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區(qū)域活動的觀察與指導培訓體會
區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式，下面是小編為大家收集的區(qū)域活動的觀察與指導培訓體會，希望能夠幫助到大家。
區(qū)域活動的觀察與指導培訓體會 篇1
今天有幸參加了毛興東老師關于“讀懂幼兒—區(qū)域活動的觀察與指導”的培訓，毛老師從以下三個方面所進行的培訓，一是區(qū)域活動的現(xiàn)狀；二是區(qū)域活動的觀察；三是區(qū)域活動的指導。在這一上午的學習中，我對區(qū)域活動的理解加深了許多，下面我將從以下幾個方面談一談我在本次培訓中的收獲與體會。
一、區(qū)域活動不是“裝飾”或“附屬”，而是具有獨特的價值的“寶貝”
區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。在幼兒園一日生活中，區(qū)域活動占了很大一部分，幼兒有一個小時左右的時間可以充分地自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，區(qū)域活動是幼兒喜歡的，因為他們可以自主地選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，充分發(fā)揮自主性。所以區(qū)域活動的價值是獨特的，它不同于教師的集體教學活動，孩子們在區(qū)域活動中能夠找到屬于自己的`天地，能夠在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在區(qū)域活動中，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，在自己的小天地里探索、操作，通過實際操作、親身體驗和直接感知來獲取經(jīng)驗。
二、觀察要有“三明”
首先要明確為什么要觀察，教師在區(qū)域活動的觀察是理解幼兒游戲行為的關鍵，也是為了后續(xù)能夠對有幼兒提供有效的指導打下基礎。
其次是要明確怎樣觀察，區(qū)域活動的觀察不光光是用眼睛看著孩子不出安全事故，還要通過全面觀察來巡視幼兒的整體游戲水平和狀況；教師蹲下來通過重點觀察來看幼兒游戲的內容，走進幼兒的游戲世界，走進幼兒的內心，從孩子的角度感受世界；通過個別觀察來看“人”，具體眼前這個孩子能否在區(qū)域活動中有所發(fā)展，能否實現(xiàn)“跳一跳，桃子到”的最近發(fā)展區(qū)。
最后要明確觀察什么，區(qū)域活動的觀察需要多方面的觀察幼兒，幼兒的興趣、幼兒游戲行為的持續(xù)時間、幼兒游戲行為的目的性、幼兒游戲行為的類型、幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)以及影響幼兒游戲行為的因素。明確了這三點，也就把握了對幼兒區(qū)域活動觀察的重點。
三、指導要有“招”
幼兒區(qū)域活動的指導不是隨意的指導，而是要有意識的指導。這里的有意識指的是教師要明確指導的形式、介入的形式以及指導的方式。
在對幼兒區(qū)域活動的指導時，教師可以通過間接指導的方式，例如通過不介入幼兒的活動的介入形式，運用榜樣示范的方法，讓幼兒之間相互學習，同伴之間的學習可以讓幼兒更好的接受，并且在與同伴學習的過程中，為幼兒相互交往提供了機會和條件。
教師也可以通過參與式的介入方法，融入到幼兒的游戲世界中，以游戲參與者的身份參與幼兒的情景游戲中，例如有一次我們班的幼兒在進行家庭區(qū)的游戲，她們穿戴好服裝要開理發(fā)店，但是他們遲遲沒有進入游戲中，這時我以“顧客”的身份進入了游戲，我對他們說：“理發(fā)師，能不能幫我用剪子剪剪頭發(fā)啊？我頭發(fā)長了”，這時其中一名幼兒用小手比劃出剪子的樣子來給我剪頭發(fā)，剪完頭發(fā)之后我對他說：“理發(fā)師，剪完頭發(fā)了可以幫我洗一洗吹一吹嗎？”說完，另一名幼兒就從家庭區(qū)找來了吹風機要給我吹頭發(fā)，在我理完發(fā)后我用紙假裝錢給他付了錢，他們臉上洋溢著幸福的笑，隨后他們就開始了互相理發(fā)的游戲。
除了以上兩種間接指導的方法，教師還可以通過直接指導的方法，直接以教師身份介入，給幼兒以講解和示范。作為教師要依幼兒活動的情形，靈活的掌握干預的策略，有效的進行指導。教師可以通過語言指導，例如發(fā)問、提示、鼓勵和表揚的方式，還可以通過行為指導，例如身體語言、投放材料、環(huán)境創(chuàng)設和動作示范來進行有效的指導。
作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。
區(qū)域活動的觀察與指導培訓體會 篇2
區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。
區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀健?/p>
根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。
最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。
孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。
隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。
通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的'小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導
區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。
在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。
幼兒操作困難。
比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。
這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。
這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。
就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。
在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。
這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。
”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。
娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。
這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。
在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。
無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。
對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。
教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。
有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。
幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區(qū)域材料。
有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。
由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。
這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。
在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。
通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
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