讓學生在語境里體會詞語的意蘊
蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”由此可見，在低年級語文教學中詞語教學的重要性。詞語教學的成功與否，從某種程度上說直接影響到老師課堂教學的效果。新課標把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養”上，語文學習，字、詞、句是基礎，語文學習中若沒有對新詞匯的吸收與內化，語文素養的提高就會顯得空洞與蒼白。因此，作為語文老師，其一項重要職責，就是“帶領學生沉入詞語的感性世界”。
然而，作為重點的詞語教學，歷來也是語文教學中的難點。反思當前我們的語文課堂，對生字和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。詞語教學中，脫離語境，就詞解詞的現象時有發生。其直接后果，是導致低年級學生對詞語學習不感興趣，繼而產生厭學心態，從而致使詞語教學的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領兒童在具體的語境中學習詞語呢？
一、創設情境，理解詞語含義
傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。語文教學中，創設適當的情境，不但有助于對詞語的理解，而且有趣有效。如教學《從現在開始》一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個詞語的處理：
師：當貓頭鷹命令動物們白天休息，夜里做事時，動物們會怎么說？
（學生紛紛發表不同看法）
師：小朋友，小動物你說一句，我說一句，這就是──（生：議論紛紛）
師：現在你能用議論紛紛說一句話嗎？
……
師：一個星期下來，動物們天天熬夜，它們會說些什么呢？
（學生交流）
師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語就是──（生齊說“叫苦連天”）
案例中，教師根據教學內容創設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“議論紛紛”“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。
二、喚醒表象，感悟詞語形象
蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”文章中的許多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感情色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是引領兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。如教學《江南》（蘇教版一年級上冊第3課）中的“田田”一詞：
師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思?
生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。
（顯然，學生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷）
師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀?
（學生根據插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）
師：真會觀察!根據你們的回答，老師送大家兩個詞語“層層疊疊”與“茂盛”。
生：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。
師：真好，真會看圖，還能說出自己的感受。
生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送給大家一個詞語“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）
生：蓮葉像一個大大的涼帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子）
生：蓮葉像一把小傘。
師：真會想象呀!蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。
（小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的`課堂氣氛非常熱烈）
師：小朋友剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢?
生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。
師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的。“蓮葉何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧!（出示句式“多么的蓮葉呀！”）
（學生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出了對蓮葉的贊美與喜愛之情）
在這個教學片斷中，“田田”一詞的理解是教學的重難點。很難想象，若只用干癟抽象的說教，一年級的孩子能理解“田田”一詞包含的豐富意蘊。教學中，老師先是巧妙地利用插圖引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情。在此過程中，還極自然的引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中不但理解了詞語，而且有效地積累和運用了詞語。
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