課題實踐與學習心得
什么是教育?“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育。” 教師對教育意義的清醒意識，就是要清醒地意識到“我一定要觸動我的學生。” 同時也要考慮“我對學生的觸動怎樣體現我所教授學科的特點”。
作為教師發展學校建設中的一項行動，“教師專業行動發展”課題研究，有效地在教師日常的教育教學實踐中促進著我們的專業成長，以至于改變著我們的專業生活，使得過去被認為是教書匠的簡單、枯燥、機械、重復的教學變得充滿探究的興趣和發現，令人興奮、激動不已。這種變化來自于教師的教育專業意識的一種追求：我怎樣使我的每一個教學充滿教育的意義。
課題研究結合課堂教學實踐活動，我充分認識到：
1、 教學行動創新的重要性
主要特征是：(1)敏銳的問題意識;(2)引進新知識、新方法;(3)對教學過程的反思性批判能力;(4)追求教學行為合理化的研究能力;(5)建構教學新目標的創造能力。
這樣的要求，與傳統教師角色素質要求的差別是很大的。也就是說，教學行動創新必然要求教師專業角色實現發展與轉變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。
優秀教師=教育過程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育工作，使教育、教學工作有效地展開。也就是說，當代教育專業要求教師成為反思型教師。現代教師不是給定的教育目的、教學內容的盲目執行者，而是教學的決策者、研究者和監控者。
2、新課程增加了教學中本來就存在的不確定性，其表現有：
(1)教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現;
(2)教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課;
(3)教學內容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地;
(4)教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多;
(5)教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。
教學的多樣性、變動性要求教師是一個決策者，而不再只是一個執行者。在這種課程環境下，教師具有更多的創造新形式、新內容的空間。教師需要創造出特有的班級氣氛和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念。
3、案例反思研究方法
根據對教學行動創新與教師專業角色素質發展關系的分析，我們在實踐中積極地推廣與實踐案例反思研究法，使我們的課題研究得以走向“平民化”，真正有效地促進了教師專業素質的發展。
教育案例是一個教育情境的故事。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，對于改進和指導今后的教學實踐有重要的意義。
案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
4、教師課堂行為角色專業化的案例研究
課堂教學不僅是一種有目的'的行為，同時它又是一種探究性行為。我們倡導教師要充分利用自己教學經驗上的優勢，以自我觀察、自我反思、自我評價、自我監控的元認知策略，開展教師課堂行為合理化的研究，采用案例研究的方法，對非理性的課堂問題行為進行自我反省與歸因分析，同時，創造性地把相關學科的新知識、新方法引進課堂教學系統，建構教師課堂行為的新理論、新規范、新價值。
為了使教師對自身的課堂教學行為進行有效的反思，我們參考提出相應的自我監控觀測指標。具體如下：盡可能多地要求學生，盡可能多地尊重學生;無條件地積極關注每一個學生;讓學生在迫切要求之下學習;讓班集體中每一個學生都能抬起頭來走路;設計問題情境：激發好奇心、求知欲;課堂作業面對的適度難度;呈現教材符合學生實際水平，維持學生注意力和興趣程度;在舉例說明中怎樣解決妨礙或干擾教與學的智力和情緒問題的程度;歸納概括的明確程度和整個教學過程中給學生帶來的滿足感程度。
學習資料：
1、《教師專業角色素質發展與案例反思研究方法的選擇》
——“教學行動創新與現代教師專業素質發展”課題的研究進展越秀區教室局教研室課題組》
2、《實踐——意義取向的教師專業發展》寧虹 首都師范大學教育科學學院 北京 100037
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