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《指向語用，識體而教》讀后感范文
當看完一本著作后，相信你心中會有不少感想，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編精心整理的《指向語用，識體而教》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《新課標》提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”，也就是主題閱讀教學倡導的“一課一得”。怎樣落實語言文字的運用呢？
長期以來，盡管自己在語文閱讀教學也做著，但常常停留在理解與分析內容的層面上。閱讀與語用相關的書籍尤為重要了。工作坊坊主可謂是及時雨，在她的推薦下，閱讀了王林波老師的《指向語用，識體而教》。閱讀這本書時，在很多處提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”一次又一次的咀嚼，細細品味，聚焦語言文字的運用已經(jīng)成為了大家的共識。回顧自己平常的教學，許多地方做得不盡如人意。重情感，輕語用；重視“教什么”，忽視“怎么教”；重視“寫什么”，有時候忽甚至視“怎么寫”。
這本書中，王林波老師為我們呈現(xiàn)的是一個我們既熟悉又陌生的語文教學世界。說熟悉，是因為他的課堂與我們的課堂一樣也有讀書、對話、思考等；說陌生，是因為這些讀書、對話和思考并沒有把學生導向理解本位、感悟至上的泥沼，而是將他們引向語言應用、言語提升的學習之途。在語言文字的習得中潛移默化地滲透，如隨風潛入夜的春雨一般潤物無聲。
閱讀了王林波老師的《指向語用，識體而教》后，對語文教學有了更為一定的認識，探索“以閱讀理解為基礎，以語言訓練為中心，以言語表達為重點”的教學理念，即指向語用的閱讀教學。
首先，是多角度地解讀文本。在文本解讀時，不僅要與文本的作者產(chǎn)生思維的共鳴，還要照顧孩子的身心發(fā)展和閱讀個性。喚醒他們的生命意識，走進文本，從而研讀文本。
其次，要關注文本表達形式。“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”因此，語文教學的重點應由“內容的分析”引向對言語表達形式的研讀、品析、借鑒、運用，從而促進學生選用正確的、恰當?shù)模酥磷罡槐磉_能力的言語形式表達自己的思想。對于學生的語文素養(yǎng)來說，更重要的是應關注“文章是如何寫的”，即文本的表達方式。教材中的文本是學生學習與借鑒的重要范本。在教學《威尼斯的小艇》一文時，體會了作者運用動靜結合的寫法，揣摩作者用詞的精妙、布局的方法、文本的特點、寫作的特色等表現(xiàn)威尼斯夜晚的寧靜后，安排孩子就“放學后的校園”情境，采用本課的寫法去練習，讓學生的表達能充分展示自己的思想。
紙上得來終覺淺，要想使自己的教學水平有所提高，今后還要閱讀更多的相關書籍，繼續(xù)跋涉“語文主題學習”之路。在教學中扎實有效的進行語用訓練，讓學生在每一篇課文中都能夠學有所得，得有所用，讓閱讀教學落地生根。
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