正數和負數教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的正數和負數教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
正數和負數教學反思 篇1
今天改完學生的作業，感覺特累。學生的作業怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學生對于正負數在四年級已經初步認識了，現在是進一步體會正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰小？可能學生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學生會正負數運算，學生只要能運用抵消的思想處理簡單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結論了。
正數和負數教學反思 篇2
密切聯系生活實際，創設學習情境。本課是有理數的第一節課時。引人負數是數的范圍的一次重要擴充，學生頭腦中關于數的結構要做重大調整（其實是一次知識的順應過程），而負數相對于以前的數，對學生來說顯得更抽象，因此，這個概念并不是一下就能建立的。為了接受這個新的數，就必須對原有的`數的結構進行整理，引人幣的舉例就是這個目的。
負數的產生主要是因為原有的數不夠用了（不能正確簡潔地表示數量），書本的例子或圖片中出現的負數就是讓學生去感受和體驗這一點。使學生接受生活生產實際中確實存在著兩種相反意義的量是本課的教學難點，所以在教學中可以多舉幾個這方面的例子，并且所舉的例子又應該符合學生的年齡和思維特點。當學生接受了這個事實后，引入負數（為了區分這兩種相反意義的量）就是順理成章的事了。
這個教學設計突出了數學與實際生活的緊密聯系，使學生體會到數學的應用價值，體現了學生自主學習、合作交流的教學理念，書本中的圖片和例子都是生活生產中常見的事實，學生容易接受，所以應該讓學生自己看書、學習，并且鼓勵學生討論交流，教師作適當引導就可以了。
正數和負數教學反思 篇3
教學中，我讓學生舉例說出已學過的整數、小數、分數引入今天學習的新的內容：正數和負數。但在導入這個環節中，舉例說數的過程太長、長多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話就是：概念說得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：
１、正數就是我們過去學過的數（除０外）。
２、在以前學過的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。
３、把０以外的數分為正數和負數，起源于表示兩種相反意義的量。
第３點是需要重點補充，要多舉一些生活中的例子來完成。
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