別讓委屈再版閱讀答案
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別讓委屈再版閱讀答案1
別讓委屈再版
陳之藩
記得在小學的時候.每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。
一次作文，題目是“北風”還是“春風”我已記不清了，作完后自己很得意。當時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。
下了課，去問國文老師?老師說：“這不像你這個小學生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的。”老師說：“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來!”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。
小時候的多少事情，現(xiàn)在幾乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。
事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高勸率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開?用幾何作圓，利用切線的關系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分;而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈再版了一次。
時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。
有一個美國學生提交一篇學期論文。當作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風格清新，而且創(chuàng)新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。
我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格;如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領。于是請教一位同事，問他該怎么辦。
我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪!”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。
聽了這一番教訓后，我倒沒什么慚愧的感覺.而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。 (文章的標題及內(nèi)容有改動)
注：[國文]舊時指中小學的語文課。 [莫須有]原意是“也許有吧”，后用來表示憑空捏造。
1. 本文寫了三件事，請任選一件事，用—句話簡要概括其內(nèi)容。(2分)
2. 本文圍繞中心選取了三個“類似的事”作為材料;三個材料的“類似”點是：。(2分)
3.第二件事中，“于是我在小學所受的委屈再版了一次。”這里，“再版”一詞的意思是： 。(2分)
4.第三件事中，當了教授的“我”對學生作業(yè)(論文)的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來?(2分)
5.在如何看待學生作業(yè)的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談論的。(2分)
6.你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎?如果受到過，請談談你當時的感受和后來的認識;如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。(3分)
參考答案
1.第一件;我讀小學時寫了一篇很得意的作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。
第二件：我讀大學時用幾何作圖法解答求功率問題的考題，教授說我不懂微積分，還說是抄的。
第三件：我當教授時懷疑學生的一篇好論文是抄的，二是查資料并請教同事，尋求解決辦法。(3分。大意如此即可。任選一件作答，若答了兩件或三件，則只評排在最前的一件。
2.老師懷疑學生的創(chuàng)新能力(或答：老師懷疑學生的作業(yè)。可答：懷疑學生)(3分。大意如此即可)
3.某種現(xiàn)象再次發(fā)生(或答：某種現(xiàn)象重得出現(xiàn))
4.翻來覆去地看學生的論文，到圖書館去查資料;向同事請教處理辦法。(3分。三個要點各1分。意對即可)
5.從羅馬法精神的高度(或答：從文明與野蠻的分際的高度。或答：從法律的高度。)
6.無固定答案。(3分。合情合理即可;談感受要真切，提建議要注意“有關”。)
別讓委屈再版閱讀答案2
閱讀下面選文，完成文后問題。
別讓委屈再版
記得在小學的時候，每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，就會顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。
一次作文，題目是“北風”還是“春風”我已記不清了，寫完后自己很得意。當時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。
下了課，去問國文老師。老師說：“這不像你這個小學生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的。”老師說：“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來！”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。
小時候的多少事情，現(xiàn)在幾乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。
事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高功率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開，用幾何作圓，利用切線的關系，算出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。教授說我不會微積分，而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈再版了一次。
時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。
有一個美國學生提交一篇學期論文，當作期末考試。我翻來及去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風格清新，而且創(chuàng)新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。
我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就大好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領。于是請教一位同事，問他該怎么辦。
我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他試：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并設有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。
聽了這一番教訓后，我倒沒什么慚愧的感覺，而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。
1．本文寫了三件事，請任選一件事，用一句話簡要概括其內(nèi)容。
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2．本文圍繞中心選取了三個“類似的事”作為材料；三個材料的有哪些“類似”點？
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3．第二件事中，“于是我在小學所受的委屈再版了一次。”這里，“再版”一詞的意思是什么？
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4．第三件事中，當了教授的“我”對學生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來？
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5．在如何看待學生作業(yè)的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談論的。
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6．你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎？如果受到過，請談談你當時的感受和后來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。
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閱讀答案：
1．第一件：我讀小學時寫了一篇很得意的作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。
第二件；我讀大學時用幾何作圖法解答求功率問題的考題，教授說我不懂微積分，還說是抄的。
第三件；我當教授時懷疑學生的一篇妤論文是抄的，而是查資料并請教同事，尋求解決辦法。
2．老師懷疑學生的作業(yè)。
3．某種現(xiàn)象（受到老師懷疑）再次發(fā)生，突出我的委屈和無奈。（意對即可）
4．翻來覆去地看學生的論文，到圖書館去查資料；向同事請教處理辦法。
5．從羅馬法精神的高度（或：從文明與野蠻的.分際的高度。或：從法律的高度。）
6．“略”。
別讓委屈再版閱讀答案3
記得在小學的時候，每星期有作文課。語文老師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。
一次作文，題目是“北風”還是“春風”我已記不清了，作完后自己很得意。當時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。
下了課，去問語文老師。老師說：“這不像你這個小學生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的。”老師說：“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來！”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。
小時候的多少事情，現(xiàn)在幾乎都忘了，唯獨這次所受的委屈，總是記得清請楚楚。
事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高功率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開用幾何作圓，利用切線的關系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想到這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈再版了一次。
時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。
有一個美國學生提交一篇學期論文，當作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風格清新，而且創(chuàng)新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。
我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領。于是請教一位同事，問他該怎么辦。
我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。
聽了這一番教訓后，我倒沒什么慚愧的感覺，而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。
1．本文寫了三件事。請分別用一句話簡要概括其內(nèi)容。
2．本文圍繞中心選取了三個“類似的事”作為材料，三個材料的“類似”點是：___________________________________。
3．第二件事中，“于是我在小學所受的委屈再版了一次”。這里，“再版”一詞的意思是：________________________________。
4．第三件事中，當了教授的“我”對學生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可以看出來？
5．在如何看待學生作業(yè)的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談論的？
6．你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎？如果受到過，請談談你當時的感受和后來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。
題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔安徽省同步題 答案 1．①“我”讀小學時寫了一篇很得意的作文，老師說“我”是抄的，“我”委屈地哭了。
②“我”讀大學時用幾何作圖法解答問題，教授說“我”不會微積分，還說是抄的。
③“我”當教授時懷疑學生的一篇好論文是抄的，“我”查資料并請教同事，尋求解決辦法。（語言簡明，意思對即可）
2．老師懷疑學生的創(chuàng)新能力。（或懷疑學生；或老師懷疑學生的作業(yè)）
3．某種現(xiàn)象再次發(fā)生。
4．①翻來覆去地看學生的論文；②到圖書館去查資料；③向同事請教處理辦法。
5．從羅馬法精神的高度。（或從文明與野蠻的分際的高度；或從法律的高度）
6．“略”。
別讓委屈再版閱讀答案4
別讓委屈再版(13分)
陳之藩
記得在小學的時候．每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。
一次作文，題目是“北風”還是“春風”我已記不清了，作完后自己很得意。當時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。
下了課，去問國文老師?老師說：“這不像你這個小學生作的，一定是抄自什么雜志上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的。”老師說：“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來!”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。
小時候的多少事情，現(xiàn)在兒乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。
事情竟然無獨有偶，我在大學三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高勸率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開?用幾何作圓，利用切線的關系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學所受的委屈再版了一次。
時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。
有一個美國學生提交一篇學期論文。當作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風格清新，而且創(chuàng)新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。
我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領。于是請教一位同事，問他該怎么辦。
我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異。他說：“如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生并沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。
聽了這一番教訓后，我倒沒什么慚愧的感覺．而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。 (文章的標題及內(nèi)容有改動)
注：[國文]舊時指中小學的語文課。 [莫須有]原意是“也許有吧”，后用來表示憑空捏造。
8．本文寫了三件事，請任選一件事，用—句話簡要概括其內(nèi)容。(2分)
答：
9．本文圍繞中心選取了三個“類似的事”作為材料；三個材料的“類似”點是： 。(2分)
10．第二件事中，“于是我在小學所受的委屈再版了一次。”這里，“再版”一詞的意思是： （2分）
11．第三件事中，當了教授的“我”對學生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來?(2分)
答：
12．在如何看待學生作業(yè)的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談論的。(2分)
答：
13．你受到過與“我”做學生時類似的委屈嗎?如果受到過，請談談你當時的感受和后來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關的建議。(3分)
答：
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參考答案：
8 . 第一件；我讀小學時寫了一篇很得意的作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。第二件：我讀大學時用幾何作圖法解答求功率問題的考題，教授說我不懂微積分，還說是抄的。第三件：我當教授時懷疑學生的一篇好論文是抄的，二是查資料并請教同事，尋求解決辦法。（3分。大意如此即可。任選一件作答，若答了兩件或三件，則只評排在最前的一件。
9. 老師懷疑學生的創(chuàng)新能力(或答：老師懷疑學生的作業(yè)。可答：懷疑學生)(3分。大意如此即可)
10. 某種現(xiàn)象再次發(fā)生(或答：某種現(xiàn)象重得出現(xiàn))
11. 翻來覆去地看學生的論文，到圖書館去查資料；向同事請教處理辦法。(3分。三個要點各1分。意對即可)
12. 從羅馬法精神的高度(或答：從文明與野蠻的分際的高度。或答：從法律的高度。)
13．無固定答案。(3分。合情合理即可；談感受要真切，提建議要注意“有關”。)
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