教師在作文批改中的力量及運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好？
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在于，教師決定使用其力量的出發(fā)點和所期望的結(jié)果。如果從修改的教育培養(yǎng)性與效用性出發(fā)，筆者認為，有兩條準則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創(chuàng)造。小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發(fā)展規(guī)律：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。當然，應(yīng)該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把“無形的挫刀”，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好愿望。
第二，選準修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質(zhì)量修改作文的關(guān)鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選準修改點。所謂選準，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發(fā)價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權(quán)威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
二、對作文的評價力量
有關(guān)研究和實踐告訴我們，有創(chuàng)造性的人，都是善于評價的能手。善于評價學生，也是優(yōu)秀教師的一個重要特征。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數(shù)形式的.評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉(zhuǎn)折點。
筆者發(fā)現(xiàn)，小學生對教師所作的作文評價是十分“在意”的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：“我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。”試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎？
上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度，而不是消極的壓抑態(tài)度。“還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是采取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。
采用前者方法，中差成績的學生永遠是“矮子”，不易看到自己的進步；如果采用后者方法，則情況會大不一樣。結(jié)果，“學生產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”；同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。
三、作文批改中的期待力量
所謂期待力量，心理學上稱之為“情感效應(yīng)”，是人的情緒激發(fā)的重要力量。
心理學家研究指出，父母之于子女，教師之于學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質(zhì)上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。