竇桂梅的教學實錄
竇桂梅的教學實錄1
課前談話。
聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。
師：冬天來了，春天
生：春天還會遠嗎？
師：春天來了，春風給我們什么感覺？
生：春風吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風是溫暖的。
生：春風是柔和的。
師：春風能不能用刀來形容？
生：不能。
師：賀知章的詩《詠柳》是怎么寫的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風吹來，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什么不說“二月春風比似菜刀”啊？
生：不能這么說。
生：這樣說不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。
師：一般說，花和葉子誰更好看？
生：花。
師：誰來背背杜牧的詩《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什么感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發現。
師：在一些詩句中，看似和常規不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發現。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個智慧就是通過談話，讓學生從古詩中發現矛盾，春風與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實則統一，實則和諧。春風像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學生發現詩詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。
上課
師：這節課我們來學習《清平樂 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫面呢？
自己讀課文。
師：誰來讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰接著來？
生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。
師：一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會說些什么呢？可以讓學生發揮想象，自由地去談一談她們在聊些什么，有助于學生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會相媚好，為什么這對矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個茅草房子。
師：板書：茅
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？
只有一個同學舉手
師：只有一個同學和辛棄疾的境界一樣，說說理由。
生：因為當時他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩意。
師：他能談到環境，和諧，說得好不好
生：好。
師：就他一個人說了，給他一點掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰也有詩意了？
生：他回到農村，看到了平時看不到的房子，想進去看看，好奇，所以有詩意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農村來的，他現在回農村了，有回家的感覺。
師：他想到一個和睦的家庭。
生：他在城市里，過慣了富裕的生活。現在到農村來，看到一對老人親熱，覺得羨慕。
生：我感覺有溫馨的感覺？
師：這感覺是怎么來的？
生：他看到了他平時看不到的景色，所以覺得溫馨。
師：平時看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。
生：因為他常在城市里，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？
生：寫女性的
師：寫老年女性的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：在詞中寫誰的？這就發現一個問題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：一種思鄉之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉之情。
生：這是他的向往。
生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們再來讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對白發夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個將軍，看到這樣一個溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們在讀的時候誰在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。
生讀。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？
生讀。
師：誰再來沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰來讀？
生讀。
師：讓我們大家都來醉一會
生讀。
師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？
生：我覺得這是一個溫馨的村居。
和諧的村居。
無憂無慮的村居。
充滿親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學生聯系自己的生活經驗來理解這是一個什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協調的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的'、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經歷了多年戰亂的詩人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因為他們對這種生活很滿足，實際上是詩人對這種田園生活的向往。
下面四句，你們在讀的時候能不能發現看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯了一個字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——剝；如果借助工具把皮去掉，
讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應該讀“lián pénɡ”。因為詩詞要押韻。
你讀了這四句發現了什么矛盾的地方？
生：一般詩里不能有同樣的詞，但這首有好幾個相同的字，三次用了“溪”？
師板書：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無賴呢？
師板書：最喜 無賴？
師：先解決這個問題，為什么最喜小兒無賴？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說，小兒淘氣、調皮就是詩中的那個詞？
生：無賴。
師：你們都是一群小調皮，小無賴。
師：怎么看出小兒無賴的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩里讀一讀，
生：讀起來生硬、不押韻……
生活中，長輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱為“無賴”，這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對調皮小孩的一種愛稱。
課上如果讓學生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會兒躺著剝，一會兒趴著剝，一會兒側著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛啊，那學生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛，是長輩對晚輩的愛稱。
師：不說了，我們來看看這三個“溪”用的是否恰當？
生：表示不同的地方，不重復。
生：說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。
師：從這三個“溪”可以看出很美，很有詩意。
師：我還有一個問題，如果你到農村去，你發現有人在鋤豆、有人在織雞籠，有人在剝蓮蓬……你覺得有詩意嗎？
生：因為他看到農村的和諧、安寧。
生：這里是他的歸宿。
生：他是大將軍，他為了人民的生活和諧。
師：這時詩人的心情怎樣？
生：快樂。
生：舒暢。
師：人在快樂的時候看什么都是舒服的。
師：他是一個被貶的大官員，懷著平民的心態去看，帶著平淡的眼睛去看。因為他心中有詩意，農村的一切在他的眼里都有了美好的情感，所以平淡的東西就帶了詩意，能不能把這種感情讀出來？
生讀。
師：讀得非常好，請你推薦一個人來讀。
一名男生讀
師：讀得非常好，總感覺缺了一點什么東西？配一點音樂好嗎？配什么樣的音樂？
生：配開心的、舒的、有農村氣息的、悠閑自在的、悠揚的、優美的。
師：最美的音樂還是在我們心中。同學們，這節課，我們聽懂了這首清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從九百多年前的宋代傳來——“茅檐低小，溪上青青草”——這聲音傳來——讀
這聲音是清平的，作為一個愛國詩人，他發出更多的還是慷慨激昂的的聲音，這個聲音我們以后還會讀到。今天就上到這兒。
作為愛國詩人的辛棄疾，經歷了多年的戰亂，曾經在沙場上征戰多年，看到多是戰場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活啊！
竇桂梅的教學實錄2
師：猜猜我從哪來？
生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。
師：你怎么知道的？
生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。
師：知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？
生：圓明園。
師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？
生1：想起了當時火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。
生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。
所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）
師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？
生：用心走進去。
師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
（生示意會讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
（生齊讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的`廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。
請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
（小組討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？
（生自讀）
（生交流圓明園中曾有的景物）
課堂實錄（2）
師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？
生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：同學們都說完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？
生：想！
師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？
生：大概是兩千年。
師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——
生：數不勝數
師：再換個成語。應有——
生：應有盡有。
師：再換個成語。
生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。
生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅……總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——
生接：世界上最大的博物館、藝術館。
師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！
師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。
師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！
生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？
生：有海內安瀾園……，和……，還有……
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？
生（齊說）：行！
（出示）
師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！
生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一個景！
師：不想回來了！
生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。
生3：我打算永遠不回來了。
全班哄堂大笑。
師：因為什么原因呢？用一個詞。
生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。
生齊說：美！
師歸納板書：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
課堂實錄（3）
師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？
生齊說：行！
師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）
生齊說：蓬萊瑤臺！
師：第二站——（出示圖片）
生齊說：平湖秋月！
師：最后來到——（出示圖片）
生齊說：雷峰夕照！
師：選擇一處，談談感受！
生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。
師笑著說：看給你美的呀！
生2：我這是在哪呀？
師：你在什么地方有這樣的感慨？
生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？
生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！
師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。
師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！
生2：美妙！
師：可以不！
生2：可以！
師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。
師：說個詞，你就被——
生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到
師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂
生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。
師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——
生4接：舒服！
師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！
生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。
生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。
生3：妙。
師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！
生4：棒。
師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！
生齊答：奇！
師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）
生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：因為這里是建筑藝術的
生接：精華。
師：園林藝術的
生接：瑰寶。
師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？
生2：我讀第2自然段。
師：來！
生2：讀。
師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！
生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”
生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——
生2：再讀。
師：你陶醉進去沒有？
生2不好意思地說：我已經陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。
生3：漫步園內……境界里。
師：那是因為，在圓明園中——
生3接：有金碧輝煌……山鄉村野。
師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——
生3接：山鄉村野。
師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！
生4：園中許多景物……武陵春色。
師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內……
師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？
生讀：請您用大理石……那就是這座名園。
師：這座名園就是——
生齊答：圓明園。
師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）
生齊讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。
生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創造？一起說，誰的創造？
生：都是源于古代勞動人民的創造。
師：人的創造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！
竇桂梅的教學實錄3
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情(出示課件：誦親人)。你怎么理解這個“誦”？
生1：我覺得誦是贊揚的意思。
生2：我覺得是用心靈贊頌。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)。看，這就是當年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰士張喜 武揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃。誰想和大娘誦別？
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜……
師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她停步。誰來請求大娘？
(生“請求”大娘停步，讀得很動情。)
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——
(生“懇求”大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。)
師：可是，大娘的腳步仍然沒有停住。為了讓大娘回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——
(生“哀求”大娘，有個學生連續強調了兩次：大娘！大娘……)
師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——
(生“命令”大娘，比如讀“大娘”時語氣很堅定。)
師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復雜的情感啊。誰再來試試？
(生讀出的感情很復雜。臺下響起了掌聲。)
師：現在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
(全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言去表達。)
師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴(教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”)。
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別——
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠)再——見——了，親——人——
師：(出示課件“別親人”)再見了，親人——他們就這樣依依分別(教師語氣很慢，很動情，完全進入情境)。列車就要離開了，志愿軍們只好發出了最后的呼喊——
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……(出示課文最后三個自然段)
(竇桂梅：清華大學附屬小學副校長，全國著名特級教師。)
【評析】
在這堂課上，竇老師將誦讀——語文教學的這一傳統，演繹得富有生氣與活力。竇老師的高明之處在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻楊柳枝。她的教學藝術與魅力，在于傳統中創新，繼承中超越。
誦中有問。傳統的誦讀缺乏思維含量，效率低下；課改中出現的偏差是問得繁多，回答得熱鬧。竇老師對于傳統與現實的利弊了然于胸。因此，她沒有簡單地去讀，沒有一對一地去追問，而是將“問”蘊含在“誦”中。她似一名出色的導演，運籌帷幄，調動全體學生的情感。步步深入又分寸適當地誦讀，幫助學生體驗文本豐富的深層信息，把“再見了，親人”中包含怎樣的情感這一思考題化解得了無痕跡。
誦有層次。本課的難點是人物語言中包含有復雜的感情，年幼的孩子不易把握。竇老師采用的辦法是細膩處理、暫時分離、逐步引領、漸入佳境。“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經……”的朗讀指導，分離為五個層次：求——請求——懇求——哀求——無奈下達命令，學生的體會逐步深入，情感漸趨投入，在反復的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。
誦中有景。對同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學生產生厭倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思維。竇老師在安排各層次的誦讀時，或營造氛圍，引導學生入情入境；或提供背景，為孩子的廣闊想象創造空間。她那優美動人、啟人心智的教學語言，如點點音符，撥動著孩子們情感的琴弦。（湖北省仙桃市實驗初中張傳松）
燃情課堂：讓語文為生命奠基
——聽竇桂梅老師教《再見了，親人》
從來沒有哪一節課能讓我們如此感動,也從來沒有哪一種感動能讓我們如此刻骨銘心。陽春時節，“與新課程同行”——全國小學語文名師觀摩講習會在浙江紹興隆重舉行，來自北京的全國著名特級教師竇桂梅以《再見了，親人》的教學而深深地震撼了在場的所有聽課者。讓我們穿越時空，再次聆聽教者的天籟之音，再次分享學生的心靈悟語，再次感受課堂的攝人心魄的魅力。
一、
情感性是語文學科固有的特征，而本課則更是深含了濃郁熾熱的親情氛圍。竇老師在課始階段即讓學生圍繞板書的“親人”二字盡情訴說對親人內涵的理解，緊接著便極富匠心地連續播放了三組相關圖景：一是中央臺“感動中國”節目推出的鐘南山、成龍等華夏英模，二是伊戰過后無家可歸的孤苦孩子，三是以影片《英雄兒女》為背景的一組動人心魄的數字：“為參加抗美援朝戰爭，我志愿軍出兵130萬，14萬英勇犧牲，這其中有黃繼光、邱少云、毛岸英……”
一起重溫這組令人難忘的鏡頭，竇老師意在讓學生能更真切、更寬泛同時也更深刻地領會“親人”一詞的`豐富內涵。耐人尋味的是學生看完圖片后，竇老師只說了一句話：“同學們看得太投入了，我可不再多說什么了。”
二、
《再見了，親人》節選自魏巍的名篇《依依惜別的深情》，若按以往的教法，諸如“大娘為何會丟下自己的小孫孫去搶救志愿軍傷員？小金花媽媽與敵人同歸與盡說明了什么？大嫂為何愿意付出那么大的代價？”等問題幾乎是非提不可的。然而，竇老師整整兩堂課中卻始終沒有提哪怕一個這樣的問題，她以極其洗練的“憶親人——講親人——誦親人——別親人”等四個主導環節，構筑起讓學生盡訴衷腸的情感的“場”。
經過潛心會文和感情醞釀之后，學生在交流、傾訴時精彩不斷。有的說：“大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，她不是不知道小孫孫會有危險，她只是更清楚戰士們需要吃點東西呀！”有的說：“小金花在媽媽犧牲后都那么堅強，卻在和志愿軍叔叔分別時哭了，她已把志愿軍叔叔當成了親人。”還有的說：“大嫂為了志愿軍，竟落得只能靠雙拐走路了，可她到處挖野菜，并沒有受誰的命令呀……”這樣的發言，激起聽課老師的陣陣熱烈掌聲是一點兒也不奇怪的。
三、
足跡踏遍大江南北、長城內外的竇老師，深知“唯有真課堂，才有真精彩”的道理。整整兩節課，竇老師深厚的教學功力和精湛的教學藝術盡現無遺，尤其值得一提的是她那率真而熱切的教學語言，既似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。請看以下幾例“標志性”的評價語：
★全體學生平淡地讀完屏顯文字“我志愿軍出兵130萬，14萬犧牲……”后，竇老師直言不諱地說道：“老師不愿意聽你們這樣奶聲奶氣地讀，再來一遍！”
★一個女生動情訴說后全班卻并無熱烈反應，竇老師近乎急切地說：“你們就是不熱情，她說得多好啊！掌聲響起！”
★一個邊上的男生很長時間都沒說過話，竇老師“令人吃驚”地說：“你再不發言的話，我可要拽你了！”
★還是這個男生，或許他也是受了感染和鼓勵的緣故吧，站起來以后竟說得相當不錯，于是竇老師又一語雙關地說：“啊，男子漢，你終于也站起來了！”
看，這就是我們的竇老師，那個曾動情地說過“寧要真實的缺憾，不求虛假的完美”的竇老師，她的每句話都是她心靈的選擇，都是她真誠的思緒，都是她個性的飛揚！
四、
結課時，竇老師在屏幕上播放志愿軍與朝鮮親人依依惜別的動人場面，同時分別以“火車啟動了”“火車開遠了”“火車漸漸消失了”為情感“催生點”，讓學生在身臨其境后一次次地從心底發出難舍難離的呼喚。接著，在全場教師如雷般的掌聲中，竇老師又瞬間將黑板上左、中、右三處的“壯烈”、“偉大”和“平凡”三個關鍵詞語連成一雙飛翔著的翅膀，而學生則在齊聲高誦翅膀內的“親人就是互相理解，親人就是互相關愛，親人就是深情涌動，親人就是患難與共……”中達到“情韻在胸、繞梁不散”的境界。
聽竇桂梅老師的課，自始至終都會被一種熾熱濃烈的激情所感染，可謂“怎一個‘情’字了得！”而值得深思的是，教學這樣一篇情感型課文時，竇老師既全情投入且又十分機警，讓師生將真情和摯愛巧妙地融入到語文情境創設、語文內涵感悟和語文素養提升的過程之中，真正張揚和彰顯了學科個性。
竇桂梅老師的課堂，書寫的是橫平豎直的真切，營造的是濃墨重彩的激越，追求是為學生生命奠基的境界。尤其令人難忘的是，竇老師還在課后的專題演講中勉勵青年教師：“正在艱難而又努力求索中的青年們應該相信，總有一天，整個世界都將會為你讓路！”感慨之余，愿真誠寄語歸程匆忙的竇老師：“去也終須去，住也不曾住。他年山花插滿頭，莫問好歸處！”
竇桂梅的教學實錄4
秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。樹葉落到地上，小蟲爬過去，躲在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當中，把它當作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們趕快到南方去呢。”
師：我送你們三句話，第一句“我很棒”。第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
這個課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多聽課老師。師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。（臺下老師鼓掌。）
師：老師給你掌聲，你明白了什么？生：很光榮生：很溫暖
師；找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒，就帶著這個感受來一同走進課文，走進課文之前帶你們去一個地方，也就是這個季節最值得去的地方？在哪里？
生：落葉，紅葉
師：聽，快看了（香山紅葉圖）
師：想起一首詩吧：遠上寒山石徑斜（師生一起背）
師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風呼呼地吹，天氣越來越涼，這葉子就會？
生（有的做動作，有的用語言，落）師板書：落葉
師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來的美，現在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來的美。
自己趕緊讀，遇到不認識的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說，你們一定知道。學生讀書
師：有的同學躍躍欲試，想讀了，看誰傾聽別人的話像剛才那樣用心。（指名讀第一節
師：像他那樣自己讀一讀這一節。師：繼續往下讀，（指名讀第二節）
師：他讀“當作”讀得真準啊，我們也這樣讀，齊讀。
師：繼續向下讀，這個“當”在句中兩次不同音，你都讀出來了，真了不起。再讀這句，看誰讀得正確流利。師：再往下讀。我可聽出來了，“藏”這個字她怎么讀得這么準啊。一起讀這個字，把它送到句子里再讀。師：全班齊讀最后一段。師：你們真的真的很棒。
師：看課文第一段，放聲再讀讀。
師：這段話有個詞特別好玩，重復了兩次，發現了嗎？生：一片一片
師：讀，再讀。師在黑板上畫一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說邊畫第二片葉子）
生：不是，有許多，很多很多片。
師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。
師：哎喲，她讀這個“落”呀，我感受到了“落下來”想象一下，怎么落呀？生：慢慢落下來。
生：慢慢得一片一片地落下來。師：啊，飄飄灑灑生：隨風舞動。
師：多有詩意啊，緩慢地落下來，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來。生讀
師：落得多輕松啊“落下來”又一生讀
師：這次風很大，一下子就落下來。
師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來。放課件
師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會再送到這句話中，看著圖讀。
師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書，讀下去你有新的發現嗎？
師：有的落到生：地上]師：看誰會說話，我用上了有的生：有的落到河里生：有的落到溝里
師：現在我們來看一看，看誰會開動你的腦筋。（畫兩棵樹、畫小河、小溝、院子、地上）
師：快請同學們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰來幫幫她們。（學生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應的地方）師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就這些地方？還有哪里？生：田里，山里
師：你去落一片（生上來貼落葉）生：房頂上
師：你去落一片。
生：落到樹上從高的樹上落到矮的樹上。師：多會創造。生：落到小朋友頭上。
師：當你的小草帽，真有意思。
師：總之，我發現落葉無處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰來了，誰發現落葉在等候著它們了，快讀書，讀讀告訴大家。生：小蟲爬過來，躲在里面，把它當作屋子。
師：我明白了，小蟲是爬過來，躲在里面（貼爬和躲）生：小螞蟻爬過來，坐在當中，把它當作船師：我明白了，小螞蟻是坐在當中（貼坐）生：小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。師：（貼藏）
生：燕子飛來看見了，低聲說：電報來了，催我們趕快到南方去呢。師：（貼飛）
師：這些小動物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現在你們就是這群可愛的小動物。師：你是誰？生：小蟲
師：你是誰？生：小螞蟻
師：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來一個也沒爬？生：（爬）
師：有的動作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。師：有的游來生：（游）
師：重來，游的太快了。師：小燕子飛下來了。飛～生：（飛）
師：螞蟻坐上去，坐在葉子上生：（坐）
師：剛才我們是慢動作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲生：（按老師的口令做著不同的動作）
師：我看見了，我看見了，我去抓你哈哈，聽好了，藏生：（紛紛往桌子底下藏）
師：快出來吧，最后一個動作：坐
師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現在我把藏換個動作躲開生：（躲開）
師：還想演嗎？這樣我們挑幾個扮演小動物，你可要用心體會，你就是它。師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲生（演）
師：開心嗎？快樂嗎？幸福嗎？就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達出來，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來。開始生：讀書
師（在胸前貼一片樹葉）看看，我是誰？打個招呼。生：落葉姐姐好
師：小動物們好，喂，我落下來了，你在哪里？你是誰？生：讀有關螞蟻的句子。師：放錄象
師：現在把螞蟻變成我創造性地讀，誰來讀。生：我爬過來，坐在當中，把它當作船
師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話創造創造
生：樹葉落到溝里，我看見了，爬上去，把它當作船，我看見了小魚，還看見了珊瑚。
師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨
師：喂，又一片葉子落下來了，跟你打招呼。師：你是誰？生：小蟲
師：小蟲怎么來的？生：爬過來的
師：送它一個字（躲）你躲在我這里感覺如何？師：放課件
師：你也創造，小蟲變成我創造創造師：你也躲在里面？生：沒錯
師：把我當作什么？生：溫暖的被子師：你住了幾天生：一百零一天師：你感覺如何生：溫暖
師：你有感受，把它創造出來，說說生：創造性地描述（略）
師：喂，你是誰？小魚小魚快來。看，它怎么來的，送它一個字，藏你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來。生：（除了用我代替小魚，還加上了，很溫暖幾個字）
師：你藏在里面干什么？有沒有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺告訴大家，讓大家聽出我在和小朋友做游戲。這樣你這個藏的體會就有自己的滋味。師：正在你一言，我一語的時候，快看，誰來了？師：燕子，你們好生：樹葉姐姐好
師：你們要到哪里去？生：南方
師：誰告訴你們的？生：落葉
師：你們特別助人，知道這個信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？師：好遠，好遠有只燕子，我們要把這個信息告訴它，給怎么說／師：傳出的聲音送給它電——報——來－啦——師：一起來，把手拿出來，離著你那么遠呢？生：讀最后一句話（拉長聲調）
師：有只燕子離我們不遠不近，怎么告訴它師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它生：讀出不同的語氣。
師：現在我真的感覺到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當作傘，有的當作船，還有的當作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當作這些，還當作一封一封的信呢。
師：看看，我都寫給誰了，快來讀讀，寫了這么多信，我都到哪里去了？你看同學們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句生；落葉還真有用處。生：落葉會幫助我們
生：我能和你成為好朋友嗎？
生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友
師：就這樣，親愛的同學們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。課件出示：春來了帶著微笑飛上樹梢風吹過嘩拉拉我們舞蹈風住了靜悄悄我們思考放假了乘著風兒帶上獎狀
回到大地的懷抱小蟲的屋子螞蟻的小船魚兒的大傘燕子的電報啊大地
親愛的媽媽在你的搖籃里美美睡上一覺
師：是啊，大地，我親愛的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺，來年的春天，我們繼續舞蹈，繼續思考，還給你們做屋子，寫信，拍電報，馬上就跟落葉說聲再見，誰想讀讀它，放開聲音，一起來生：落葉師：小小的落葉很不經意落在那兒，給我們帶來這樣的快樂，摘下一片美麗的落葉送給最心愛的人，再見，后會有期，竇桂梅執教《朋友》課堂實錄
執教時間：20xx年3月16日
地點：揚州教育學院瘦西湖校區體育館學生：六年級
師：同學們，今天竇老師剛和同學們見面，有什么問題要問嗎？
生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎？師：你說呢？生：喜歡。
師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！
師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！
生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。
師：同學們，這句話圍繞一個詞來寫的.，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。
（一學生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）
師：說起“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目？生：
師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地敘述，教室里很安靜，同學們凝神注視著老師）師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當代世界出版社出版，里面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）
師：我相信，六年級的學生，已經具備了一定的語文學習能力。讀了文章后，多多少少已經有了自己的理解和感悟。同學們可以任選其中的一篇來談談，可以說主要內容，也可以直接說自己的感受和理解。
生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。
師：通過對《管鮑之交》內容的理解，你覺得“朋友”應該怎樣理解？生：我認為朋友應該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。（學生對主要講了課文的主要內容）
師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應該怎樣理解？
生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。師：再簡練一些。
生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）
生：我有補充，要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。
師：向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！
生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！
師：可以用一個什么成語來形容？生：有福同享，有難同當。（學生在啟發下，脫口而出）
師：剛才的同學說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事從這個故事可以看出真正的朋友，應當將心比心，設身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結的。（學生聯系相關的故事，來談對朋友的理解。）
師：太好了，我發現你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學習方法，把剛才的寫上來。（學生在黑板上寫感受）
生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個感受是既然是朋友，就應該在危險的時候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）
師：說得真是太好了！同學們，這么多的同學還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學交流一下。（學生相互交流）
師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）（生朗讀）
師：有沒有發現問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。）生：我發現這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。
師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學生趕忙上去改正錯別字。）師：再讀
你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發現自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不到的一篇《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談談我們的感受。師：你就預先讀了，現在你們就用心地來讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。
師：這對你有什么感觸？生：“無辜”這個詞
（教師指名若干名學生開火車一句一句地讀課文，并隨機請學生說說感受。）師：同學在讀書的過程中，我發現一個重要的地方，里面都隱藏著“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。（生讀含“但”的兩句話）
師：什么時候用“但”這個字。生：轉折的時候。
生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調了他是世上獨一無二的一個人。
師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調的是后半部的。聯系上文，請你進一步談談對這句話的理解。
生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。
師：所以你想突出這個意思。生：讀書
師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學想談。生：我對這句話的理解，達蒙冒著被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。師：你從哪兒看出來的。
生：我是從“但”這個字看出來的。
師：從這兩位同學對這段話的理解，同學們已經很了解了。我們再讀一讀。生：齊讀課文。
師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學們你們能聽出些什么呢？（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人海”等重點詞。）生：我聽出了黑暗中的一點光線。
生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。師：這說明了什么？
生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。
師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個怎么沒出來？這說明達蒙怎樣？生：他很勇敢。
師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。（學生讀這句話）
（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）師：這一次，你又聽出了什么？
生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。
師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。（學生讀這句話）師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。）
師：你還聽出了什么？
生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼生：達蒙不怕死。
生：我聽出了朋友里面的一些真情。生：我通過這句話聽出了患難真情。師：那這段話中的——號是什么意思？生：表示強調。生：讀課文。
師：還有同學想讀嗎？其實，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！
（一學生大膽嘗試，深情地朗讀）生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學生讀書。）師：讀出自己的滋味來，其實就這么簡單！
師：同學們，現在來個實話實說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？
生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。
生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精
生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。
生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。
師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達蒙復雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？生：懂。
師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？生：懂。
師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。生：了解。
師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心里是怎么想的？生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人。生：我的朋友一定會回來的。師：好，你信任他。
生：為這樣的朋友去死，死也值得。
生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。
師：好了，同學們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？生：單讀。
師：好，誰來。師：日子如流水，卻發現皮斯阿斯一去不回頭，它也許也許，達蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢？他還是面無懼色”請同學們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。師巡視。
生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。
生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。生：達蒙住進了監牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬著頭充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達蒙豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。
師：聽了這么多同學的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”
生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。生：達蒙住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房
師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房？再想象生：達蒙住進了死牢，師：你說是什么樣的死牢？生：是又臭又臟的死牢
生：達蒙住進了死牢，吃的是發霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現在應該正和你的母親度過這最后的時光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。
師：還有這么多同學要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。
（生互相交流。）
生：這句話說明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。師：他是在什么樣的環境下回來的。生：淋漓的風雨中
師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。
師：他是在淋漓的風雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。師：好，就請你把這樣的感情表達出來。生：讀。
師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。
師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，”
師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。
師：親愛的同學們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀？生：我回來了。
師：假如他想到回來了，他會怎么讀？生：我回來了。
師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應該怎么說？生：我回回來了！師：再說，可以有創造。生再說。
師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個人現在體會，你就是皮斯阿司，體會。
師：把手放在桌上，發出馬蹄聲，皮斯沒學過普通話，他會怎么喊？生：讀。
師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。生：激情讀。師：此時此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？生：轉危為安，化險為夷。
師：同學們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字？生：信任（師板出）
師：誰讀，讀出你的內心感受，讀自己的。生：讀。
師：同學們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風雨中，此時他們會想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學們把你們的所想，用你們的讀來表現出來好不好？（出示了三句話，學生朗讀體會：
句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。
句2：但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）
（多名學生讀書）
師：同學們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣？大家想象。
生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。生：皮被處死，達接回他的母親，養活了這位老人。（鼓掌）生：
師：同學們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發生在意大利的公元四世紀，那么最終的結果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時，你也一定會別有一番滋味在心頭。生：我認為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。生：一個人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）生：朋友應該當面指出他的缺點。生：海內存知己，天涯若比鄰。
師：我們對朋友的認識有了一個升華，我們從書本上有了新的認識，在課文走了一個來回，這是學習文章的一個重要途徑和方法。
讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經歷中朋友的故事，這也是語文學習的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報。（生采訪現場老師。）
竇桂梅的教學實錄5
【課前互動】
師：好，小朋友咱們來先來互相認識一下，我姓李，李碧云。叫什么呀？
生：李老師。
師：大家好，我來自上海市長寧區江蘇路第五小學，在我所在的這個地方呀，現在正在舉行著一個世界性的盛會，你知道哇，是一個什么盛會在上海？
生：是2010年的世博會在上海舉行。
師：你挺關心時事的，有去過的嗎？有去過的嗎？有嗎？有嗎？你去過？很好
生：很好玩。
師：很好玩？怎么好玩？
生：就是有美國館，有個大娃娃。
師：嗯，繼續說那個大娃娃什么樣的？什么樣兒的？給沒有去過的同學多介紹介紹。
生：那個大娃娃穿白衣服，有一個藍色的眼睛。
師：你說話挺有條理的，聽著我們有些沒有去過的同學有些心癢癢是嗎？沒有關系，請坐。我想沒有去過的同學也不用遺憾，老師呀，今天帶來了一個飾品，咱們就伴隨著本次上海世博會的主題曲《城市讓生活更美好》來走馬觀花一番。怎么樣啊？我們一起來看看。
師：播放主題曲？小朋友看得是目不轉睛，剛才我們看到的呀是本次世博會的國家館，今天老師特別介紹一個館，看，什么館呀，這是？
生：寧夏館。
師：想不想一起去看看呀？
生：想。
師：好，咱們一塊進去看看啊，走進寧夏館我才知道，寧夏館本次世博會的主題是：黃河。所以一進入寧夏館，首先引入眼簾的就是這架流光溢彩的黃河水車，這就預示著寧夏人民對黃河由來已久的開發和利用。寧夏館里頭還有一個高科技呢。你們看看它的地上，環繞著整個寧夏館的就有這樣一條LED的屏幕。LED屏幕是什么知道嗎？那個北京奧運會上面那個張藝謀的那個大畫卷看到過吧，那個就是LED屏幕，咱們寧夏館里頭也有，環繞著整個寧夏館，這里頭一直播放的呀是黃河的視頻。這就讓每一個到寧夏館游覽的游客仿佛置身于黃河之中。有一種身臨其境之感，如果玩累了在寧夏館還可以喝喝蓋碗茶，嘗一嘗寧夏的美食，累了還可能聽聽歌，看看舞，多愜意啊，寧夏館的活動可謂是豐富多彩，寧夏館館美人也美，你們看看，這就是寧夏館的接待人員，他們穿著回族的服裝，臉上始終掛著美麗的笑容，給游客留下了美好的印象。美吧，誒。館內我查了資料，百度，從昨天，截止到昨天啊，咱們寧夏館的人數已經快要突破250萬人了，可見咱們寧夏館多牛。好，對館內的寧夏館我略知一二。但是對館外的寧夏我卻知之甚少，我想今天下午的時候，我就會有一些時間，好好領略一下寧夏這座城市的風土人情。并且還想買一些小禮品，明天帶回去給我那些上海的寶貝們。你們有沒有好的推薦呀？好吃的，好玩的，有沒有好的建議給我？誰來給我一些建議？說說看，好，你說。
生：（ ）牛肉干好吃。
師：牛肉干？有辣的嗎？
生：有。
師：我喜歡吃辣的。告訴我在哪兒？我買。
生：在新華北路一些大超市里都有賣。
師：是不是我住的賓館對面的那個老大樓里？
生：恩。
師：挺好的，那個超市我逛過，里面有兩層樓，可大了，我知道了。好，還有誰有推薦？好你來。
生：有枸杞還有木耳。
師：木耳也是寧夏的特產嗎？
生：啊？
師：枸杞是吧？我記著了，還有誰有好的推薦？好，你來。來吧
生：寧夏有五寶。
師：五寶？
生1：寧夏的五寶有賀蘭石、二毛皮、甘草還有。
生2：發菜（輕輕告訴生1）。
師：還有什么？金梅？
生：（沒聽清）。
師：講出四寶。
生：還有東西。
師：有這樣五寶，全是吃的，你很愛吃，是吧？我看寧夏到處都是寶，昨天我就喝了寧夏的八寶茶，今天又了解了寧夏的五個寶，好。我上完課一定好好地區瀏覽一下，咱們休息一分鐘，咱們馬上開始上課怎么樣？好。小憩一分鐘。
生休息。
【上課時間】
師：好，同學們，今天呀，咱們要一塊來學習第37課《詹天佑》，注意詹，刀字頭，里頭撇點不能漏，詹天佑哇是我國首位鐵路工程師，他畢業于耶魯大學的土木工程系，專攻的的就是鐵路工程，咱們之前預習過課文了吧？
生：預習過。
師：好，上臺來默寫幾個詞語，誰來試試？誰敢？大膽一些，大膽嘗試下，誰是大隊長？有沒有大隊長？沒有，好，這位男孩子，你上來試試，（有一兩句沒聽清）真勇敢。還有誰？誰？哦，女孩子，你來，咱們其他同學拿出作業單來，粉紅的那張，你們倆輪流默啊，一人默一個，默在我的橫線上，哦，好像有點高了。好沒事。你默第二次，我在他旁邊，好嗎？準備，第一個你默。準備好了嗎？好。師念：要挾、毅然接受、嘲笑、毅然接受，要是默不出來，你可以把最后三個字先默。嘲笑。有力回擊、有力回擊、謝謝這位同學，可以。真不容易，好，請坐。大家看，這位男孩子默的毅然接受這個毅字，的確是這課課文里比較難的字，左半邊寫對了嗎？有其表揚他，你看這個撇點沒有露右半邊怎么寫啊？咱們一塊來說說看。來，撇 橫折彎、繼續橫撇、捺，這樣就補充完整了，給些時間，比正一下，寫錯的同學可以比正一下。嗯。有一位同學的坐姿告訴我，他做好了。咱們一塊來讀一讀這些詞語吧?好，還有同學沒有比正完，咱們再稍等。好。來，讀讀這兩個詞語，女生左邊的這兩個詞語，男生右邊的這兩個詞語。一個詞語讀一遍。要挾預備起
生讀詞語。
師：字音讀準了而且聲音響亮。那為什么要這樣排列呢？有誰發現？要挾、嘲笑、毅然接受、有力回擊，知道為什么要這樣排列嗎？有誰發現哪？女孩子，你用這個話筒說。
生：這些詞語都是按課文順序進行排列的。
師：你關注到課文的順序，不錯，表揚，還有其他發現嗎？男孩子你說。
生：左邊兩個字是貶義詞，右邊四字詞語是褒義詞。
師：這個貶義詞是形容誰的？文中指誰？
生：文中，文中是形容詹天佑的。
師笑著說：貶義詞是形容詹天佑的？
生：貶義詞是形容帝國主義。
師：哦，有些緊張，不著急慢慢說。右邊的褒義詞呢？
生：褒義詞是形容詹天佑。
師：是啊。你有一雙會發現的眼睛，今天咱們就要來走進詹天佑。那么文章選擇了哪些材料來寫詹天佑這個人物的呢？讀讀課文，想一想，一會兒我要請你概括地說一說，。開始
生默讀課文。
師：不妨讀出聲來。
生讀課文。
師：讀好了是嗎？
生繼續讀。
師：怎么樣？
生繼續讀。
師：差不多了是嗎？好，再稍等一會兒。
生讀。
師：好，差不多了嗎？讀完了嗎？好，那咱們來交流一下。作者呀，采取了哪些材料，選取了哪些材料來寫詹天佑這個人物的。誰來說說看。膽子大一些，哦，這個女孩子真勇敢。你來說，就對著前面的話筒說。
師：嗯，嗯。
師：詹天佑先勘測線路。
師：對，文章寫的第一個事例就是寫在寫詹天佑是如何勘測線路的。請坐，注意這個勘字啊。它是力字邊，我發現剛剛這位同學非常的聰明，她很巧妙地關注到了這一小節的開頭部分。這是一個妙招，對你讀懂課文是有很大的幫助的。同樣的的方法，接下來的材料你試著概括看看。第一個材料講了他勘測線路，第二個材料。
生：第二個材料講了他開鑿隧道。
師：一點就通。真會學，開鑿，平舌音。跟我念，開鑿。
生：開鑿。
師：開鑿。
生：開鑿
師：鑿字注意它下半部分的書寫，里頭只有兩橫，并且豎不出頭的。這位同學也馬上關注到了文章的開頭部分。真會寫，繼續交流。還有其它材料嗎？好，請你說。
生：這個自然段寫了詹天佑設計人字形線路。
師：設計了一種線路，而且是人字形的。想一想，作者為什么要選取這些材料。選取這些材料又為了表現詹天佑的什么呢？那咱們從詹天佑毅然接受任務開始干起，詹天佑毅然接受任務的這句話找到了吧？用直線劃下來。好，這位女孩子請你來讀。
生：詹天佑不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
師：勘測，跟我讀，讀準字音。勘測。
生：勘測。
師：再讀一次。讀準字音。
生：勘測。
師：放到句子中再讀一次。
生：詹天佑不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
師：大家，請坐，大家看看這句話，詹天佑是在怎樣的情況下接受了任務呀？怎樣的情況下，你說。
生：詹天佑是在一個別人嘲笑他，但是別人嘲笑他，也很艱苦的情況下接受的任務。
師：好。他面對嘲笑，面對困難，毅然接受了任務。請坐，內碼他遇到了哪些困難，又遭受到了怎樣的嘲笑，聯系課文二三兩個小節，看看有沒有發現，聯系二三小節，有沒有發現？
有哪些困難，遭到了怎樣的嘲笑呢？好，我請你來說。
生：我從第三自然段的一句話中看出來：有一家外國報紙輕蔑地說，能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！
師：能在南口以北修筑鐵路的'中國工程師還沒有出世呢！就是這種輕蔑地口氣，注意輕蔑地蔑下半部分有兩個點里頭有一點，外頭也有一點。輕蔑的預期該怎么讀哇？誰再來試試。輕蔑的這句話再來讀一讀，請你來讀。
生：有一家外國報紙輕蔑地說，能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！
師：好，作為一個中國人受到這樣的侮辱，你會怎樣想？你來說。
生：我會非常氣憤，我氣憤他們這樣很輕蔑我。
師：很輕視你對吧？如果你是詹天佑，你會怎么？
生：我也會毅然地接受任務。
師：你的這個想法，長的是中國人的志氣。不錯，請坐。你來說。
生：我會很氣憤，我會用我的實力去向他們證明我們中國人的第一條隧道是很成功的。
師：用實力來告訴帝國主義者，滅他們的威風，詹天佑也是這樣想的，所以面對嘲笑，詹天佑——
生：毅然接受了任務。
師：再堅決一些，對這樣的嘲笑，詹天佑——
生：毅然接受了任務。
師：還有困難哪，你來說。
生：詹，詹天佑，他是他認為帝國主義，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人是無論如何也完成不了的。
師：為什么這樣說呀？這是一條怎樣的隧道呀？
生：一路都是高山深澗，懸崖峭壁。
師：能把話讀完整嗎？南口往北——
生：南口往北，過居庸關到八達嶺，一路都是高山，懸崖。
師：高山深澗，懸崖峭壁呀，讀好這兩個詞，就能把山勢的顯要讀出來。你再試一試。
生：南口往北，過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。
師：這種感覺就對了，大家請看詹天佑修筑的這條從北京到張家口的的鐵路稱為津張鐵路，其中要經過居庸關和八達嶺，就像剛剛這位同學說的：高山——
生：深澗。
師：懸崖——
生：峭壁。
師：這就給詹天佑修筑鐵路造成了很大的困難，文中有個詞已經告訴了我們工程的困難和繁重了，哪個詞啊？
生：（沒聽清）艱難。
師：真棒！受到的困難僅僅是地勢上的嗎？還有嗎？聯系第二到第三小節再看看，你有補充嗎？
生：還有心理上的困難，因為這些帝國主義者，都瞧不起詹天佑，認為詹天佑修不好鐵路，詹天佑如果重視這些帝國主義者的話的話，他修鐵路的時候就會有心理壓力，就修不好了。
師：但是他克服了種種壓力，他時刻牢記自己是個中國人，好，請坐，看看我們剛剛寫的哪個詞。
生：要挾。
師：帝國主義者要挾我們什么？找找文章的內容，要挾我們什么呀？你說。
生：他們要挾我們就說，如果在中國修不到京張鐵路的工程師，他們就插手修京張鐵路。
師：嗯，你對課文的內容很熟悉，請你用文中的語言來回答，是不是更規范一些呢？，看看文中怎么說，要挾什么？
生：他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法不動工。
師：怎么要挾？具體內容呢？
生：清政府如果用本國的工程還是來修筑鐵路，他們就不再過問。
師：其實帝國主義者是在強迫我方答應。
生：要他們修。
師：你說。
生：他們要我們答應要他們來修這條路。
師：帝國主義者來修——
生：京張鐵路。
師：這樣就能——
生：控制我國的北部。
師：進一步控制，這個詞不能漏的，這樣就能——
生：進一步控制我國的北部。
師：好，聯系前文的內容，我們就把帝國主義要挾我們的目的說清楚了能連起來說嗎？帝國主義者強迫我方答應——
生：帝國主義強迫我方答應要他們自己修筑京張鐵路，這樣就能進一步控制我國的北部。
師：對呀，面對這樣的嘲笑，詹天佑——
生：毅然接受。
師：毫不猶豫地面對這樣的要挾，詹天佑——
生：毅然接受了任務。
師：毅然接受，就這么簡簡單單的四個字，咱們通過前后有聯系的閱讀詹天佑高大的人物形象仿佛浮現在我們面前，讀好這句話，誰來試試，你來。
生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
師：如果你把它變得短一些，就更有力量了。試試看，不拖音。詹天佑——
生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
師：咱們一塊來比剛剛有進步：詹天佑預備起——
生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。
師：哪里要開山。
生：哪里要開山。
師：哪里要挖把陡坡鏟平。
生：哪里要挖把陡坡鏟平。
師：都要——
生：都要經過山洞。
師：都要——
生：都要進行周密計算。
師：讀好這4個哪里，咱們再配合緊湊一些行嗎？試試看，哪里哪里要開山——
生：哪里要挖把陡坡鏟平。
師：哪里要把彎道改直，都要——
生：經過勘測。
師：進行——
生：周密計算。
師：詹天佑經常勉勵工作人員說——
生：我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎，大概，差不多這類說法不應該出自工作人員之口。
師：勉勵就是——
生：鼓勵。
師：鼓勵，有鼓勵，鼓勵之中還有什么？自己好好讀讀詹天佑的這句話體會體會。自己小聲讀讀，不妨讀出聲來，我們的工作首先要精密，鼓勵之中還有什么？你說。
生：鼓勵之中還有要求。
師：是啊，是鼓勵也是要求，你又能獨好這句話嗎？來試試。
生：我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎，大概，差不多這類話不應該出自工程人員之口。
師：這是詹天佑對工作人員的要求，更是對自己的要求。咱們記住詹天佑的話，我們的工作首先要——
生：精密。
師：不能有——
生：
師：請讀下去。
生：一點馬虎，大概，差不多這類話不應該出自工程人員之口。
師：這是一種怎樣的工作態度。
生：一點也不能馬虎。
師：用用成語，你說說看。
生：一絲不茍。
師：把話說完整，這是一種——
生：一種一絲不茍的工作的精神，態度。
師：一種一絲不茍的工作態度是啊，要知道勘測線路可是一項精密的工作，一點差錯也不能有的，詹天佑把一絲不茍的工作態度化做了行動，你看他親自帶領學生和工人扛著——
生：標桿，背著經緯儀在峭壁上定點，測繪。
師：哪里危險，哪里就有詹天佑的身影，不管條件是怎樣惡劣，怎樣惡劣的條件呀？
生：塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。
師：可詹天佑始終堅持在野外工作。你們白天他——
生：他攀山越嶺，勘測線路。
師：晚上——
生：他就在油燈下繪圖，計算。
師：為了尋找一條合適的線路，他——
生：常常請教當地的農民。
師：這就是詹天佑的工作。白天夜晚不間斷地工作，能不能也用一個成語來說說他的工作？白天夜晚不間斷地工作，沒發過言的同學，好，就請你。
生：嗯。
師：怎么樣工作，用一個成語。
生：非常地認真，一絲不茍。
師：白天夜晚不間斷地。
生：廢寢忘食。
:師：可以這么說，但是我再給你這樣一個詞語：夜以——
生：夜以——
師：有誰知道嗎？夜以——
生：詹天佑夜以繼日地工作。
師：對拉，要對自己有信心一些，答錯沒有關系，有小朋友幫助，對不對呀？好，這樣的態度，這樣的工作源于詹天佑這樣的信念，誰來讀，好，這位女孩子。
生：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：第一條鐵路，意義重大，讀得好，誰還能像她這樣讀？請你。
生：遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。 師：一定這個詞讀得鏗鏘有力，把詹天佑的這種決心讀了出來，請坐，這條鐵路始終圍繞在詹天佑的腦海里，你看文中說遇到困難，他——
生：總是想。
師：一絲不茍勘測計算時他想到了嗎？夜以繼日工作時想到了嗎？
生：想到了。
師：遇到困難他總是這樣想——
生：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：剛才咱們就是通過朗讀發現作者就是先寫詹天佑一絲不茍的工作態度，再寫他夜以繼日的工作，最后寫詹天佑遇到困難時的想法，文章就是從三個方面來表現詹天佑這個人物的，那么接下來的這兩個材料呢。
師：作者又是怎樣來表現詹天佑這個人物的呢？要自個兒學了默讀五六兩個小節，看能讀得懂嗎？默讀，不動嘴不動唇在心里讀。
生讀。
師：好，咱們來看看你讀懂了嗎？我這有兩座山，你知道哪座是居庸關，哪座是八達嶺隧道嗎？你說。
生：那座，那座很高的是居庸關。而那個略矮一點但是比較寬的是八達嶺。
師：八達嶺隧道。
生：是八達嶺隧道。
師：答案正確，你是怎么判斷的呢？用因為所以，因為居庸關——
生：因為居庸關山勢高，巖層厚，所以說高的是居庸關，因為因為八達嶺隧道長1000多米。
師：一千一百多米。
生：一千一百多米，所以稍長一些所以長一些的是八達嶺隧道。
師：八達嶺隧道，好。這樣說話就有根有據有條理了，請坐。接下來又些難度了阿，請你拿出作業紙，能不能用箭頭簡單的表示一下詹天佑開鑿隧道的方向。我話還沒有說完，大家先放下筆聽清，然后一邊劃以便再用因為所以說說為什么同樣是開鑿隧道，詹天佑卻要采用兩種截然不同的方法呢？挺難的，我先來做個示范怎么樣，我先說居庸關，好，豎起耳朵聽啊，因為居庸關居庸關山勢高，巖層厚所以詹天佑采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，先說山的特點，再說開鑿的方法。誰來學著我的樣說說。好請你。
生：因為因為居庸關居庸關山勢高，巖層厚所以詹天佑采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，師：同時鑿進的辦法，不錯。八達嶺是挺難了的阿，要你自己劃了阿，把這個方法讀通讀懂，然后一邊劃一邊一邊說說因為所以，和你的同伴一塊說，出出主意，互相，開始。
生討論師巡視。
師：好，八達嶺隧道阿，同伴可以互相說說，一塊我來看我知道你好啦，你也好了嗎？好了之后四個人可以說說的因為所以。好。，怎么樣/哪一位勇敢者上來畫一畫，阿，我請倒數第二位同學你來畫一畫，先上來畫。
生：因為八達嶺隧道長1100多米，有居庸關隧道的三倍長所以詹天佑決定采用中部鑿井法。先分別向。
師：先分別向嗎？先從——
生：先從先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，
師：恩。這個話劃得對嗎？
生：對。
師：劃得完全正確，可是這個曲線彎了，雖然我們這個只是示意圖，但是我們的工作也精密，不能有一點馬虎的，你能把它改直大家劃對了嗎？他劃得不錯，訂正一下。真勇敢。一邊劃，一邊把八達嶺隧道開鑿的方法通順地說下來了。不錯啊，要表揚，你看啊，短短的一段話，要把它說通順挺不同意的啊。請坐。咱們一塊來說說看好不好啊？因為八達嶺隧道長1100多米所以詹天佑采用的是？
生：中部鑿井法。
師：先——
生：先從山頂往下打一口豎井，
師：再——
生：分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工。
師：還有誰能來說？因為八達嶺隧道，請你。
生：因為八達嶺隧道長1100多米有居庸關隧道的三倍長，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿。
師：兩頭也——
生：兩頭也向中鑿進。
師：再說一次，把話說清楚，因為居庸關，八達嶺隧道——
生：因為居庸關是八達嶺隧道的三倍，所以先在山頂打一口豎井。
師：所以詹天佑采用的是——生：所以詹天佑采用的是中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，然后葉再向兩頭開鑿，兩頭也同時鑿進。
師：對不對呀？同樣是是開鑿方法，詹天佑采用的是不同方法。覺得他的方法怎么樣？你說，
生：我覺得這個方法非常地好。
師：千言萬語集中在一個字，好，好在哪兒？請坐。
生：我覺得這個辦法非常的有工作效率。
師：為什么？
生：因為它同時縮短了時間，也非常安全。
師：哦。你看這就是詹天佑設計這種方法開鑿的巧妙之處了。正因為有了之前的勘測線路，才有了現在如此巧妙的開鑿隧道的方法。看，人字形線路讀得懂嗎？挺難的。挺繞口的是吧？老師準備了個視頻，看看能不能幫助認識才是人字形的線路，你們看，這就是詹天佑設計的人字形的線路，火車開過來，北上的列車到了南口就有兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過青龍橋，列車向東北前進過人字形線路岔道口（）到回來了。原先推的火車頭拉了，原先拉的火車頭推了。呀，這樣就減緩了山體的坡度。看了這設計你有什么想說的呀？生：我覺得詹天佑很聰明。師：僅僅是聰明就能設計出這樣的人字形線路嗎？
生：他還算得非常周密。師：不然怎么說他是個杰出的工程師呢！請坐，你說。
生：我覺得詹天佑是一個非常有聰明絕智的人，他的想法非常讓我，讓我們吃驚。
師：對呀，因為他是不同于一般的工程師，這就是他的過人之處。我要告訴大家的是：像詹天佑設計的這種人字形線路用于達到減緩坡度的目的呢，這可是他的首創。這樣別具一格的設計是京張鐵路提前完成，為國家節約了大量資金的同時，也為鄰國工程師在設計鐵路打開了思路。課文學到這兒，咱們不妨關注下，作者為什么按這樣的順序這樣來安排材料？先。為什么按這樣的順序來安排材料啊？有沒有誰發現拉？你說。
生：按照這樣的順序就能把詹天佑的過人之處表現出來。
師：你注意到了文章的順序，是勘測線路是前提，開鑿線路和人字形線路呢？如果說前面對方法是？這里的方法是？意義重大呀，看選擇這些材料是為了表現詹天佑的什么呢？讀讀課文的第一句話。讀讀他。
生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
師：是啊，選擇這些材料就是為了表現詹天佑的愛國和杰出才能，你看詹天佑要面對敵人的——生
：輕蔑和嘲笑。師：他經歷了（ ）巧妙地完成了任務，
師：使得京張鐵路完全完工。給了——
生：一個有力的回擊。師：所以說詹天佑是我國——
生：杰出的愛國工程師。師：這也是整篇課文的主要內容，（音樂起）這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。回到家把這個主要內容寫在作業紙上。下課。同學們辛苦了。再見。
竇桂梅的教學實錄6
師：同學們好 ！
生：老師好！
師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！
生：老師好！
師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！
生：（轉向全體聽課老師） 老師好！
師：（ 鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？
生：36。
師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。
生：37。
師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？
生：35
師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是……
生：同樣的。
師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是……
生：朋友。
評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂對話的魅力。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”
生：（安靜）
師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的.真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。
生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺沒有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的……
生齊：很棒！
師：真的真的——
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。
師：（引）你——
生齊：很棒！
師：你——
生齊：真的很棒！
師：你——
生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？
生齊：行！
師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。
生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
評：真的真的很棒的調動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的夸張，但學生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這么強的自信心，學生當然更愿意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯想到些什么？
生：我聯想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，
生：我聯想到昨天晚上并不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學習的一些伙伴們，你以往經歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數也數不清的你人生經歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日——
生：清明節。
師：清明時節——
生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的——
生：問候。
生：就在三八婦女節的時候，那天正好是我媽媽的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來的嗎？
生：沒錯。
師：多么有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動了吧，好一個愛媽媽的孩子，你們也都是愛媽媽的——
生：孩子。
師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？
生：捶捶樂。
師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫——
生：捶捶樂。
評：利用課件進行聯想作文訓練？感覺是繞了一個大彎子終于引出了課的主人公——捶捶樂。不太理解竇老師的用心。竇老師若能大駕光臨，請指點指點。謝謝！
師： 誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）
師：一起跟著說說，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。
生：（領）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心里體會，不用講這個捶什么意思，你用你心里的感受讀。
生：（領）捶捶樂。
齊齊：捶捶樂。
師：這樣你愿意聽嗎？
生：愿意。
師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂。
師：樂！——你聽，咱們再讀。
生齊：捶捶樂
師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂。
生2：捶捶樂。
生3：捶捶樂。
生4：捶捶樂。
生5：捶捶樂。
生6：捶捶樂。
師：用自己的滋味來讀，捶——
生：捶樂。
師：顧名思義，捶捶就——（師笑）
生齊：樂！
師：那么，它怎么不說“敲”呀？你說這“捶”和“樂”有什么區別？
生：“捶”比較輕點。
師：所以輕輕敲就怎么樣？
生：樂！
師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂。
評：特意引導學生用心讀出捶捶樂的“舒服的味兒”，并將捶與敲對比，設法逐步使學生對捶捶樂三個字建立起比較深刻的感性的認識、理解。老師點撥得很耐心，也注意隨時鼓勵學生——很棒，用自己的獨特發方式保持學生學習的積極性。
師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據你自己的觀察習慣，說出來。
生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連接起來了。
師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發現她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，不該講的。
竇桂梅的教學實錄7
品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。
（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）
生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”
師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
二、人是如何贏得信賴的
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）
師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）
師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）
師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續有三五個學生發表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）
師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的'和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創造出美好的境界。真好！
竇桂梅的教學實錄8
一、引子：
１、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？
２、“吳音” 你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？
３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。
４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）……
５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》……）
Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？
Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）
Ｔ：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……
二、學習國標蘇教版《清平樂》
１、板書：清平樂 正音 清平樂（“閱”的音）
２、揭題：清平樂·村居
３、提示學生看老師寫板書“村 居”
４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。
５、老師還想到了清·高鼎的《村居》
６、背誦。
Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
Ｓ１：讀
Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。
Ｓ：讀
Ｔ：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。
Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）
Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。
Ｓ：讀。
Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。
Ｓ：再讀。
Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）
Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）
Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……
Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）
Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？
Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》
Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說
Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）
Ｔ：還有嗎？茅檐低小 讀溪上青青草不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。
Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～
Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
Ｔ：溪水——
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：嘩嘩
Ｓ４：淙淙
Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！
（五）想象
Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？
Ｓ：小溪的'對面。
Ｔ：詩人還會在哪里？
Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。
Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。
Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？
Ｓ說理由。
Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）
Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快樂！
Ｓ３：還是鄉村好！
Ｓ４：和諧！
Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）
Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！說話訓練，出示：讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。
Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到…… 醉啊！！
（八）臥
研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
１、讀句
２、看圖
３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？
４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！
Ｓ：自由自在 無拘無束 快樂 ……
Ｓ：無賴 Ｔ：你用了詩中的一個詞。
Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？
Ｓ：專心致志 目不轉睛 心無旁騖……
Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。
Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”得出：醉中還有最！
（九）情境
１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。
２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……
引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”
三、思想提升。
這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”
配樂唱。
四、引發思考。
１、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！
２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？
竇桂梅的教學實錄9
第一課時第一部分
師：咱們今天講哪一課？
生：草原。
師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
師：他說的對不對？
生：對。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？
生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
生：對。
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）
生：行。
師：繼續說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯歡。
師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？
生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：對。
師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
生：對。
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？
生：可以。
師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？
生：是。
師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？
生：我想問，文章第一小節為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？
師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？
生：對。
師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發。誰還有問題？
生：我想問，文章后面幾個小節都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰還有問題？
生：這篇文章最后一小節，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？
師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。
第一課時第二部分
生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。
師：那咱們順便說一下吧，《林海》這一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）
師：不管學沒學，老舍先生曾經隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？
生：有。
師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？
生：文章第一節的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？
師：好，請坐，一會上課要講到。
生：第二小節有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？
師：好，為什么要用感嘆號。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？
師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。
生：我還想問，在文章第二節，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？
師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：還有第二小節，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）
師：為什么彩虹好？
生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。
師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？
生：五顏六色的。
師：那么彩虹呢？
生：是七色的。
師：如果也用五來說，怎么說？
生：五光十色。
師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？
生：五光十色。
師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？
生：像彩虹。
生：我想問第四小節最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？
師：你知道什么叫會心嗎？
生：會心就是他們……
師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。
師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？
生：好。
生：第四小節寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？
師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。
師：最后再提一個，誰覺得你的.問題最重要呢？
生：文章第一小節是按什么順序寫的？
師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？
生：好。
師：現在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外
，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。”（其間教師隨機指導朗讀）
師：讀得好不好？
生：好。
師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？
生：勾出來了。
師：誰勾出來了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來？
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”
師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟詩。
師：怎么樣吟詩？
生：低吟。
師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？
生：不一樣。
師：什么叫高歌？
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。
師：放聲歌唱，那么低吟呢？
生：就是聲音很小地吟詩。
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊？
生：是奇麗的小詩。
師：什么叫奇麗？
生：奇特而美麗。
師：他為什么要吟這么一首小詩呢？
生：因為他想……表現草原很美麗。
師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？
生：是。
師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？
生：兩個相反的。
師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？
生：抒情的句子。
師：對，是作者抒發感情的句子，我現在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。
（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）
師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。
生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。
師：不錯，說得很不錯。
生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。
師：請坐。你講。
生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。
師：她的發言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發言很有特點。
生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。
師：誰還有更新的見解？
生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊！多美啊！”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變為喜歡了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。
師：她說得好不好？
生：好
師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？
生：能。
師：那就再重說一次，試一試。
生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變為了陶醉的心情。
師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？
生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。
師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說他現在看到的是草原的什么？
生：是草原總的景象。
師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？
生：作者感到非常興奮與激動。
師：草原的整體的特點是什么？
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。
師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？
生：不可能。
師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。
第二課時第二部分
師：現在再來看第三段，“款待”。
生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進了蒙古包……大盤的手抓羊肉。”這里說明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？
生：奶茶是用牛奶制成的茶。
師：怎么是用牛奶制成的茶呢？
生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。
師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點，奶豆腐知道嗎？
生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。
師：把奶晾干，蒸發掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。這手抓羊肉你們吃過嗎？
生：沒有。
師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？
生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現了蒙漢兩族的深厚友情。
師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？
生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。
師：最重要的一點你沒說，你有奶奶嗎？
生：有。
師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）
生：不能。
師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁啊！
生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。
師：對了，語言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節描述出來？
生：我認為是回敬再回敬。
師：當然也可以這么說，現在我是讓你找一個詞把不斷地舉杯描述出來。
生：可以用相互。
師：你舉一次，我舉一次，次數不多。
生：可以用不斷。
師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。
生：輪番舉杯。（眾大笑）
師：大家都排上隊，你第一個，我第二個，他第三個，這樣敬酒嗎？
生：使勁舉杯。（眾大笑）
師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？
生：反復舉杯。
師：不好聽。
生：連續舉杯。
師：不好聽，沒這么說的。
生：熱情舉杯。
師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續地舉杯。
生：紛紛舉杯。
師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個詞嗎？
生：一次次。
師：一次次倒是可以，可我需要兩個字，大家看這個字認識不認識，（板書“頻”）認不認識？
生：認識。
師：這個字是什么意思？
生：就是一次又一次，次數非常多。
師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？
生：繁。
師：頻繁嗎？
生：應該是頻頻。
師：對了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉
頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學過的詞，懂得的詞，要學會運用。到時候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？
生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽。”
師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。
生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈。”我覺得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。
師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點找出來了，什么特點？
生：好客。
師：什么具體表現呢？
生：套馬、摔跤。
師：對了，（在板書“聯歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？
生：怎么忍心分別呢？
師：是不是這個意思？
生：是。
師：就是說他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個“天涯碧草話斜陽”是什么意思？（問一學生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現在來講一講。
生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。
師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對不對？
生：對。
師：“天涯”是什么意思？
生：指遙遠的地方。
師：在這兒是什么意思？
生：是指蒙古的大草原。
師：對，是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？這個很好理解，一片什么樣的大草原呢？
生：綠色。
師：“斜陽”是什么意思？
生：夕陽。
師：夕陽西落是不是？這個“話”是什么意思？
生：這個“話”在這兒是話別的意思。
師：跟夕陽話別？（眾笑）
生：應該是談論。
師：誰和誰談論？
生：蒙族人民和我們談論。
師：那么怎么叫“話斜陽”呢？
生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個“話”不一定就是“話別”。
師：對，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個意思？
生：是。
師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個問題，這篇課文，我們在剛才討論的時候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）
生：整體。
師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？
生：抒發感情。
師：對，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？
生：人和事情。
師：對，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？
生：抒情。
師：對了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個抒情的“情”共同表達了什么情感呀？
生：共同表達了美的情感。
師：美的情感。具體一點。
生：是蒙漢兩族的友誼。
師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣啊？
生：愛。
師：不但愛，而且是什么呀？
生：熱愛。
師：對了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？
生：不忍別離。
師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關系呢？
生：有。
師：什么關系？
生：它的關系是，第一小節寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結合起來，就抒發了作者熱愛草原，依戀草原的感情。
師：他說得對不對？
生：對。
師：兩段的關系講明了沒有？
生：講明了。
師：從兩個側面，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀，對不對？
生：對。
師：你們說，他在看到草原的時候高興不高興？
生：高興。
師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說它們像人一樣地高興。（指一同學）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？
生：明白了，
師：好吧，咱們課文講完了。下課。
竇桂梅的教學實錄10
一 、調動感官，激趣導入
師： 一走進你們班就發現了咱們班的孩子學習習慣特別好，都坐得端端正正，書本擺放整齊，各個精神抖擻。讓我沒有理由不喜歡你們。為了獎勵你們，老師請你們欣賞一種聲音。（播放潮聲）聽出是什么聲音了嗎？
師：你聽得真仔細，這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。（板書：觀潮）“觀”是什么意思？到了錢塘江，你最想看什么呢？
生：我想看涌起的波浪。，<你的想法不錯。>
生：我想聽漲潮的聲音。<也行。>
生：我想觀察，面對大潮人的活動。<你對當時熱鬧的場景感興趣。>
師：你們想看的都在課文里，請打開書，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：在書中領略了錢塘江的盛景，能用一句話告訴我，你的感受嗎？
生：我覺得錢塘江大潮太神奇了。（看來你用心感受了）
生：我覺得錢塘江大潮太壯觀了。（你有欣賞美的眼光）
生：我覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀。
師：（你很懂得用詞，這個詞用的非常貼切。）你和作者的感受一樣。（板書：天下奇觀
這兒也有一個“觀”字，還是看的意思嗎？老師查了字典，觀有三種解釋，看看哪種解釋更合適。奇觀呢！我們可以用組詞的方法來理解，奇就是（奇妙），奇觀就是（奇特的景象）
二：整體感知，理清脈絡
師：它究竟奇在哪？作者是怎樣描述這奇特的景象呢？請同學們快速默讀課文，想一想作者的寫作順序。
師：你的概括能力真強！
（板書：潮來前 潮來時 潮退后）
三：借助媒體，品讀文本
（一）體會潮來前的人山人海
師：現在，讓我們走進一年一度的觀潮日——農歷八月十八，來到最佳觀潮地點—海寧市的鹽官鎮，隨著觀潮的人群，登上海塘大堤吧！（播放人山人海的畫面）
師（模擬記者采訪）：請問，你是第一次來這兒觀潮嗎？就要見到大潮了，你的心情如何？請你帶著這種感情讀讀屏幕上的這句話。（江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。）
師：你的朗讀讓我感受到了你急于想觀潮，還有哪些同學也想去？
（二）感受潮來時的雷霆萬鈞
1、讀中品
師：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？請同學們馬上找到潮來時的三四自然段，有感情地朗讀自己喜歡的句子，待會向大家展示你的朗讀水平。
師：聽著你們朗朗的讀書聲，真是一種享受。哪位同學愿意把喜歡的句子讀給大家聽？
a、生：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動。”這潮水還未出現，就能聽見悶雷般的巨響，可見它的氣勢有多大了。
師：你真會讀書，作者是用哪個詞形容這潮聲的呢？（悶雷滾動）悶雷滾動是什么樣 的呢？（播放課件——悶雷聲音）
生：隆隆的響聲（你思考得真快）
師：一起來學學看。（轟隆隆）
師：再聽聽潮水聲（播放課件），你又發現了什么呢？
生：這潮水隆隆的響聲多像悶雷滾動的情景啊！
師：你聽得真仔細，很會欣賞美。試試看，能否讀出大潮未見奇景，先聞其聲的雄偉氣勢。
生讀。
師：聽了你們的朗讀，我仿佛聽到了潮聲，心情也隨之激動起來了。我好像看見了人們面對江面有的喊，有的叫，有的跳，有的揮舞手臂！大堤上如一鍋煮開的沸水。這真是……。
生：人聲鼎沸。
師：還有喜歡不同句子的嗎？
生：我喜歡“過了 一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現了一條白線，人群又沸騰起來。”這句話寫出了大潮聲音變化，樣子變化，人群的變化。
師：這句話讓我們仿佛聽到了潮水的聲音——（越來越大），仿佛看到了——（一條白線）。同學們，知道這白線是什么嗎？（浪潮）在哪出線的.？（水天相接）哦！是離我們很遠很遠的地方。當人們看到這激動人心的一幕時，都怎么樣了？為什么說又沸騰了？
生：因為在剛開始聽到潮聲時，人們就已經沸騰了;現在不僅聽到了潮聲，還看到了如白線般的潮頭，不由自主地又激動得沸騰起來了。
師：你分析得很有道理，也就是第二次沸騰。現在我們就讀出這種沸騰的氣勢來。（聽了你的讀，我感覺人群有一點點沸騰，誰能讀得更沸騰些/？）
c、師：誰還想告訴我你喜歡的句子？
生：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯，這句話讓我們感覺到浪潮移動的速度（非常快），氣勢也（越來越大）。隨之，你的心情也會（越來越激動）。
師：讓我們把江面出線白線和白線橫貫江面的句子連起來讀讀，讓我感受感受你們這種激動的心情，好嗎？
d、師：還有喜歡的句子嗎？
生：我喜歡“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”作者把白浪比作了水墻。
師：（播放畫面）你們看兩丈多高有多高？從中，你體會到？水墻讓你想到了什么？從中你又體會到？
生：浪潮堅不可摧，勢不可擋，蘊含著無窮的力量。
師：讓我們一起領略一下大潮力量的風采吧！（播放錄像）
從畫面錄像中，你想到了什么？
男同學，請你們把男子漢的力量展示出來，美美地讀讀這句吧！
e、師：還有誰來說說你喜歡的句子？
生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句寫出了浪潮的樣子。（出示句子）
師：不僅寫了它的樣子，還描繪了它的聲音。喜歡這句的請舉手！（生舉手）
師：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過要讀好它還真不容易。你們在下邊準備 一下，待會我們來比賽，看誰能把這種氣勢讀出來。（指名讀）
師：你為何把山崩地裂讀得那么重呢？
生：因為這體現了潮聲很大。
師：聲如山崩地裂，形如白色戰馬。還有哪位同學也想讀？（指名讀）
師：讓我們一起感受這壯觀的景象吧！（生齊讀）
師：你們入情入境的朗讀讓我仿佛（播）看見了這白浪翻滾飛奔而來的情景，聽見了這千軍萬馬奔騰的聲音（播放聲音）。那一浪推一浪的樣子（播），讓你想到了什么？
生：那氣勢活像千軍萬馬發動進攻時，馬不停蹄、勢不可擋、排山倒海的情景。
師：你和作者想到一塊兒去了。這里有倆句話，想一想哪句更好？課件出示句子）
生：更形象地寫出了大潮聲音和樣子的氣勢，真是雄偉壯觀！
2、品中悟
師：剛才大家品讀了自己喜歡的句子，把觀潮的順序打亂了。其實作者是按一定順序寫的。看誰聰明，能把書中合適的詞填進括號里。（生讀）
師：發現了嗎？作者是按什么順序觀察的呢？（生答，師板書：遠——近）
師：潮水的聲音是怎樣變化的呢？（生答，師點擊課件）
師：潮水的樣子是怎樣變化的呢？（生答，師點擊課件）
師（小結）：作者就是如此由遠而近地觀察，抓住了潮水的聲音，形態變化特點，運用生動貼切的比喻，描繪了這壯觀景象，使我們心潮澎湃。師板書：聲音 形態
3、悟中記
師：讓我們再次深情地描繪這潮來時的景象吧！（播課件——配樂師引讀，生跟背）
4、記中練
師：作者準確的用詞，生動的描繪，把大潮的氣勢描繪得淋漓盡致。能象作者那樣，說說雷電時的景象嗎？先在小組里討論討論。
三、拓展延伸
1、 遠景配解說
師：同學們活學活用，真是學習的有心人。今天我們欣賞了天下奇觀——錢塘江大潮。其實，大自然中還有許多的奇觀異景等著我們去發現呢！你們看！（播放課件）
師：請選擇一處你最喜歡的自然景觀圖片，配上解說詞。這節課就上到這里，下課！
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