幼兒園小班觀察記錄

幼兒園小班觀察記錄[精華]

幼兒園小班觀察記錄1

　　“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”

　　我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）

　　見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，能夠?qū)W著自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。“不會老師能夠教你啊，只要學(xué)會準(zhǔn)確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學(xué)會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發(fā)起詩彤學(xué)著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

　　午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨(dú)立水平，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個水平強(qiáng)的小朋友來分，當(dāng)然也叫到了韓詩彤，當(dāng)我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒啊！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨(dú)立活動的水平有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責(zé)怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關(guān)系的，剛剛僅僅個小意外，詩彤聽了一個勁的.點頭。

　　令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學(xué)著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。

　　分析措施：

　　其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手水平也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，很多事還是想自己去干，我和詩彤的媽媽實行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機(jī)會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù)，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。我和詩彤的媽媽實行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)她們?nèi)タ朔�困難，只要是在孩子水平之內(nèi)的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，鍛煉孩子的水平，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨(dú)立自主邁進(jìn)。

幼兒園小班觀察記錄2

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班的區(qū)域活動。孩子們被分到了不同的區(qū)域，包括圖書角、玩具角和繪畫角。

　　在圖書角，幾個孩子安靜地坐在墊子上，專注地翻閱圖書。他們互相交流著書中的內(nèi)容，表現(xiàn)出對知識的渴望。

　　玩具角里，孩子們則忙著搭建積木。他們合作默契，共同創(chuàng)造了一個個小巧思。從他們的笑容中，我看到了團(tuán)隊合作的快樂。

　　繪畫角的.孩子們更是發(fā)揮了自己的想象力。他們用稚嫩的畫筆，在紙上繪制出五彩斑斕的世界。每個孩子都有自己的創(chuàng)意和風(fēng)格，展現(xiàn)了獨(dú)特的個性。

　　今天的觀察讓我感受到了小班孩子們在活動中的快樂與成長。他們在不同的區(qū)域中，展現(xiàn)出了不同的能力和潛力。作為老師，我會繼續(xù)為他們提供豐富多樣的活動，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，健康成長。

幼兒園小班觀察記錄3

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班的一群孩子，他們正在參與一個繪畫活動。孩子們坐在小桌前，每個人都拿著自己的畫板和彩色筆。活動開始時，孩子們顯得非常興奮，迫不及待地開始涂鴉。

　　起初，幾個孩子還顯得有些拘束，畫筆在手中有些不知所措。但很快，隨著畫筆與畫紙的接觸，他們的表情變得專注而認(rèn)真。有的孩子開始嘗試畫自己熟悉的動物，如小狗、小貓；有的孩子則嘗試畫一些抽象的圖案，雖然看起來不太像，但充滿了創(chuàng)意和想象力。

　　在這個過程中，我也注意到了孩子們的互動。他們時不時會交流幾句，互相展示自己的`作品，或是向旁邊的小朋友尋求幫助。這種合作與交流，不僅讓孩子們更加沉浸在繪畫的樂趣中，也鍛煉了他們的社交能力。

　　活動結(jié)束時，孩子們都展示了自己的作品，并得到了同伴和老師的贊揚(yáng)。從他們的笑臉中，我看到了滿足和自豪。

幼兒園小班觀察記錄4

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　區(qū)域：圖書角

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班圖書角的活動情況。孩子們對這個區(qū)域非常感興趣，紛紛選擇自己喜歡的`圖書翻閱。

　　在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子圍坐在一起，互相分享自己手中的圖書，并互相講述書中的內(nèi)容。其中一個孩子拿了一本動物類的圖書，其他孩子都被封面上的可愛動物吸引，紛紛圍過來聽他講述。孩子們之間互動頻繁，交流愉快，互相分享自己知道的知識。

　　此外，我也注意到有幾個孩子獨(dú)立閱讀圖書，他們在圖書角靜靜地坐著，專注地翻閱著手中的圖書。他們的專注力和閱讀興趣非常高，讓人感到欣慰。

　　總體來說，小班孩子們在圖書角的表現(xiàn)非常出色，他們喜歡閱讀，愿意分享，也能夠在閱讀中獲得樂趣和知識。

幼兒園小班觀察記錄5

　　觀察對象：小周

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小周表現(xiàn)得特別活躍。在集體活動中，他總是第一個舉手，積極參與到活動中。在畫畫環(huán)節(jié)，他拿起畫筆，認(rèn)真地畫起了自己的作品，盡管他的畫作在技術(shù)上還不夠成熟，但能夠看出他的.用心和熱情。

　　午休時間，小周卻難以入睡，不時地翻來覆去。我輕輕走過去，發(fā)現(xiàn)他正聚精會神地看著手中的一只小蟲子。他對小蟲子充滿了好奇，完全沉浸在自己的世界里。我輕輕提醒他該休息了，他點點頭，安靜地躺下，但我知道他仍在心里思考著那只小蟲子。

　　觀察結(jié)論：小周是一個充滿好奇心和活力的孩子，對于感興趣的事物有著強(qiáng)烈的探索渴望。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察實錄:

　　區(qū)域活動時間，子鈺和銘嶼選擇了建構(gòu)區(qū)。很快，子鈺搭好了一個車的形狀，他看了看，開心地說到：“消防車、救援隊”，然后一邊說著嗚嗚嗚一邊開車他的消防車。一會兒，他停下車，開始打開消防梯，并指著一旁的積木說：“這兒有個大火團(tuán)”。一旁的銘嶼聽了，說他搭得也是消防著。子鈺見了對銘嶼說:“看我的超級救援消防車和你的不一樣”，接著還詳細(xì)地告訴銘嶼要如何搭消防車。一旁的銘嶼聽了說：“那好吧。”說完銘嶼把自己搭建的車推倒了，開始搭與子鈺一樣的車。很快銘嶼搭了一個與子鈺差不多地消防車，子鈺看了看銘嶼的車，很快就告訴銘嶼兩人的車不一樣。銘嶼聽了，仔細(xì)看了子鈺的車，發(fā)現(xiàn)原來自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。

　　不一會兒，銘嶼的建構(gòu)倒了，他開始重新搭建，子鈺見了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對銘嶼說：“看我的不會倒呀。”很快銘嶼搭好了一個，他對子鈺說：“看，我的這也不會倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器。”子鈺聽了，對他說：“對呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的，我的車上裝了一車好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果。”說完，他開心地跳起來，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。

　　接著兩個小伙伴來到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說他想搭個警察院，他一邊選積木，一邊說著積木的形狀；子鈺說他想搭架飛機(jī)，很快子鈺搭好了兩架飛機(jī)，于是他接著搭建了一個木橋，說很多人都可以在木橋上走來走去，他覺得橋危險，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺得又像是停車場，接著把小汽車停在了停車場。

　　觀察分析：

　　1.從視頻中可以看出，兩個孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動手能力同時從他們的'表情與動作可以看出，他倆非常開心，對自己的搭建成果比較滿意。

　　2.兩個小伙伴在游戲中不爭不搶，并對彼此的作品進(jìn)行交流，說明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語言表達(dá)及社會交往能力。

　　支持策略：

　　1.與孩子們一起觀看本次活動的視頻，一起討論活動中孩子們的行為，表揚(yáng)他們活動中的好行為以及需要注意的事項，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗群體活動的樂趣。

　　2.教師要主動關(guān)心、鼓勵孩子努力去表達(dá)自己的想法，學(xué)會大膽與人交流。

　　3.注意觀察孩子，給他們多準(zhǔn)備一些示意圖，讓他們通過圖片、小伙伴的講解、老師的指點，學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技巧。

幼兒園小班觀察記錄7

　　觀察對象：

　　雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓于教育于各項活動當(dāng)中之中”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。

　　觀察目標(biāo)：

　　如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

　　觀察過程：

　　實錄與分析

　　觀察實錄:

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口一動不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊？”小女孩說:“我叫貝貝。”雅雅笑著說:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”

　　于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往經(jīng)驗缺乏，剛來到一個陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動結(jié)交新朋友，主動發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

　　雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧。”貝貝緊緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會。”“沒關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋�叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個人……

　　服務(wù)員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身準(zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思:

　　（一）支持性策略

　　1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)

　　《指南》中建議：“結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。”我們在社會生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時，對角色的職責(zé)認(rèn)識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒對角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時的要注意事項。同時，在游戲時，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識。

　　2.混齡結(jié)對子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

　　經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對一”或“一帶二”互相結(jié)對子的`方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動、戶外活動、散步等其他活動時間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時開展有效的總結(jié)評價

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”每次游戲結(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時成功與失敗的地方，互相評價自己或同伴的角色。在幼兒互相評價后教師也要及時評價，對于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵，對游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動結(jié)交新朋友、主動發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵和表揚(yáng)中體會到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識,幼兒就會在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。

　　（二）反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延。”現(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　生活經(jīng)驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗的基礎(chǔ)上,對責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識。

幼兒園小班觀察記錄8

　　情況分析：

　　閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強(qiáng)，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當(dāng)了一會兒理發(fā)師讓我也當(dāng)一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當(dāng)我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：你們要排好隊的，當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機(jī)、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時，楓楓說：曉曉現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理的`整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)開心對老師說：顧老師我也會理發(fā)了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運(yùn)用，但彭丹楓沒有一點生活經(jīng)驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡單生活經(jīng)驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨(dú)特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。

幼兒園小班觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　近我再網(wǎng)上訂購了一些喜洋洋與灰太狼的頭飾，布置到區(qū)角中，讓“演員”都能有表現(xiàn)的機(jī)會。黃穎今天當(dāng)演員，他對舞臺上提供的頭飾十分感興趣，也不理支持人的要求，戴上頭飾，還招呼旁邊的小朋友：“看，我變成喜羊羊了。”“你來做灰太狼吧。”陳晨一聽立刻兩眼發(fā)光，戴上“狼頭”做起了灰太狼。一旁的周xx不樂意了，說：“不行，我們要唱歌的。”可黃穎繼續(xù)“引誘”：“沒關(guān)系，我們來演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你來做美羊羊，讓灰太狼抓你，一會兒我就來救你。”周xx終于被“誘惑”了：“好吧。”于是，精彩劇情開幕了。

　　分析：

　　這一幕正式孩子們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)。孩子們喜歡看電視，特別是色彩鮮艷、富有想象的動畫片，他們經(jīng)常會沉浸在角色和情境中，在游戲時更不例外。當(dāng)孩子在游戲中出現(xiàn)這樣的情形，我們應(yīng)該為他們的表現(xiàn)鼓掌，只有孩子自發(fā)的游戲，才是孩子感興趣的游戲，也是孩子獲得提高的`佳時機(jī)。

　　策略：

　　1.觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化游戲的結(jié)果，不必拘泥于游戲的要求，不強(qiáng)加教師的意圖在幼兒游戲過程中，讓幼兒覺得自己的行為是被承認(rèn)的。

　　2.讓幼兒有充分時間和自由進(jìn)行表演。心里無壓力和負(fù)擔(dān)，教師擔(dān)任好旁觀者的角色，營造寬松的氛圍，讓幼兒能夠自由表達(dá)自己的想法與創(chuàng)造。

　　3.在表演過程中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要。當(dāng)幼兒還沒有產(chǎn)生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認(rèn)為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力。

幼兒園小班觀察記錄10

　　做一個對自己負(fù)責(zé)的孩子

　　新的學(xué)期又開始了，過了一個新年，班里的孩子們都變得更加頑皮了。

　　今天下午我看到天氣特別的好，就帶著孩子們到戶外去玩輪胎了，振雨在玩輪胎的地方一個勁的來回的跑，跑著跑著不小心摔倒在了地上，我剛要跑過去看他摔到哪了沒有，只見他一骨碌從地下爬了起來，使勁的跺了幾下地，然后又蹲在地上哇哇的大哭起來，我趕緊走了過去想扶他起來，可他蹲在地下一動不動的，突然，只見他從地上抓了些什么反手向我揚(yáng)來，在我還沒來得及做出反應(yīng)時，只覺得臉上一麻“哎吆!”看著他那憤怒的眼神，摸著我發(fā)麻的臉頰，怎么辦?剎那間無數(shù)念頭從我腦中閃過：狠狠的批評他?對他冷處理?或者......

　　我慢慢的把他拉了起來，然后拉著他的手說：“振雨，老師知道你摔倒了，現(xiàn)在肯定很疼，摔到哪里了?老師來給你揉一下好不好?”他看著我，哭聲慢慢的變小了......

　　通過這件再普通不過的`小事我受到了一個啟發(fā)：教育成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)一個有責(zé)任心的孩子，一個懂得對自己負(fù)責(zé)的孩子，而不是讓孩子在遇到挫折的時候只知道哭鬧。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察記錄與分析：

　　建構(gòu)區(qū)一直是班級里面男孩子特別喜歡玩的地方，在班級里面玩的時候因為男孩子特別多，總是不能盡興玩。今天李xx和王xx兩個小朋友可算是開心了，兩個人跑來跑去，玩的不亦樂乎，整個建構(gòu)區(qū)只聽到他們的大笑聲，本來他的聲音就比較響，在那個環(huán)境里面就更響了，王xx老是推到了積木重來。

　　但是在旁邊的栗雨涵就是十分的安靜，幫他們揀積木，還一直對李xx說“你輕點啦，吵的我們都要受不了了，”很多孩子都跑來告訴我，他們兩個好吵啊，我過去看了他們幾次，他們也好像意識到了，也安靜了點，但是一會兒又那樣了，我只好請他們休息一會，看看別人怎么玩的。

　　反思與調(diào)整：

　　游戲是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了良好機(jī)會和途徑。鼓勵幼兒在共同游戲中學(xué)會文明，保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴共同游戲，是文明游戲?qū)嵺`的大好時機(jī)。

　　為了能讓幼兒建立一種良好的交往形式，形成良好的.交往傾向，我將幼兒在活動時常出現(xiàn)的褚如爭搶玩具，大聲吵鬧，亂扔物品等問題羅列出來，讓幼兒自己想一想，議一議，談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓他們了解交往中的一些常識，如，禮貌、寬容等，學(xué)習(xí)一些基本的交往方法，建立良好的交往規(guī)則。

　　我讓他們兩個學(xué)學(xué)王浩嘉是怎么玩的，為什么別的孩子可以安靜的玩，為什么你們不可以，為什么大家都不喜歡和你們兩個玩呢？很吵覺得舒服么？

幼兒園小班觀察記錄12

　　背景分析：

　　這段時間，我班正開始主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，后老師做了一個表揚(yáng)他的動作，大家應(yīng)和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區(qū)分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的.話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學(xué)實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。

　　改進(jìn)措施：

　　1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的XX。

　　2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，重視個別在集體中表現(xiàn)。

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察情況記錄：

　　今日戶外活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是xx小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。

　　當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的'游戲時，我設(shè)計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要細(xì)心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長抓走了。

　　我?guī)е�孩子們過山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。xx小朋友也跟著小朋友細(xì)心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚(yáng)了她，她還很不好意思地對著我笑。

　　評價與分析：

　　xx是個比較活躍的孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意，所以在上課時總是要時刻關(guān)注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。

　　指導(dǎo)策略：

　　1.在戶外活動開始前，盡量把要求說得簡單、清晰。

　　2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進(jìn)行游戲。

　　3.當(dāng)幼兒順利完成要求后，應(yīng)及時表揚(yáng)。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察背景：

　　對蝸牛非常感興趣，喜歡觀察并愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。

　　觀察目標(biāo)：

　　觀察了解幼兒對蝸牛的興趣與認(rèn)知。

　　觀察過程分析與措施：

　　7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然后探著頭往里面看，看了一會，轉(zhuǎn)身對我說：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然后大聲的說道：“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續(xù)續(xù)也來了很多的小朋友，他們也跟著一起看著，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說；“蝸牛喜歡捉迷藏。”然后她們兩個都開始哈哈大笑起來。

　　9:00戶外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進(jìn)行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉著麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說：“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學(xué)著摸了一下，蝸牛整個縮到殼里面了，這時旁邊的'羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時戶外的音樂想起了，蜜蜜看著蝸牛，然后轉(zhuǎn)身拉著麥子去排隊了。

　　11:50午飯后：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認(rèn)真的看著，一會還拿來了放大鏡，對著蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋。”說著她用手指了指，但是沒并沒有碰觸，我問道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了。”

　　本月班級開展了蝸牛的主題活動，并在植物角中養(yǎng)殖了蝸牛，孩子們經(jīng)常會去那里觀察和了解蝸牛的外形特征。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經(jīng)常會說一些自己的發(fā)現(xiàn)，并得到老師的表揚(yáng)，于是去的次數(shù)更多了，觀察的也更細(xì)致，而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經(jīng)常會積極回答老師的問題。

　　通過這次觀察我們會利用區(qū)域點評、過度等環(huán)節(jié)，請蜜蜜將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)跟小朋友進(jìn)行集體分享，調(diào)動更多孩子參與觀察的積極性。結(jié)合家園共育，與蜜蜜的家長進(jìn)行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進(jìn)行反饋，提出表揚(yáng)，并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。

幼兒園小班觀察記錄15

　　在區(qū)角活動伊始，子耀小朋友就被美工區(qū)豐富的材料吸引，來到區(qū)角觀望，還在猶豫不決的時候，燦楊小朋友告訴他快坐下。子耀坐下后旁觀同伴的制作，并不動手，我來到他的身邊，教他手工制作的方法，子耀很快學(xué)會了，獨(dú)立認(rèn)真地進(jìn)行手工制作，在遇到難題時會主動向老師求助，最后制作完成一幅很不錯的作品，子耀表現(xiàn)出極大的.成就感。

　　現(xiàn)象分析：子耀小朋友性格活潑外向，自控能力較弱，平時參加區(qū)域活動時大多時候是在建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，此次能選擇美工區(qū)認(rèn)真制作手工可謂一大進(jìn)步，由此可見，多樣化的區(qū)域活動能有效激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒積極參與。

　　采取的措施：

　　子耀小朋友的動手能力不強(qiáng)，自我管理的意識和能力薄弱，時常可見他的淘氣舉動，是個小小“破壞王”，見到子耀對手工創(chuàng)作有興趣，我及時介入，抓住他的興趣點進(jìn)行引導(dǎo)，給予他親手操作的機(jī)會和時間，取得了較好的效果，幫助他進(jìn)一步體驗了手工創(chuàng)作帶來的滿足和快樂。

　　獲取的成效：

　　通過充分發(fā)掘幼兒的興趣點，及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，將幼兒偶爾為之的良好行為給予鼓勵和肯定，能夠有效幫助孩子延續(xù)興趣，得到進(jìn)步和快樂。促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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