大班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思
活動片段：這是大班下學(xué)期初的一個數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的活動。教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一個小紅包。小紅包里裝有1元錢和2元錢不等，紅包里的錢共是7元。老師說，她賣的每樣?xùn)|西都是1元錢，請小朋友根據(jù)老師出示的圖片的東西，從自己的紅包里取出相應(yīng)的錢數(shù)來。老師出示兩粒紅蘋果，小朋友有的直接取出一張2元錢，有的則取出兩張1元錢；……老師出示了六條魚，小朋友有的取出兩張2元錢，兩張1元錢；有的取出一張2元錢，四張1元錢；有的取出三張2元錢和一張1元錢。每次活動，老師都會提問個別幼兒上來說一說，他是怎樣做的？這一活動環(huán)節(jié)持續(xù)了16分鐘，小朋友玩得很高興，也幾乎每次都能順利而較快地完成老師的任務(wù)。
分析：“從幼兒玩得很高興，而且?guī)缀趺看味寄茼樌^快地完成老師的任務(wù)”這一活動效果來看，教師在這一環(huán)節(jié)所進行的16分鐘的活動任務(wù)對幼兒認(rèn)知發(fā)展沒有構(gòu)成必要的挑戰(zhàn)，沒有充分發(fā)揮教育有效促進幼兒發(fā)展的作用，幼兒其實只是在原有的水平上做簡單的重復(fù)，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)幼兒的發(fā)展也需要進行重復(fù)的學(xué)習(xí)，但重復(fù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，也即通過重復(fù)學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）對已有經(jīng)驗起著加深、鞏固，為迎接下次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)作準(zhǔn)備。像這樣的活動，我們認(rèn)為，教師完全可以在原有的基礎(chǔ)上在難度上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進幼兒進一步地思考，并通過思考達到整理、提升已有經(jīng)驗之目的。教師可以將幼兒取出的“錢”通過“列式”的方式表示出來（幼兒已認(rèn)識了“+”、“-”、“=”的含義），使生活中的數(shù)學(xué)與學(xué)校中的數(shù)學(xué)有機地連接起來。比如：有的小朋友取出5元錢來買老師的這五本書，他是怎樣取的呢？噢！他是兩張2元錢和一張1元錢，我們知道兩張2元錢可以用“2+2”來表示，那么，還有1元錢，我們可以怎樣表示呢？我們可以在“2+2”和后面的“1”的中間添上“+”（即“2+2+1”）……
當(dāng)然，這樣的處理對幼兒的認(rèn)知是有一定的'挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)有助于他們已有經(jīng)驗的提升。如果老師覺得這樣的調(diào)整所形成的對幼兒的挑戰(zhàn)性偏大，老師也可以用“韋恩圖”來表示。比如：有的小朋友取出6元錢是兩張2元錢、兩張1元錢，我們可以將它表示為：
用一個圓圈將這些數(shù)字圈起來表示“總共”的意思。通過這個案例，其實反映教師臨場應(yīng)變能力，或者說上考量的是教師現(xiàn)場活動的設(shè)計能力。能力的形成離不開練習(xí)，通過練習(xí)可以積累豐富的經(jīng)驗，建立起相應(yīng)的“反應(yīng)系統(tǒng)”。“反應(yīng)系統(tǒng)”的完善程度其實就是能力高低水平的反映。那么，教師為提高這方面的能力，他可以有意識地作怎樣的練習(xí)呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對所設(shè)計的活動情境中所蘊含的學(xué)習(xí)任務(wù)是大多數(shù)幼兒可以輕而易舉地完成的，教師就應(yīng)馬上意識地在所設(shè)計的活動的難度上作適當(dāng)?shù)奶岣撸换蛘呤前l(fā)現(xiàn)了已有相當(dāng)部分的幼兒對所設(shè)計的活動的興趣點與教師預(yù)設(shè)的思路不一致時，教師首先就應(yīng)該作出判斷：幼兒的興趣有價值嗎？興趣點蘊含著什么樣的教育價值？在現(xiàn)有的條件下我可以怎樣調(diào)整已有的思路有以順應(yīng)幼兒的興趣呢？當(dāng)然，活動的現(xiàn)場設(shè)計能力對每位教師來講是一種挑戰(zhàn)，正因為他是一種挑戰(zhàn)，這在客觀上就要求教師在“活動計劃的設(shè)計”上就更應(yīng)考慮得更為完善、周全一些，對一個活動的可能“路徑走向”多作幾種假設(shè)？也許活動現(xiàn)場的設(shè)計就越有把握。
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