四年級上冊《貓》教案
四年級上冊《貓》教案
學習目標：
1 正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。
2 鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。
3 比較本文與《貓》在寫法上的異同點。
第一課時
重點：
⑴整體感知課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
⑵學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法。
⑶體會文章細節(jié)描寫和對比手法的運用。
難點：
體會文章表達的思想感情。
（一）導入
板書一：《貓》 鄭振鐸
今天我們一起來學習鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實際寫的是“養(yǎng)貓”。這點從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。”和文章結尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”可以看出來。從“養(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……
（二）學習課文
⒈整體感知
⑴運用媒體播放范讀課文錄音。
要求：①學生在書上勾畫生字及生詞。
②用一句話概括文章主要內(nèi)容。
運用媒體播放應掌握的字、詞的幻燈片。
顯示第一屏(如下)：
⒈利用工具書，給下列加粗的字注音。
憂郁 慫恿 蜷伏 懲戒 污澀 悵然
⒉解釋下列詞語。
郁悶 慫恿 蜷伏 懲戒 斷語
⑵學生完成正音、解詞。
⑶用一句話概括文章主要內(nèi)容。
明確：
寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
⑷學生默讀課文，思考以下問題：
①播放思考題幻燈片一。
顯示第二屏(如下)：
思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？
②學生思考、討論、發(fā)言。
③在討論的基礎上，明確思考題一：
文章可分為三部分。
第一部分(1—2)寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。
第二部分(3—14)寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。
第三部分(15—34)寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。
2．精讀課文。
⑴學生自由朗讀課文，進一步整體感知課文內(nèi)容。
⑵教師啟發(fā)學生結合課文思考以下問題。
①播放思考題幻燈片二。
顯示第三屏（如下）：
思考題二：請從來歷、外形、性情、結局幾方面來分析三只貓的特點。
思考題三：作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？
②同學思考、討論、發(fā)言。
③明確思考題二：
教師邊明確、邊板書：
板書二：
《貓》
鄭振鐸
來源 樣子 性情 結局
第一只： 要來的 花白 活 潑 病死
第二只： 要來的 黃色 更活潑 亡失
第三只： 拾來的 花白 不活潑 亡失
④明確思考題三：
這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對比：
一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只貓作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教師啟發(fā)學生思考、討論以下問題。
①播放思考題幻燈片三。
顯示第四屏（如下）：
思考題四：“我”家三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化?
思考題五：文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過寫了三個故事，三個故事各自的線索是什么?文章是按什么順序把三個故事組織起來的?開頭和結尾有什么特點?
②同學思考、討論、發(fā)言。
③明確思考題四：
第一次養(yǎng)貓：當三妹追小貓玩時，“我”微笑著看，當她報告貓的死訊時，“我”感到“酸辛”。
第二次養(yǎng)貓：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實，“我”也“悵然的，憤憤的”。
第三次養(yǎng)貓：感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯了!”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復雜感情的變化的細節(jié)描寫，不斷地升華。
教師邊明確、邊板書：
板書三：
感情 酸辛 悵然 難過、自責
教師點撥：
文章所記敘的，與其說是養(yǎng)貓的經(jīng)過，不如說是“我”的心路歷程，是心靈的反省，是人對于動物的自責。
④明確思考題五：
每個故事都以貓的遭遇為線索，從三個故事之間“有一次”，“隔了幾天”，“冬天早晨”這些語句中可以看出，文章是按時間順序把三個故事串起來的：得貓→養(yǎng)貓→亡失；再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失；復得貓→復養(yǎng)貓→復亡失→永不養(yǎng)貓，情節(jié)三起三落，波瀾起伏。文章開頭先交代幾次養(yǎng)貓的結局“總是失蹤或死亡”總領全文，結尾又以“自此，我家永不養(yǎng)貓”收束全文，開拓深意，呼應篇首。
教師邊明確、邊板書：
板書四：
我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。
自此，我家永不養(yǎng)貓。
⑷學生自由朗讀課文，體會文章表達的思想感情。
（三）小結。
通過這堂課的學習，我們整體感知了《貓》這篇文章的內(nèi)容及作者表達的思想感情；學習了文章學習文章敘事結構嚴謹、首尾呼應的組材方法；體會了文章細節(jié)描寫和對比手法的運用的藝術特色，下節(jié)課我們將進行精段賞析。
(四)布置作業(yè)
1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。
2．假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做?
解題要點：
回答此題，要用“設身處地”的方法去體會、聯(lián)想。要從課文內(nèi)容出發(fā)。“我”之所以一口斷定第三只貓咬死了芙蓉鳥，重要的原因是一直對這只貓沒有好感。假如養(yǎng)第二只貓時發(fā)生鳥被咬的事，“我”大約會因喜愛這只貓而遷怒于別的原因。
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