：它的形象。
出示作品《七品官》、《武大郎》，你猜猜是誰？為什么？
12、欣賞小朋友的作品。
（1）師講述：人物的動(dòng)態(tài)，情景的創(chuàng)設(shè)很到位，是我們學(xué)習(xí)的地方。
（2）出示一泥人。師說喜歡“喇叭褲”嗎，并介紹喇叭褲是用“包”的方法制作出來的。
生講述自己還喜歡什么。師隨機(jī)介紹幾種技法。
（3）出示作品《漁夫》，介紹“夸張”的技法。
（4）出示作品《拉面師傅》，師介紹它的制作過程。
（5）出示作品《朝鮮姑娘》，欣賞其制作分解圖，并觀看完成的泥人動(dòng)態(tài)。
最后教師小結(jié)：欣賞了剛才的泥人制作，對(duì)你們制作泥人，是否有啟發(fā)了？
然后老師給學(xué)生規(guī)定今天要制作——課余生活中的人物動(dòng)態(tài)。
13、生討論制作內(nèi)容與制作方法。
14、老師講述制作過程做出外形
泥人的制作刻畫動(dòng)態(tài)
裝飾細(xì)節(jié)
15、學(xué)生制作，師巡視，課件播放剛才欣賞過的內(nèi)容及分解圖。并在巡視過程中拍下優(yōu)秀的學(xué)生作品。
16、教師將在課堂上拍下的作品通過電腦，展示在屏幕上。請(qǐng)各位制作者介紹自己的作品。其他同學(xué)談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
17、總結(jié)課堂；
學(xué)生將自己的作品送給老師。屏幕出示小泥人的藝術(shù)特色：
形象生動(dòng)夸張
裝飾多樣有趣
濃郁的生活氣息
小學(xué)聽課記錄6
聽課記錄
第一課時(shí)
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課
1．出示圖片，看到幾個(gè)兒子？揭題：三個(gè)兒子
二、初讀感知
1．引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。
要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它，想想課
文講了一個(gè)什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個(gè)兒子？
2．檢查識(shí)字狀況
3．生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎？
（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要
多次用的）
如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。
4、讀下面的句子，練說一個(gè)（只）。一個(gè)（只）。另一個(gè)
（只）。句式。
5、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（出示第一個(gè)媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。）（指名生讀）
采訪剛才讀的'同學(xué)。
四、寫字
1、請(qǐng)學(xué)生說說哪個(gè)字書寫時(shí)要注意。
2、示范寫胳膊，晃蕩，停幾個(gè)字。
3、指生上來板書，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
4、學(xué)生書寫。
聽課評(píng)析
本課教學(xué)中，不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論，這一點(diǎn)十分不錯(cuò)。
小學(xué)聽課記錄7
經(jīng)過一天的精彩展示，圓滿結(jié)束。縱觀整個(gè)展示課，我感覺教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長。反思整個(gè)展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下頭以寧曉英教師的《周長》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重實(shí)踐，構(gòu)成概念。
寧教師能將本節(jié)課的教學(xué)資料與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。如：開課之初，從一個(gè);周;開始，利用教具;樹葉、正方形、長方形、半圓形、五角星等;，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長，從而建立周長的概念，設(shè)計(jì)巧妙。教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
2、注重參與，學(xué)生合作。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計(jì)者、參與者、合作者的作用。教師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生用自我的.方法解決問題，獨(dú)立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)光。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測(cè)量周長一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫每個(gè)圖形的周長，清晰建立;周長;的概念。
不足之處：
1、教師講解過多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在;尋找周長的測(cè)量方法;這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧教師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過多，包辦過多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長。沒有放手讓學(xué)生自我動(dòng)手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用比較的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué);封閉;概念時(shí)，教師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形。而沒有設(shè)置比較圖形;不封閉圖形;，讓學(xué)生經(jīng)過比較，加深對(duì);封閉圖形;的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較淡薄，對(duì)封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
小學(xué)聽課記錄8
上午，xx老師的本色作文導(dǎo)寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評(píng)價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會(huì)思考的蘆葦。
下面，我就xx老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，xx老師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。把寫作內(nèi)容生活化，具體化。精心設(shè)計(jì)了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的`心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于xx老師潤物細(xì)無聲的指點(diǎn)。這次自由寫作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的著力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在xx老師不著痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己剛開始默寫時(shí)的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果好。。
這次作文導(dǎo)寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語交際。xx老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，xx老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習(xí)。
小學(xué)聽課記錄9
師：我們已經(jīng)學(xué)過畫風(fēng)了，一起來學(xué)習(xí)。
讀兒歌：宋濤………………
我們拿出小手一起怕節(jié)奏一起讀好不好？
生：一起讀
師：我們?cè)谧x的過程也就學(xué)了一些生字，來讀一讀
生：讀
師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。
生：
師：這兩組詞你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：趙小藝是花旗幟飄風(fēng)車轉(zhuǎn)的，……
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣
師：真聰明，我們一起來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風(fēng)車……）
這些東西和文章“畫風(fēng)”有什么關(guān)系？上節(jié)課說風(fēng)摸不著，看不到，是誰說的？
生：陳丹
師：誰來讀讀這句話
生：陳丹說：“風(fēng)看不見，摸不著，誰也畫不出來。”
師：陳丹是說有人畫出來嗎？
生：沒有人畫得出來
師：我們所有的“陳丹”一起肯定的說說
生：學(xué)生讀
師：有人畫的出來嗎？
生：有
師：請(qǐng)你看課文，誰能畫出來？是怎樣畫出來的？
生：讀書
師：誰畫出來了
生：趙曉藝陳丹……
師：（出示課件）
生：讀（旗桿、彎彎的大樹烏云拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼的轉(zhuǎn)）
師：這些“他”、“她”是誰？
生：陳丹宋濤趙曉藝
師：誰能把這些人的名字帶進(jìn)去讀？
生：讀
師：彎彎的好像讀得個(gè)性好我好像看到很多動(dòng)詞呀從那些地方看出畫的是風(fēng)呀？
生：轉(zhuǎn)—最能體現(xiàn)飄烏云斜斜的雨絲
師：風(fēng)畫出來了嗎？
生：畫出來了
師：誰能讀出來？
生：讀
師：你們最喜歡風(fēng)車是嗎？我們一起讀
生：讀
（落實(shí)意識(shí)很好。學(xué)生讀得不好，老師隨機(jī)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓孩子讀好，讀準(zhǔn)。課堂的氛圍很好，學(xué)生的用心性得到了充分的發(fā)揮。）
師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀
生：讀
（給所有孩子讀的機(jī)會(huì)，滿足孩子的內(nèi)需）
師：黃老師自己來讀一讀好嗎？——讀
生：好
師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）
生：老師少讀了一個(gè)字
師：這樣好不好
生：不好
師：那我們讀讀看，哪個(gè)好？
生：疊詞好。
師：少一個(gè)字感覺就差遠(yuǎn)了，是不是？
生：是
師：出示圖片
生：一張張畫加上了風(fēng)，就顯得更美了
師：多美的畫呀，因?yàn)樗麄儺嬌狭耸裁戳耍棚@得更美了？
生：風(fēng)
師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法
一起看課文4-8自然段，看看他們?cè)鯓酉朕k法的？
生：趙曉藝眨眨眼想了想---動(dòng)腦筋了
陳丹書我也學(xué)會(huì)畫風(fēng)了——（老師沒有評(píng)價(jià)，學(xué)生舉手說他有意見，多了一個(gè)字）
師：陳丹高興嗎？
生：高興
師：原先不會(huì)畫，此刻都會(huì)畫了，是一群怎樣的孩子呀？
生：一群聰明的孩子
師：是呀，一群愛動(dòng)腦筋的孩子、看，風(fēng)真的來了---出示：三個(gè)小朋友這樣正說著……
出示：風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把紅旗吹飄了，風(fēng)兒藏在舞動(dòng)的`紅旗里了；
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹（）了，風(fēng)兒藏在搖擺的小樹里了；
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹（）了，風(fēng)兒藏在（）的雨絲里了；
……
生：一起讀這句話
師：老師加上一個(gè)題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動(dòng)腦筋的孩子，我們一起來寫寫好嗎？
出示：風(fēng)來了，風(fēng)來了，
風(fēng)把（）吹（）了，
風(fēng)兒藏在（）的（）里。
生：學(xué)生寫
（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們?cè)敢鈱懀腔谇懊胬蠋煹囊龑?dǎo)和示范。感覺示范的速度太快了，不明白學(xué)生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學(xué)習(xí)寫詩歌。這樣的訓(xùn)練意識(shí)很好）
師：誰來交流一下。
生：交流。
陳諾：風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)兒藏在彎彎的小草里。
風(fēng)來了，風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)兒藏在飄飄的頭發(fā)里。
師：小組交流一下自己的詩歌好嗎？
生：好（交流）
師：看來我們班有很多的小詩人呀！課后寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。
生：還能夠配上音樂
師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)》
（到這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生過于興奮了，所以老師還要適當(dāng)?shù)恼C一下紀(jì)律）
生：解落三秋葉，風(fēng)吹萬桿斜……
師：還有呢。我們一起學(xué)學(xué)葉圣陶的《風(fēng)》
生：讀
師：老師范讀一段
生：一起讀
師：誰也能學(xué)著說說這樣的詩句？
生：學(xué)生回答（學(xué)生的回答很不錯(cuò)，看來模仿是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能是很對(duì)的，呵呵）
師：其實(shí)呀，生活中風(fēng)的作用很大。這節(jié)課我們就到這兒。謝謝大家！
聽課記錄范文（四）：
幼兒園聽課記錄
活動(dòng)名稱：動(dòng)物出租公司
活動(dòng)目標(biāo)：1、理解“動(dòng)物出租公司”是出租動(dòng)物幫忙別人解決困難的并體驗(yàn)“出租公司”給別人帶來了方便和快樂的情感。
2、在看看，講講，議議的過程中，提高觀察與分析潛力。
活動(dòng)過程：開始：一、導(dǎo)入這天，森林里開了一家出租公司
師：什么叫出租車？——借東西給人家
基本：二、老師提問
師：猜猜什么東西能夠借給人家？——車子借給人家。
三、出示圖標(biāo)
師：出租公司里有什么呀？——小鳥，狗，袋鼠。
師：動(dòng)物借給人家有什么用？——狗能夠看門。
四、出示圖標(biāo)小女孩
師：誰來了？——小女孩。
師：小女孩的圍巾吹到了樹上，誰能夠幫她找回圍巾？為什么？——小鳥。能夠飛過去把圍巾拿下來。
五、出示圖標(biāo)老爺爺
師：又來了個(gè)老爺爺，他想找個(gè)動(dòng)物陪陪他，誰能夠呢？——袋鼠。小狗跟他一起玩。
六、出示圖標(biāo)媽媽
師：媽媽買了這么多的東西，誰能夠幫她運(yùn)會(huì)去？——袋鼠，能夠跳，它的袋子能夠的。
七、招聘動(dòng)物
請(qǐng)小朋友扮演動(dòng)物，看看他能不能被聘用。
八、怎樣對(duì)待小動(dòng)物
師：動(dòng)物是我們的朋友，我們要愛護(hù)它們。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師以講故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，剛開始幼兒還是沒能理解“出租公司”的意思，我認(rèn)為目標(biāo)還是沒有到達(dá)。整個(gè)過程很清晰，一層一層連續(xù)下去，還讓幼兒大膽地表演，這一點(diǎn)蠻好的，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察。
小學(xué)聽課記錄10
——《特殊的葬禮》評(píng)課
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者透過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；
緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對(duì)話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；
只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；
只有對(duì)話，才能彼此接納；
只有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；
親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的.憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好！
這天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。
第一節(jié)：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改善的地方的看法。
1、課堂評(píng)價(jià)語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語就應(yīng)多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯(cuò)等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一向追問學(xué)生有沒有哪個(gè)字不會(huì)寫的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個(gè)難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡單說說課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說說故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么。其實(shí)，我們認(rèn)為，如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起講，是不是會(huì)更好呢？
第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力。
接下來談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有用心的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，貼合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，表揚(yáng)語言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長說聽了我們的課，有一個(gè)小遺憾，就是沒有能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，概括文章主要資料，還個(gè)性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽了莫老師的課，我想魏校長肯定會(huì)感到很欣慰，因?yàn)槟蠋熢谶@方面做得很好。她根據(jù)板書，不離文本，概括出主要資料：一個(gè)聾啞人，一年來每個(gè)星期天都到玉泉靜靜地看金魚，他畫得一絲不茍，畫出來的金魚栩栩如生。我們認(rèn)為，這種教法就是莫老師這一節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我們發(fā)出欣賞。
至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)聽課記錄11
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題。
1、談話。
師：同學(xué)們，此刻是什么季節(jié)？春天萬物復(fù)蘇，春暖花開，這是一個(gè)植樹的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著隊(duì)旗走在山坡上去植樹的情境圖）
大家看，圖中的小朋友正忙著去種樹。學(xué)校規(guī)定中高年級(jí)參加植樹，他們各年級(jí)的種樹任務(wù)都不一樣，大家猜一猜：哪個(gè)年級(jí)的植樹任務(wù)重些？為什么？
生：應(yīng)當(dāng)是六年級(jí)的任務(wù)重些，因?yàn)樗麄兇笮?/p>
師：讓我們先來看看分配給六年級(jí)同學(xué)的任務(wù)。
2、看圖列式，口算。
課件出示六年級(jí)同學(xué)植樹的任務(wù)：共要種樹90棵，有3個(gè)班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：平均每個(gè)班種多少棵？
師：你怎樣想的？用什么方法解決？
學(xué)生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級(jí)的植樹任務(wù)，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，口頭說算式再口算結(jié)果。
教師板書：81÷3＝ 52÷2＝ 42÷2＝21
3、揭題。
師：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題口算起來就有點(diǎn)難了，不太方便，以后碰到三位數(shù)除以一位數(shù)、四位數(shù)除以一位數(shù)該怎樣辦？
生1：能夠用計(jì)數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準(zhǔn)確明白結(jié)果，能夠用列豎式，也就是用筆算。看來，我們有必要用筆算來解決。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)筆算除法。
板書課題：筆算除法
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你認(rèn)為該怎樣寫？請(qǐng)你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫法。
師：那么筆算52÷2＝的豎式到底該怎樣寫？我們還是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
學(xué)生分小棒，匯報(bào)：你是怎樣分的？請(qǐng)上臺(tái)演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一起后再平均分成2份。
根據(jù)學(xué)生回答教師演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商幾？寫哪兒？為什么？十位上余下來的“1”怎樣辦？12除以2商幾又寫在哪兒？
課件結(jié)合分小棒的過程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說算理。
師：大家有什么問題要問嗎？
教師提問：這次我先來提問大家。1、6是怎樣來的？兩個(gè)12分別表示什么？
簡析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯(cuò)誤的列豎式格式，讓學(xué)生訂正
2、嘗試筆算81÷3＝
個(gè)別板演，學(xué)生間互相提問，同桌互說說：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)題。
3、學(xué)習(xí)例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，此刻你會(huì)不會(huì)用筆算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個(gè)別學(xué)生板演后，師：你們有什么問題想問嗎？請(qǐng)你點(diǎn)名同學(xué)來回答。
生1：商的十位上為什么寫2？
生2：第一步除后十位上怎樣沒有拉下來的數(shù)？
4、看書內(nèi)化。
師：剛才這兩題在書本第19、20頁，同學(xué)們打開書本看看還有哪兒不明白的.？
比較一下，這兩題在筆算過程中有什么不一樣？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：大家聽明白了嗎？自我說說看。
師：這兩題還有什么相同點(diǎn)？
師生交流并小結(jié)算法。
三、鞏固練習(xí)。
1、基本練習(xí)。
列豎式計(jì)算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不一樣點(diǎn)（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習(xí)：“確定對(duì)錯(cuò)，有錯(cuò)就改。”書本第21頁第2題。
先獨(dú)立練習(xí)，再團(tuán)體反饋。
3、自選練習(xí)。在5分鐘之內(nèi)自選以下習(xí)題，再評(píng)出計(jì)算之星。
26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2
四、綜合應(yīng)用
出示綜合應(yīng)用題
今日來聽課的教師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準(zhǔn)備了
9張桌子，每張桌子能夠坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準(zhǔn)備幾張？
先獨(dú)立思考，再交流反饋。
五、課堂總結(jié)
師：經(jīng)過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問題？
六、總評(píng)
這是一節(jié)樸實(shí)無華、扎扎實(shí)實(shí)的計(jì)算教學(xué)課，它體現(xiàn)了當(dāng)今課改理念下計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)和本真，它為枯燥的計(jì)算教學(xué)洞開了一片可供學(xué)習(xí)和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、植樹造林的圖片作為本節(jié)的開篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行合理猜想，解決植樹問題的過程中引入筆算除法的知識(shí)。在學(xué)習(xí)筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時(shí)機(jī)地將估算筆算結(jié)合起來應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不一樣計(jì)算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價(jià)值。
2、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握筆算時(shí)除的順序和商的書寫位置兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，操作構(gòu)成表象，動(dòng)腦想算理，動(dòng)口說算法，及時(shí)規(guī)范豎式的寫法、總結(jié)算法，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣安排既體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，又貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)。利用操作、演示、歸納、概括等方法揭示具體到一般的規(guī)律，完成由形象到抽象思維的過程。、
3、安排學(xué)生安安靜靜的看書這一環(huán)節(jié)，令課堂上動(dòng)靜結(jié)合。使學(xué)生在看書的過程中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并及時(shí)總結(jié)算法，加以歸納和概括，實(shí)現(xiàn)算理到算法的過渡。、
4、練習(xí)設(shè)計(jì)把知識(shí)線與情感線串起來。基本練習(xí)三題中以新帶舊，不但及時(shí)強(qiáng)化了新知，也復(fù)習(xí)了舊知，溝通知識(shí)之間的前后聯(lián)系。辨析練習(xí)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，預(yù)防學(xué)生計(jì)算時(shí)出差錯(cuò)，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的計(jì)算方法來分析、確定和推理。安排自選練習(xí)，既培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，又使大多數(shù)學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。、
教學(xué)提議：
1、能夠讓學(xué)生經(jīng)過新舊知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)今日的算式和算法有什么不一樣，從而加深對(duì)于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)。
2、試商的方法主要看高位，而不是看個(gè)位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以拓展講解。
小學(xué)聽課記錄12
授課教師：xxx
年級(jí)（班）六（2）班
課時(shí)：1
科目：數(shù)學(xué)
課題：《圓的周長》
聽課記錄
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
（1）認(rèn)識(shí)圓的周長。
（2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開新課
(一)測(cè)量圓的周長
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長，則師生合作演示量教具圓的周長。
2.用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長短，得到這個(gè)圓的`周長。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構(gòu)成一個(gè)圓。
4.小結(jié)。
(二)探討圓的周長與直徑的關(guān)系
1.圓的周長與什么有關(guān)。
(1)啟發(fā)思考
正方形的周長與它的邊長有關(guān)。猜一猜，圓的周長與它的什么有關(guān)
(2)出示三個(gè)大小不同的圓:
組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長與直徑有什么關(guān)系。
3.認(rèn)識(shí)圓周率。
(1)揭示圓周率的概念。
(2)指導(dǎo)閱讀第63頁方框中的文字，了解讓中國人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長計(jì)算公式。
三、初步運(yùn)用，鞏固新知
1.完成第65頁第1的第1題。
2.完成第64頁下面的“做一做”。
5.看書質(zhì)疑。
四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過程中，老師把德育教育和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，值得我學(xué)習(xí)。
4、把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用于生活之中，使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
小學(xué)聽課記錄13
讓學(xué)生初次聆聽歌曲時(shí)，采取邊聽邊看的形式，能盡快讓學(xué)生投入到歌曲的意境中去，起到了幫助學(xué)生理解歌曲的作用。
一、開展情境教學(xué)。
為使學(xué)生開始對(duì)本課感興趣，導(dǎo)入部分利用了多媒體手段，選用了多張草原照片做的動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)入課題的情景中，激發(fā)他們對(duì)美麗草原的愛慕之情，引起學(xué)習(xí)的興趣和欲望。接著進(jìn)入主題，讓學(xué)生在欣賞樂曲的同時(shí)思考音樂的表現(xiàn)基本要素，使學(xué)生能在無意中掌握了情境與音樂的`關(guān)系，不同的音樂表現(xiàn)不同的情境，提高對(duì)音樂的審美能力。
二、主動(dòng)參與。
讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，我用這樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)長短音。先讓幾個(gè)比較積極的學(xué)生來表演，以此給其他學(xué)生做榜樣，這樣就能調(diào)動(dòng)起全班的表演欲望，在往下的分組創(chuàng)編表演能夠順利地進(jìn)行。而且在這個(gè)部分之前已試過讓他們表演打擊樂器，在這個(gè)部分他們的學(xué)習(xí)已被調(diào)動(dòng)起來，都顯得很積極主動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的能力，為小組作努力取得好成績，互相配合的團(tuán)體合作精神。
三、尊重學(xué)生差異。
每個(gè)學(xué)生各有各不同的特點(diǎn)，在分組創(chuàng)編活動(dòng)中，我讓學(xué)生自選自己喜歡的方式去表演，一些演唱較弱的學(xué)生用了豎笛來表達(dá)，喜歡唱歌的同學(xué)則用歌喉來表現(xiàn)，并且配上打擊樂器進(jìn)行。如果不用打擊樂器能不能也可以表現(xiàn)呢？然后老師示范了兩個(gè)，隨后就讓學(xué)生自己選擇來做，并且還創(chuàng)造出別的方式如拍手、跺腳、（這是他們?cè)?jīng)有過的課堂體驗(yàn)）。這樣，學(xué)生用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能根據(jù)自己的能力來選擇適合自己的方式表演，這樣更能讓他們發(fā)揮自己的作用，更能讓他們能深刻體驗(yàn)到成功的喜悅。
四、 簡化理論知識(shí)。
不要給孩子灌輸復(fù)雜的音樂理論，要簡化其并轉(zhuǎn)化成有趣、生動(dòng)的形式，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。教材中就是讓學(xué)生聽、唱、吹、奏來感受音的時(shí)間長短，在無形中接受了這個(gè)感知后，然后再用簡單的語言讓學(xué)生知道長短音的基本概念。 在此課中還有許許多多的不足，在情境導(dǎo)入部分能再讓學(xué)生充分發(fā)揮想象就更好，可以讓他們根據(jù)自己所知道的知識(shí)編編草原上的故事，而且還應(yīng)該在其他方面拓展更廣的知識(shí)面。
小學(xué)聽課記錄14
教師眼中的學(xué)困生的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定學(xué)困生的因素往往是非智力因素，非智力因素中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)潛力的同時(shí)，還務(wù)必把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融于教學(xué)之中。養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
經(jīng)過一學(xué)年的師生、家長共同努力，加之開學(xué)初制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃，一學(xué)年來總體到達(dá)了開學(xué)初的既定目標(biāo)，順利完成了班級(jí)學(xué)困生許崇志的轉(zhuǎn)化工作，使他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等有了一個(gè)大的提高，轉(zhuǎn)化工作卓有成效，具體工作總結(jié)如下：
首先，透過一學(xué)年的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，與學(xué)生家長建立了長期聯(lián)系機(jī)制，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，也幫忙了學(xué)生家長，使他們樹立了正確的孩子教育觀，對(duì)孩子有了長期教育計(jì)劃和教育目標(biāo)，也培養(yǎng)了家長受益的教育方法，孩子管理方法，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法等，從而減輕了教師自身以后對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的負(fù)荷，構(gòu)成了學(xué)困生家校互動(dòng)的轉(zhuǎn)化模式，構(gòu)成合力共同參與的轉(zhuǎn)化格局，效果喜人。
其次，我用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、創(chuàng)設(shè)和諧的培育條件
教與學(xué)的發(fā)展和人與社會(huì)的發(fā)展一樣，是互動(dòng)的關(guān)系。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)精神的認(rèn)可與尊重，和對(duì)教育活動(dòng)影響的自覺認(rèn)識(shí)與細(xì)心把握。在和許崇志的交流中我發(fā)現(xiàn)他常常因?yàn)槌煽儾疃馐苤肛?zé)，久而久之，他便將別人"你真笨"、"你不行"的看法，內(nèi)化為"我笨"、"我不行"的意識(shí)，不敢正視自己，缺乏進(jìn)取的勇氣和信心。為了轉(zhuǎn)變他的認(rèn)識(shí)為了培養(yǎng)該生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我設(shè)法為他創(chuàng)造一種能使其產(chǎn)生內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)情境，讓他有決心，有信心克服不良習(xí)慣，相信自己能夠?qū)W得很好。
2、確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
學(xué)習(xí)好與差的一個(gè)重要區(qū)別，在于有無計(jì)劃。恩格斯說："沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)簡直就是荒唐。"有適用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能統(tǒng)籌兼顧地安排好各科的學(xué)習(xí)，這是優(yōu)良者的共同點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠目標(biāo)有序進(jìn)行，檢查和總結(jié)也有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。于是我之后啟發(fā)許崇志明確學(xué)習(xí)目的，試著制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在老師的.指導(dǎo)下，他根據(jù)自身的實(shí)際狀況，制定了自己努力的目標(biāo)及采取的措施。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，同學(xué)們反映，和以前相比，他學(xué)習(xí)有了明確的奮斗目標(biāo)，明白主要做些什么，該做些什么，似乎明白勁兒往哪使了。
3、選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
一定要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了眼前的學(xué)習(xí)，更是為了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴隨著人們的一生。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)方法在必要的好處上也是一種“習(xí)慣”，但此時(shí)此刻它更多的是地體的心理成分。如果習(xí)慣了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能很好地掌握學(xué)習(xí)方法。據(jù)了解，學(xué)生以前沒有意識(shí)到自己有什么學(xué)習(xí)方法，更不用說總結(jié)和應(yīng)用了。所以我?guī)麑W(xué)習(xí)相關(guān)信息，復(fù)習(xí)知識(shí)，讓他了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，試圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，然后根據(jù)操作步驟記錄使用方法，及時(shí)總結(jié)使用這些方法的經(jīng)驗(yàn)，吸收優(yōu)勢(shì)，放棄缺點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。因此，學(xué)生們逐漸明白，一些學(xué)生學(xué)習(xí)良好的原因與他們善于總結(jié)和使用這種合適的學(xué)習(xí)方法是分不開的。學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是一種適合自身特點(diǎn)和自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實(shí)踐、反饋、調(diào)整和改進(jìn)，才能日益成為適合自己的“方法”。
4、實(shí)行良好的自我控制
由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要相對(duì)較長的時(shí)間，但是面臨這個(gè)已經(jīng)學(xué)了四年的小學(xué)學(xué)困生很長時(shí)間構(gòu)成的壞毛病，不可能立刻消失，所以，善于加強(qiáng)自我控制潛力的培養(yǎng)就顯得十分重要，加強(qiáng)自我調(diào)控，要求學(xué)生不僅僅要在學(xué)習(xí)過程中，排除雜念，專注于具體的學(xué)習(xí)資料，更要正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)反思學(xué)習(xí)結(jié)果、科學(xué)地把握學(xué)習(xí)過程、集中精力攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。為此，我透過指導(dǎo)該生計(jì)劃"學(xué)習(xí)時(shí)間分配表"、"學(xué)習(xí)監(jiān)督表"、和"自我監(jiān)控訓(xùn)練表"等，重點(diǎn)抓了學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與落實(shí)。我剛開始的時(shí)候?qū)λ囊笙鄬?duì)的寬松一些，讓他覺得完成這些任務(wù)并不難，目的是讓學(xué)生在這種較易于理解的訓(xùn)練過程中，逐步學(xué)會(huì)自己作出時(shí)間安排，以保護(hù)他執(zhí)行計(jì)劃的積極性，增強(qiáng)他的自信心。然后我再一點(diǎn)點(diǎn)加緊力度，使學(xué)生不會(huì)感到太大的壓力，逐漸構(gòu)成一種用心的動(dòng)力定型。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長久的工作，并不是三言兩語就能說得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時(shí)候，你付出了心血，卻發(fā)現(xiàn)這一切是徒勞無功的；但是不管怎樣樣，學(xué)困生的進(jìn)步是送給我們的禮物，因此，在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì)孜孜不倦地進(jìn)行探索，讓更多的學(xué)困生脫離學(xué)困行列。
小學(xué)聽課記錄15
行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是輕松提高成績的不二法寶。農(nóng)村初中學(xué)生由于受各方面的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍較吃力的現(xiàn)象。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：即課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；課堂認(rèn)真聽講及課外加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)，彈好“預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí) ”四重奏，定能將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)起來更輕松，效率更高，成績更好。
一、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)大家華羅庚說過：預(yù)習(xí)是評(píng)判一個(gè)學(xué)生是做學(xué)習(xí)的主人與奴隸的分水嶺。初中生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅僅是流于形式，草草看一遍看不出問題和疑點(diǎn)。所以，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要做到：首先粗讀，先瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，抓住本節(jié)知識(shí)的概況。其次細(xì)讀，對(duì)重要的公式、定理、法則要反復(fù)閱讀理解，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著問題去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)前可以先列預(yù)習(xí)題綱，使預(yù)習(xí)有目標(biāo)，有重點(diǎn)。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)聽課習(xí)慣
掌握正確的聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣，可起到“四兩撥千斤”之功效，否則往往是一節(jié)課下來，云里霧里而腦暈?zāi)垦＃斐伞罢n堂不夠課后補(bǔ)”的惡性循環(huán)。學(xué)生應(yīng)專心地參與到教學(xué)環(huán)境過程，不分神、不做小動(dòng)作、不做一切與課堂無關(guān)事情，專心聽講，專心思考，對(duì)知識(shí)能夠及時(shí)消化、融解、吸收，聽課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，學(xué)會(huì)聽課對(duì)初中生學(xué)習(xí)尤為重要。在聽課方法上要特別處理好“聽”、“記”、“思”的關(guān)系。
“聽”是直接用“耳朵”接受知識(shí)，學(xué)生聽課應(yīng)注意“五聽”：（1）聽明白知識(shí)引入及其形成過程；（2）聽清每節(jié)課的要求；（3）聽懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及老師對(duì)重、難點(diǎn)的剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)要在聽課中弄明白；（4）聽懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課后要做好小結(jié)。
“記”是指學(xué)生做課堂筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”。農(nóng)村初中生一般不太懂得合理地做課堂筆記，通常是老師的“代抄人”，老師在黑板上寫什么，學(xué)生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學(xué)筆記雖全，一節(jié)課下來，雖滿頭大汗，卻常常有“老師上課一講就懂，課后自己一做就懵”的現(xiàn)象。因此，記筆記要服從聽課，要掌握記錄時(shí)機(jī)，要教導(dǎo)學(xué)生一是要記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、記解題方法和思路；要記小結(jié)及課后思考題。要有如牛“反芻”的精神及時(shí)記錄下自己的所思。
可以說“聽”是“思”的前提，“記”是“聽”的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)內(nèi)容，會(huì) “聽”“記”才是真正的會(huì)“學(xué)”。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)達(dá)到較好的目標(biāo)。
三、要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣
“良好的作業(yè)習(xí)慣”是指有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)方面要養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一要養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的.習(xí)慣：做到專心、細(xì)致、字跡清楚，做錯(cuò)能及時(shí)、認(rèn)真訂正，作業(yè)不拖拉。 二要養(yǎng)成學(xué)生對(duì)作業(yè)反思的習(xí)慣：通過對(duì)作業(yè)的反思，能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。
有的學(xué)生作業(yè)字跡潦草、做題馬虎、錯(cuò)誤率高；有的學(xué)生作業(yè)不規(guī)范、格式不按要求；有的學(xué)生對(duì)作業(yè)不及時(shí)的訂正，沒有反思的習(xí)慣。這些不好的習(xí)慣，首先要求學(xué)生及時(shí)改正，并同時(shí)要求學(xué)生做到每天課后先閱讀理解教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理。其次，再獨(dú)立地完成作業(yè)，并按要求書寫規(guī)范、表述清楚。最后，對(duì)本節(jié)課堂內(nèi)容做知識(shí)小結(jié)，寫出自己的體會(huì)或后記。這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，將會(huì)很大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并能有效地提高數(shù)學(xué)成績。
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