- 相關推薦
《雙桅船》
《雙桅船》1
《雙桅船》是詩人運用朦朧詩的寫法，采用象征、意象來表達人的.主觀情緒，從而伸張人性的佳作，下面一起來欣賞一下舒婷的《雙桅船》！
舒婷《雙桅船》原文
霧打濕了我的雙翼
可風卻不容我再遲疑
岸呵，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個緯度相遇
是一場風暴，一盞燈
把我們聯系在一起
是另一場風暴，另一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的.視線里
舒婷《雙桅船》賞析
所謂舒婷詩歌的“低音區”部分，是指那些采用朦朧、象征的意象來表達詩人內在的復雜心態與細膩情感的作品。如《自畫像》、《往事二三》、《童話詩人》、《雙桅船》、《北戴河之濱》等等。這部分作品由于內蘊豐厚，表達曲折，具有較豐富的美學價值，需要人們通過多層次的分析與透視才能理解與欣賞。因此，常被人們視為晦澀朦朧的“霧中之花”。
《雙桅船》是詩人運用朦朧詩的寫法，采用象征、意象來表達人的主觀情緒，從而伸張人性的佳作。全詩表現了詩人雙重的心態與復雜的情感。一方面，是理想追求的“燈”，另一方面，是愛情向往的“岸”。在執著追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，相和諧又相矛盾。同時，在理想追求進程中，詩人時而感到前行的艱難與沉重，又時而感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑。”詩中所表現的情緒與心態，既是詩人自我的、個性的東西，同時，又是那個特定時代的青年們所普遍感受到而難以言表的東西。詩人以她細膩的心，運用象征的技巧，把它完美地表達出來，使之成為一首膾炙人口的佳作。
本詩的一個重要藝術特點是象征。在朦朧詩中，象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。詩題“雙桅船”，就是一種象征。全詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己，表現詩人雙重的心態與復雜的情感。或者說，詩人覺得，我就象一只雙桅船。雙桅船中的“雙桅”又暗示著某種深層的含義。雙桅并在，意味著詩人心目中愛情與事業并立又相區別的.心理。另外，詩中的“岸”、“風”、“風暴”、“燈”等都具有明顯的象征性。“岸”象征著女性的愛情歸宿，“風”意味著時代緊迫感給詩人的動力，“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云，“燈”則與光明信念連在一起。
意象的運用，是本詩的另一個重要藝術特點。所謂意象，就是借用外在的景致來表現詩人的主觀心態。它與傳統詩歌中的“意境”不同。意境一般是觸景生情并借景抒情，從而達到景中含情的藝術目的。而在朦朧詩中，詩人多以主觀情緒和人的各種心態為表現對象，從主觀情緒出發，想象并構造成某種具體的畫面與景致，從而使抽象的情感形象化，以達到藝術表達的效果。詩人在《雙桅船》中所要表達的是一種心態，一種情緒，一種感情歷程。而落在語言上，卻是“船”、“岸”、“風暴”、“燈”等具體形象，并把這些具體形象加以組合，形成一幅完整的有動態過程的畫面。而在畫面之下，隱含并跳動著作者的心，作者的真情實感。全詩意象清新，組合自然，使詩人內在強烈的情緒得以自如的表達。
另外，本詩的語言自然流暢，詩中所蘊含的情凝重而又細膩，既有濃濃的個人感嘆，又有開闊的時代情懷。詩的最后四句：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里”，被人們當作警句加以廣泛流傳和引用。
《雙桅船》2
舒婷這個名字是我從語文老師那里得知的。從老師那兒，我還知道了不少人認為舒婷的詩“朦朧”’，“晦澀”，“看不懂”。正因為如此，我才閱讀了她的詩集《雙桅船》。
細讀之后，我感覺舒婷的詩并不朦朧晦澀。它的每一行詩句，都能喚起我心靈的共鳴，并且使我窺見了詩人內心的苦悶與追求，迷茫與探索，窺見了詩人在生活這個波濤洶涌的海洋中是如何劈波斬浪的。
從五光十色的夢想中回頭，突然面對變幻莫測的現實，有時難免會消沉。我夸大過生活的陰暗面，夸大過理想與現實之間的距離。在《船》這首詩里，舒婷把船比作理想。理想有時會在生活中擱淺。但詩人問道：“難道飛翔的靈魂將終身監禁在自由的門檻?”是啊，難道自己對理想的追求，就這樣因暫時的挫折而沉淪?難道它們從此就失去了瑰麗的色彩?不，我絕不相信!（讀后感）
我要昂起頭來，頑強拼搏，讓“動人的`熱帶陽光”和“最可靠的春風”回到我的身旁，堅定信念井開始新的追求。
其實，舒婷的詩一點也不難懂。它是來自生活的哲理，是捕擊者的頌歌。它使我堅信：勝利，屬干高歌猛進的搏擊者!
《雙桅船》3
“舒婷”這個名字，我是從我的一位語文老師那里得知的，從她那兒，我還得知了不少人都認為舒婷的詩“朦朧”、“看不懂”。正因為如此，我才閱讀了她的詩集【雙桅船】。
“也許旋渦眨著危險的眼，也許暴風張開貪婪的口，呵，生活，固然你已斷送，無數純潔的夢，也還有些勇敢的人，如暴風雨中疾飛的海燕……”這首【致大海】，使我感到舒婷的詩并不朦朧。它的每一行，都能喚一起我心靈的共鳴，并且使我窺見了詩人的苦悶和追求、沉一淪和探索，窺見了詩人在生活這個洶涌的海洋中是如何掌舵的。
起初，“憑著一個簡單的信號，集合起星星，紫云英和蟈蟈的隊伍，向沒有被污染的地方出發”（【童話牧人】）。是的，童年是一個“沒有被污染的'地方”，是一個天真地認為自己將成為愛因斯坦的年代，是一輪帶著金色光圈的太一一。然而，年齡一年年增加，童年也隨著小溝里的溪水一起溜走了。
于是，“生活表面的金粉漸漸剝落，露出凹凸不平的真相來。”（【生活、書籍與詩】）。舒婷把生活比作大海，這樣來描繪它：“大海的日出引起多少英雄由衷的贊嘆；大海的夕一一招惹多少詩人溫柔的懷想。多少支在峭壁上唱出的歌兒，還由海風日日夜夜地呢喃；多少行在沙灘上留下的足跡，多少次向天邊揚起風帆，都被波濤秘密地埋葬”（【致大海】）。生活是豐富而多變的，有日出和夕一一般美好的日子，也有奮斗被惡運沖垮的時候。當我解出一道難題之后，當我在一操一場上和伙伴們一起享受拼搏的間歇時，我感覺到了自己的價值，感覺到生活中的日出和夕一一。然而，當我因為批評一位老師“照本宣科”而被批評時，當我看到了生活的另一面：并非“不斷朝前走去，就一定能把天邊的彩霞摟在懷里”（【生活，書籍與詩】）。
我開始認真地讀各種書。我希望從書籍中把握生活，觀察世界的全貌，經歷我未曾經歷過的旅程，品嘗我未曾品嘗過的甘苦。正如舒婷在【這也是一切】中寫的：“不是一切大樹都被暴風雨折斷；不是一切種子都長不到生根的土壤里；不是一切真情都流失在人心的沙漠里；不是一切夢想都甘愿被折掉翅膀。”是的，我開始堅信：在這敏一感的大地上，一個真誠的人的噪音，不論多么微弱，也會引起應有的反響。就是因為有了這種信念，才使得那“動人的熱帶一一光”和“最可靠的春風”回到我身旁，新的信念和新的追求再次產生。
其實，舒婷的詩一點也不難懂。它是生活的哲理，是搏擊者的歌，是向現實和思想中謬誤宣戰的歌，是向遠大理想和美好未來奮進的歌。它使我堅信：勝利，屬于高歌猛進的搏擊者！
《雙桅船》4
教學目標
1.通過多種朗讀方法，感受作者在詩歌中對于愛情的特殊表達。
2.學習新詩的鑒賞方法，能夠初步掌握借由把握詩歌意象鑒賞詩作的方法。
3.感受舒婷在對真誠愛情的呼喚中融入理想，展露強烈女性獨立意識的筆法，結合課外拓展，體會舒婷詩歌創作中對自我價值的獨特思考，感悟其特有的詩歌魅力。
說明：對于詩歌的教學一直強調“多讀”，本詩作為女詩人舒婷的代表作品有其特殊的魅力，所以我想以朗讀為基礎入手。一方面讓學生了解詩歌是要讀的，另一方面也希望通過朗讀，讓大家能夠較好地理解詩歌。
教學重點與難點
1.重點：理解詩中作者物像的選擇，以及對其的具體描繪，感受作者由此表達獨特的.情感。
2.難點：感受詩中作者情感，理解情感與景物之間的關系。
說明：
現在的學生身邊早已充斥著情、愛，但是對于如何真正認識愛情、了解愛情，卻有些茫然，這就需要我們去引導，而非扼殺。所以借由這首詩歌，可以把舒婷那對于情感的態度傳達給學生。讓他們看到詩人在含蓄語言背后流露出的深沉情感。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入新課以舒婷《神女峰》中的詩句“與其在懸崖上展覽千年/不如在愛人肩頭痛哭一晚”引入。思考、回想自己了解的舒婷，交流所知。通過作者的著名詩句，引發同學對課文的閱讀興趣。
初讀詩歌，感受情感
請全班同學齊聲朗讀詩歌。
2.談談這首詩歌給你的第一印象，作者描繪了什么事物？抒發了怎樣的情感？1.全班朗讀
2.交流感受初步投入詩作情境。
聽讀詩歌，再次品味播放錄音，要求同學們針對剛才交流的內容結合詩歌，再次品評。伴隨著朗誦，對詩歌進行圈、點、勾、劃。深入理解詩歌中的物象，詩人在始終流露的情感，以及兩者間關系。
邊讀邊談，分享感受1.要求學生抓住詩歌中的物象進行分析，即：寫什么？（船、霧、風、岸；昨天、今天、明天；另一個緯度、風暴、燈）
2.只有這些東西如何表情達意？要求學生抓住詩歌中的形容詞、動詞進行分析，即：怎么寫？（打濕、遲疑、心愛、告別、相遇、聯系、再分東西、不怕、天涯海角、豈在、朝朝夕夕；你在我的航程上；我在你的視線里）1.結合詩歌中具體物象，分析情感。
2.結合詩歌中具體語言，分析情感。
點撥總結
1.小結同學的意見
2.總結：鑒賞詩歌的方法，抓住作者選用的意象，而意象＝物象＋情感（形容詞、動詞）回憶前一環節內容，鞏固記憶。老師總結點撥，使學生了解基礎知識。
再讀詩歌，深入其中教師提供配樂，請同學朗讀。同學結合之前的分析進行朗讀，傳遞出詩歌情感。讓學生在了解詩歌之后更為感性地投入其中，感受詩歌。
課外拓展，實踐所學提供詩歌《礁石與燈》，要求學生結合課堂所學，進行鑒賞。同學小組交流，談談詩歌中的物象與情感。（礁石、燈、黑色的墻、浪花；勇敢、逼近、威脅、尖利的小爪子、撕裂、浸透、沉默、鑄成了鐵）豐富學生知識面，鞏固課堂所學。
結束新課，布置作業1.總結舒婷詩歌中展露的強烈女性獨立意識。
2.布置作業
1、課外搜集舒婷的其它詩作，進行鑒賞。
2、了解朦朧詩派的其他詩人、詩作。拓展學習，進一步鞏固課堂所學。
思路點撥
本詩是朦朧派女詩人舒婷的代表作，詩作本身較短，本課設計主要從朗讀入手。教師還可以有以下一些設計方式：
1.可以適當補充詩作，可以是同派別其他詩人的作品，也可以是舒婷本人的其它作品，進行比較閱讀。
2.抓住詩中的情感，結合現實情況進行生命教育，了解如何正確面對情感。
練習舉隅
1.詩人為何選擇“船”和“岸”來象征男女戀人？
2.詩中如何調和詩人深沉的情感和自我獨立？
《雙桅船》5
一段感情猶如一杯水，冰涼、升溫、沸騰、冷卻、冰涼，如此循環，經歷了這一段過程。我們開始深思：愛情倘若比翼鳥、連理枝般成長、堅固該有多好啊！可是愛情也終究需要一個過程，就像一個種子，發芽、成長、開花、結果。這期間，我在變，你在變，連我們所處的環境也在變。所以，朝朝暮暮，天長地久，似乎成了我們彼此的期待和夢寐以求的歸宿。為此，我們努力奮斗。霧打濕了我的雙翼，不要緊；風吹遠了我們的距離，沒關系。只要兩顆相愛的.心緊緊靠在一起，即便是天涯，也成了咫尺。一場風暴阻礙了我和你，卻永遠有一盞燈召喚著彼此。愛的信念，可以穿過霧靄抵御風暴。
也正是這一場風暴，將兩顆相愛的心再次緊緊相依，即使此刻是分離。相信吧，總有一場風暴會讓你我相聚，因為我是船，你是岸。無論風將怎樣吹，我的航程終將離不開你的視線。 岸那，心愛的岸，此刻我們又要分離，昨天告別時不是說了：不送不送。為何今日你又在這里？讓我如何忍心責怪你呢？
千里相送終有一別，你偉岸的臂膀是我永遠的歸宿。船漸行漸遠，岸默默相望，直至淡出模糊的視線。 我的思念就像這浩渺的海域，就讓海浪充當信使，傳遞我纏纏無盡的情意。當海浪又急又高時，是我強烈的思念，歸心似箭；當海浪又平又緩時，是我淡淡的憂愁，企盼歸期。看著延綿的波浪，我知道你收容了我的思念和憂愁，并繼續傳遞我繼續前行的勇氣和動力。
因為“明天，我們將在另一個緯度相遇”。 經歷了這么多，我終于明白了“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”的愛情誓言。原來，分分離離、聚聚散散的愛是經了霜的楓葉，分外紅艷美麗！
《雙桅船》6
教學目的：
通過學生自主－合作－探究的學習方式，運用詩歌閱讀四步法逐步深入解讀詩歌內涵，了解詩歌藝術的基本特點，培養學生多元解讀詩歌和遷移運用詩歌的能力。
教學重點：
感悟舒婷詩歌的內在情感，學習辨析詩歌的意象，學會鑒賞詩歌的象征手法，。
教學難點：
該詩如何以生動的意象表達詩情詩意。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、 教師提出同學們的寫作困惑：
為什么我們寫不出有詩味的詩歌？我們寫詩歌時是否缺少了點什么？舒婷的《雙桅船》能給我們什么啟示？
二、 讀詩第一步——知人論世
舒婷是誰？
提示：一個長得并不美麗的女詩人，一個做過臨時工的女人，一個曾經上山下鄉的知青，一個從油印刊物走向中國詩壇的傳奇人物，一個以樸素詩情感動當代中國的女子，一位朦朧詩派代表人物，一棵兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”的詩壇常青樹。
【啟示】人不可貌相。
三、 讀詩第二步——誦讀感悟
1、學生聽FLASH誦讀
2、學生共同誦讀《雙桅船》，初步感受《雙桅船》的情感魅力。
四、 讀詩第三步——尋找詩的精華
1、破譯詩歌的密碼Ⅰ
理解詩歌，就要破譯詩歌中的意象的內涵，《雙桅船》采用的是傳統意義的意象，請同學們合作破譯“雙桅船”、“風”、“岸”、“風暴”、“燈”的具體內涵
提示：從文本自身解讀，“岸'象征著女性的愛情歸宿， “風”意味著時代緊迫感， “風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云， “燈”則與光明信念連在一起。詩題“雙桅船”，詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己的心態與復雜的情感。詩人覺得，我就像一只雙桅船。雙桅船中的“雙桅”又暗示著雙桅并在，意味著詩人心目中愛情與事業并立而又相區別的心理。該題型為多元解讀題，允許學生在尊重文本的基礎上個性化地解讀意象的象征內涵。
詩人在《雙桅船》中運用朦朧詩的寫法，通過意象，以象征化的手法來表達詩人的主觀情緒，從而伸張了人性化的思想個性。全詩表現了詩人雙重的心態與復雜的情感。一方面，是理想追求的“燈”，另一方面，是愛情向往的“岸”。在執著追求理想的進程中，時而與岸相遇，又時而與岸別離，相和諧又相矛盾。同時，在理想追求進程中，詩人時而感到前行的艱難與沉重，又時而感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑。”詩中所表現的情緒與心態，既是詩人自我的、個性的東西，同時，又是那個特定時代的青年們所普遍感受到而難以言表的東西。詩人以她細膩的心，運用象征的技巧，把它完美地表達出來，使之成為一首膾炙人口的佳作。
【詩歌手法感悟】意象＋象征＝把抽象情感演繹得可感可見
2、破譯詩歌的密碼Ⅱ
舒婷在詩歌創作時經常把意象成對放在一起，找出詩中這些相反相成的意象，說一說這種創作手法的好處。
提示：舒婷經常把意象成對地放在一起，這是她詩歌創作思維的一個特色。在這首詩里，成對出現的'意象有：岸/船，一場風暴/一盞燈，你/我，航程/視線，霧/風，昨天/今天等等，這些成對的意象以比較的手法，深刻地表達了“渴望交流，期待友情，祈求溝通與理解，相信心靈的來往”的情感意識，說到底，是舒婷種種感情牽掛的流露與外化。《雙桅船》很好他說明了舒婷詩的特殊追求與特殊的價值取向。
【學習啟示】意象是詩歌的魔方，可以旋轉出獨特的審美天地。
五、 讀詩第四步——尋求共鳴
好詩不僅僅屬于詩人個人，更能為他人的情感、生活服務，《雙桅船》的詩句讓你聯想到了生活中哪些現象，請把這些生活現象列舉出來。
提示：學習就要學以致用，北大教授謝冕說過：欣賞詩歌的最終目的就是期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性燃燒。教師尊重學生表達出來的個性化共鳴，如果學生能以健康的心態聯系具體的生活狀況，這種共鳴就算正確的理解。教師提示學生可以嘗試把個性化的共鳴遷移運用于作文之中，提升作文的品味與文化內涵。
【學習啟示】讓你的詩唱出我的情
六、 學生在領會詩意的基礎上再次有感情的誦讀《雙桅船》
《雙桅船》7
高一語文精品課件：4.12《雙桅船》（滬教版必修1）
舒婷，原名龔佩瑜，1952年出生于福建石碼鎮。1969年初中沒畢業就下鄉插隊，1972年返城當多種臨時工：水泥工、擋車工、漿紗工、焊錫工。1979年開始發表詩歌作品。1980年至福 建省文聯工作，從事專業寫作。主要著作有詩集《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。
她是20世紀80年代中國朦朧詩代表人物之一 。
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。
象征——多是用某種具體的'事物和人們能直感的形象
來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。
簡言之，就是用具象來表達抽象。
北島、舒婷、顧城、江河、楊煉這五個人在當時被稱為"朦朧詩"的代表作者，梁小斌也被歸人"朦朧詩人"的行列。
《雙桅船》8
[教學目標]了解朦朧詩的一般知識，個性化和多元化地解讀朦朧詩
[重點難點]
1、意象在詩歌中的表意作用
2、體會詩中表現的復雜情感
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、導入新課：同學們，今天我們與詩人舒婷相約，進行一次心靈的對話，讓我們乘坐她的《雙桅船》，駛進她的心靈世界。（板書題目）
二、賞析詩歌：
1、師：今天早讀我們自由誦讀了《雙桅船》，現在我們齊讀一下，初步感受一下詩的魅力好嗎？讀后（隨機指導）（評：讀得很動情，老師都被感動了）
2、師：來聽一聽別人是怎樣朗讀的，比比看，誰讀得好。（播放播音員的朗讀）
讀完點評：各有千秋，我們比她讀得動情，她比我們更會運用朗讀技巧，如：“岸呵(nà),心愛的岸（注意到了音變）/你∧在我的航程上，我∧在你的視線里（停頓得當）。
3、師：老師被剛才同學們的朗讀帶入到詩情與畫意中去了，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的一幅畫？嘗試著用優美的語言描述一下好嗎？
4、生1：我看見了蒼茫的大海，好濃好濃的霧，遠方的海面上，隱隱約約漂泊著一艘雙桅船，時而靠岸，時而揚帆遠航。
5、生2：我仿佛看見，在大霧迷漫、風雨欲來大海上，船與岸在凄楚、憂傷地告別。
（點評：描繪得太生動了，氣氛好蒼茫，并將船與岸擬人化理解，情感好凝重）。
6、師：剛才老師注意到，在蒼茫大海的這個背景上，我們描繪的重點是“船”和“岸”？說明我們抓住了詩歌的兩個最主要的意象，讓我們來探討一下二者的關系吧，請仔細閱讀，找一些詩句來證明。
7、生1：“岸啊，心愛的岸”——學生分析：親密，深情
生2：“不怕天涯海角，豈在朝朝夕夕”——學生分析：真摯。
8、學生3：你在我的航程上
我在你的視線里學生分析：這兩句更能體現“船”與“岸”永遠彼此關懷彼此牽掛。
（師點評：找得好，抓住了詩眼，也就抓住了解讀二者關系的關鍵。
是呀，大家的解說真令人感動，讓老師一下想起宋代詞人秦觀的一句詩（我們一起說）——“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，真情是不需要用時時刻刻的廝守來維系的。
9、師：能否用《致橡樹》的句子解讀一下？
10、生：“仿佛永遠分離，卻又終身相依”。（布置摘抄作業時學生已摘抄《致橡樹》）。
11、師：啊，這是心靈的相通，靈魂的相約，老師不由得想起《致橡樹》中的另一句：“這才是偉大的愛情，堅貞就在這里！”呀，探討到這里我們似乎恍然大悟，哦，這可能是一首愛情詩吧？你同意嗎？
12、生：同意。（但也有搖頭的，也有不置可否的，恰好證明個性化解讀的必要。）
13、師：我們姑且把它當成愛情詩來讀吧。①“船”象征誰呢？“岸”又象征誰呢？講講“他”和“她”的故事吧。
14、生1：“船”象征女子，“岸”象征男子，他是她的歸宿。
15、生2：我認為“船”象征男子，“岸”象征女子，男子在外打拼事業，女子在溫馨的家中等他。
16、師：他們過著怎樣的生活？到詩中找尋吧。
17、生：有相聚又有分別。
18、師：什么使他們相聚，什么使他們分別？
19、生：一場風暴，另一盞燈。
20、師：“一場風暴”和“一盞燈”有這樣大的影響，那真得好好探究一番！
板書：風暴
船岸
燈
同學們，讓我們開始動腦筋，破譯這兩個意象的內涵吧！
（點撥：思維要由具體——抽象。生活中它本身有何特點？人們又往往賦予它怎樣的深層含義？）
21、生：風暴，我感覺它是猛烈的，臺風來了，會帶來災難——所以“風暴”比喻人生的艱難坎坷。
22、師：很好，作者生于1952年，時代的風云變化會讓她遇到什么艱難坎坷呢？
23、生：三年自然災害。
24、師：可能，不過那時她才3、4歲，不會遇到“心愛的岸吧”。
25、生：對了，那時，五十年代出生的舒婷已長大了。
26、師：好極了，文革使她別無選擇地成了知青，返城后又做各種臨時工，泥水匠，擋紗工，焊錫工，一個有追求的人是不會向生活屈服的，她愛書，愛詩，共同的理想信念讓她和陳仲義先生——詩評家，后為廈門大學教授——走到了一起，當舒婷的詩作為新生事物遭到批判的時候，他堅定地和舒婷站在一起，這就叫患難見真情啊！
27、師：“燈”又該如何解釋呢？
28、生：燈——明亮；光芒——可喻希望、理想、目標。生活中不斷有新的目標，于是不斷地有新的追求。
29、師：是否從此后：“我和你纏纏綿綿翩翩飛”，永不分離呢？
30、生：還是經常有分離的，“昨天剛和你分別，今天你又在這里。”“岸啊親愛的岸，風已不允許我再遲疑。”這些詩句就是證明。
31、師：分析得很有道理，因為時代的風云會左右我們的人生，“為了超越這平凡的生活，注定我現在暫時漂泊”，但堅信會在另一緯度相遇。
32、師：同學們讓我們帶著“船”對“岸”的深情，再一次朗讀吧!
邀請一位女同學。
33、師：詩歌這樣解讀？你感到滿意嗎？呀，居然還有人不滿意？！好，你說說為什么？（或提示：有沒有同學不贊同這樣的理解？“船”和“岸”就一定是戀人嗎？還真不一定，比如：《蒹葭》中“伊人”還可以理解為“理想”。小組討論一下（4分鐘）小組長收集一下信息并推選一位代表發言。）
34、組代表發言，（3~4人發言），教師將學生的觀點板書下來。
35、書：愛情說（師生已討論），友情說（我和朋友），親情說（船和岸指兒女和家），理想說（船和岸指事業和理想），奉獻說（船和岸指個人和集體）愛國說（船和岸指游子和祖國）等等。（學生此時思維極活躍。）
36、師：原來，還可以有這么多的理解呀！“作者用心未必然，讀者用心何必不然”。也就是說文學作品的閱讀，允許我們在尊重文本的基礎上，進行充滿個性地多元解讀。正所謂：一千個讀者心中會有一千個哈姆萊特。這是對作品的再創造啊！這首詩內涵這樣豐富，源于他運用了象征的藝術手法，與傳統詩歌不一樣。《沁園春.長沙》：“鷹擊長空，魚翔淺底”，在這里“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”。“鷹”“魚”兩個意象仍是本意。而朦朧詩則不同，它多運用比喻象征等手法，使詩意的表達具有了模糊性和不確定性！委婉含蓄。在20世紀80年代涌現出了大量的.這樣的詩，人們把它叫朦朧詩，這種說法并不科學，它不是前無古人的，你去讀讀唐代的李商隱，比這還要朦朧得多。
37、師：朦朧給詩帶來了巨大的審美空間，但也帶來了理解上的困難，比如詩的題目，為什么叫“雙桅船”？“雙”的含義在詩中又是如何體現的呢？指哪兩個并列的方面呢？和情感又有何聯系呢？請思考，發表看法。
38、生1：①“雙”指理想和愛情（作者將兩者并重）
39、生2：②“雙”指船和岸（作者渴望溝通與交流）
40、生3：③“雙”指艱難坎坷和燈（困難與希望并存）。所以抒發的感情既有執著又有傷感。
41、師：這“雙”字的確暗示此詩蘊涵的情感是復雜的。復雜源于時代。（POWERPOINT展示時代背景。）本詩發表于２０世紀８０年代初，正植國家百廢待興之際，整個社會面臨著翻天覆地的巨大變化。人們剛剛從文革的創傷中解脫出來，一方面思想上仍然背負十年的噩夢，另一方面，又要接受層出不窮的新生事物，既渴望愛情的纏綿，又肩負開拓探索的重任，既追求理想又屢次受挫，內心既有迷茫又有執著的追求。
42、師：帶著這種復雜的情感，讓我們再來齊讀一遍吧！
作業powerpoint：讀①白居易《花非花》或②顧城《小巷》寫200字的賞析文字。
《雙桅船》9
教學目的
1、了解作者，了解朦朧詩的特點。
2、體會《雙桅船》中表現出的“船”對“岸”的執著與堅定的精神。
3、了解朦朧詩意象多義性的特點，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學重點
1、把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感。
2、
教學難點
培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力
課型：
講授課
教學方法：
朗讀，交流，討論，鑒賞
教學過程
一、導入新課
由介紹朦朧詩導入新課。
朦朧詩簡介：朦朧詩產生于二十世紀的七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的'特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，形式虛實相生,往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。
二、作者簡介：學生介紹作者舒婷，教師作必要補充。
?舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩派代表人物;初中未畢業就參加“上山下鄉”的活動，此時開始寫詩;后回城做過臨時工，1975年，正式調到織布廠當工人; 1978年，在油印刊物《今天》開始發表作品，成為許多文學青年喜愛的“油印”派詩人之一; 1979年，在《詩刊》發表作品，引起詩壇的關注;1981年達到創作高峰期;1985年后，轉入散文創作;兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”主要作品：詩集《雙桅船》 《顧城舒婷詩選》散文集《心煙》
三、整體感知：通過聽錄音、朗讀等，學生初步感知詩歌。
四、交流討論：學生相互交流閱讀感受，并要求從文本中找出支持自己的觀點的依據。
小結：詩歌的欣賞方法
(1)意象是解讀詩歌的鑰匙;
“意”是指詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。
“意”制約著“象”的選擇
(2)了解朦朧詩意象的多義性。
古典詩歌的意象往往是確定的，而朦朧詩中的意象是詩人對社會生活、人生獨特體驗的產物。
象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。
五、聯系生活、聯系自身，談談這首詩歌所給你的啟示或能引起你共鳴的內容。
六、課堂總結。
七、布置作業：
收集你所喜歡的一首朦朧詩，分析詩中的意象，來探討一下其中的主題。
《雙桅船》10
舒婷這個名字，我是從我的一位語文老師那里得知的，從她那兒，我還得知了不少人都認為舒婷的詩朦朧、看不懂。正因為如此，我才閱讀了她的詩集《雙桅船》。
也許旋渦眨著危險的眼，也許暴風張開貪婪的口，呵，生活，固然你已斷送，無數純潔的夢，也還有些勇敢的人，如暴風雨中疾飛的海燕這首《致大海》，使我感到舒婷的詩并不朦朧。它的每一行，都能喚起我心靈的共鳴，并且使我窺見了詩人的苦悶和追求、沉淪和探索，窺見了詩人在生活這個洶涌的海洋中是如何掌舵的。
起初，憑著一個簡單的信號，集合起星星，紫云英和蟈蟈的隊伍，向沒有被污染的地方出發（《童話牧人》）。是的，童年是一個沒有被污染的地方，是一個天真地認為自己將成為愛因斯坦的年代，是一輪帶著金色光圈的太陽。然而，年齡一年年增加，童年也隨著小溝里的溪水一起溜走了。
于是，生活表面的金粉漸漸剝落，露出凹凸不平的真相來。（《生活、書籍與詩》）。舒婷把生活比作大海，這樣來描繪它：大海的日出引起多少英雄由衷的贊嘆；大海的夕陽招惹多少詩人溫柔的懷想。多少支在峭壁上唱出的歌兒，還由海風日日夜夜地呢喃；多少行在沙灘上留下的足跡，多少次向天邊揚起風帆，都被波濤秘密地埋葬（《致大海》）。生活是豐富而多變的，有日出和夕陽般美好的日子，也有奮斗被惡運沖垮的時候。當我解出一道難題之后，當我在操場上和伙伴們一起享受拼搏的間歇時，我感覺到了自己的價值，感覺到生活中的'日出和夕陽。然而，當我因為批評一位老師照本宣科而被批評時，當我看到了生活的另一面：并非不斷朝前走去，就一定能把天邊的彩霞摟在懷里（《生活，書籍與詩》）。
我開始認真地讀各種書。我希望從書籍中把握生活，觀察世界的全貌，經歷我未曾經歷過的旅程，品嘗我未曾品嘗過的甘苦。正如舒婷在《這也是一切》中寫的：不是一切大樹都被暴風雨折斷；不是一切種子都長不到生根的土壤里；不是一切真情都流失在人心的沙漠里；不是一切夢想都甘愿被折掉翅膀。是的，我開始堅信：在這敏感的大地上，一個真誠的人的噪音，不論多么微弱，也會引起應有的反響。就是因為有了這種信念，才使得那動人的熱帶陽光和最可靠的春風回到我身旁，新的信念和新的追求再次產生。
其實，舒婷的詩一點也不難懂。它是生活的哲理，是搏擊者的歌，是向現實和思想中謬誤宣戰的歌，是向遠大理想和美好未來奮進的歌。它使我堅信：勝利，屬于高歌猛進的搏擊者！
《雙桅船》11
【教學目標】
1、知識與能力：
(1)了解作者，了解朦朧詩的特點;
(2)把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感;
(3)初步了解朦朧詩意象多義性的特點，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：
(1)讓學生在自主、合作、探究的學習過程中獲取知識;
(2)通過誦讀感悟詩義;
(3)應用多媒體輔助教學。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人細膩的情感，從中獲得生活的啟示。
【教學重點】
把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感。
【教學難點】
培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課。
由介紹朦朧詩導入新課。
朦朧詩簡介：朦朧詩產生于二十世紀的七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，形式虛實相生，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。
二、作者簡介：學生介紹作者舒婷，教師作必要補充。
舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩派代表人物;
初中未畢業就參加“上山下鄉”的活動，此時開始寫詩;
后回城做過臨時工，1975年，正式調到織布廠當工人;
1978年，在油印刊物《今天》開始發表作品，成為許多文學青年喜愛的“油印”派詩人之一;
1979年，在《詩刊》發表作品，引起詩壇的關注;1981年達到創作高峰期;1985年后，轉入散文創作;
兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”
主要作品：詩集《雙桅船》 《顧城舒婷詩選》 散文集《心煙》
三、整體感知：通過聽錄音、朗讀等，學生初步感知詩歌。
四、交流討論：學生相互交流閱讀感受，并要求從文本中找出支持自己的觀點的依據。
小結：詩歌的欣賞方法
(1)意象是解讀詩歌的鑰匙;
“意”是指詩人的`主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。
“意”制約著“象”的選擇
(2)了解朦朧詩意象的多義性。
古典詩歌的意象往往是確定的，而朦朧詩中的意象是詩人對社會生活、人生獨特體驗的產物。
象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。
五、聯系生活、聯系自身，談談這首詩歌所給你的啟示或能引起你共鳴的內容。
六、課堂總結。
七、布置作業：
收集你所喜歡的一首朦朧詩，分析詩中的意象，來探討一下其中的主題。
板書設計：
雙桅船
愛情
意象 友情
象征 理想
社會感懷
……
《雙桅船》12
【教學目標】
一、知識與能力：
1.了解作者，了解朦朧詩的特點
2.品味詩歌意象，體會詩歌中包含的情感
二、 過程與方法：
在誦讀、合作探究和教師點撥中探究詩歌的深層涵義、體會詩中所包含的情感
三、 情感態度與價值觀：
從詩中尋求共鳴，獲得健康的情感體驗和生活啟示
【教學重點】
把握詩歌中的意象的象征意義，體會詩歌中包含的情感
【教學難點】
培養學生多元化閱讀鑒賞現代詩歌的能力
【教具】
多媒體輔助教學
【教學方法】
誦讀法、探究法
【教學安排】1課時
【教學過程】
一、 導入：
走過悠長寂寥的雨巷，今天我們將乘坐雙桅船，走進女詩人舒婷的世界。雨巷詩人瀟灑多情，舒婷又是一個什么樣的人呢?
舒婷長相一般，出身一般，學歷也很一般。初二還沒念完就加入到上山下鄉的行列中去，回到城市，做過各種各樣的臨時工。她只是一個其貌不揚的普通女工。(人不可貌相，才女不必問出處)。
舒婷是朦朧詩派的代表人物。朦朧詩派是20世紀80年代初出現的一個詩歌流派，代表詩人有舒婷、顧城、北島。朦朧詩強調抒寫詩人的自我意識，往往運用象征、比喻等手法，通過一連串的意象來表達情感，具有朦朧、隱諱的特點。
《雙桅船》閱讀練習
閱讀下面這首詩，完成小題。
雙桅船 舒婷
霧打濕了我的雙翼
可風卻不容我再遲疑
岸啊，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個緯度相遇
是一場風暴、一盞燈
把我們聯系在一起
是另一場風暴、另一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
1.對比《祖國呵，親愛的祖國》與本詩，你能分別說出兩首詩中流淌的“愛”的具體內涵嗎?
2.詩的第一節中“昨天……今天……明天”有什么意味?它們凝練而含蓄地表達了作者什么樣的感悟?
3.詩中有哪些意象?試擇其一二略談體會。
雙桅船閱讀答案：
1.作者曾親歷“”十年非人道暴行及人與人之間的仇視與隔膜，是朦朧詩人的代表之一。舒婷用詩捍衛了“愛”的純潔與執著。《祖》詩中洋溢著深沉而真摯的祖國之愛，《雙》詩則充分展示著普通人的自愛和愛人。有人稱，“愛”是舒婷情感和意識中供養的神明。她自己則用詩歌去直面特定年代人們共同的匱乏，去喚醒人們心中最美好的愛心，她分外珍惜生活中的感情和友誼。有人形象地描述她的詩作：對于憂愁的心，它是溫柔親切的笑容;對于痛苦多于歡樂的生活，這是扶助人們進取和追求的手。舒婷說：“當做一個正直的普通人都很不容易的時候，我不奢望當英雄。”正是那不故作英雄和騎士的愛，才使得“愛”有了分量，多了一份思索，也添了一絲回味。對愛的詠贊和歌唱構成了舒婷詩作一道亮麗的風景，更是詩魂!
2.詩作在第一節中用“昨天”“今天”“明天”形象地展示了一代人的成長歷程，那里有昨天的失落，今天的思索，更有明天的向往和追求。這樣寫，正凝練而含蓄地表達出作者對時代的深刻思索：她不是無可奈何地唱一個失血時代的挽歌，憑吊受傷的.心靈，而是用理想觀照現實，希望人們能夠按我們所向往的那樣生活。她把視線的焦點投向人，關心人的權利、價值和尊嚴，不滿人的現實處境，把人放在過去、現實和未來的關系中進行思考。
3.如被霧打濕雙翼的“雙桅船”“心愛的岸”“一場風暴、一盞燈”“航程”“視線”“緯度”等。詩中的“霧”“船”“風暴”“燈”已遠遠超出了其實在意義，而被賦予了特定的象征意義，如“霧”可象征一代人成長的不利的環境，讓人迷惘、困惑，前途渺茫。“打濕”自然暗指一代人心靈上的創傷、陰影一時無法消除。不容“我”遲疑的“風”則可看作是飛逝的人生、不再的光陰，生命的使命是如“風”一般不斷鼓動“我”的“雙翼”，即便是“打濕了”的，不斷提醒我要啟航。善用意象，加強了詩的跳躍性，拓寬了詩的想像空間，也增多了品味的樂趣。
《雙桅船》測試
閱讀舒婷的《雙桅船》，完成第1-2題。
霧打濕了我的雙翼/可風卻不容我再遲疑/岸啊，心愛的岸/昨天剛剛和你告別/今天你又在這里/明天我們又將在/另一個緯度相遇
是一場風暴、一盞燈/把我們聯系在一起/是一場風暴、另一盞燈/使我們再分東西/不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里
1.這首詩運用了象征的手法，仔細體會下列意象的象征意義。
(1)岸：____________________________________
(2)風：____________________________________
(3)風暴：__________________________________
(4)燈：____________________________________
2.詩題“雙桅船”集中體現了作者的思想感情。反復閱讀這首詩，說一說題目“雙桅船”的深刻含義是什么。
____________________________________________
題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：同步題
答案
1.“岸”象征著女性的愛情歸宿。
“風”意味著時代緊迫感給詩人的動力。
“風暴”暗指詩人與同代人所經歷的不平常的年代風云。
“燈”指的是光明與信念。
2.朦朧詩中，象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。詩題“雙桅船”，就是一種象征。全詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船，而是借用雙桅船這一具體形象來表現詩人自己，表現詩人雙重的心態與復雜的情感。或者說，詩人覺得，我就像一只雙桅船。雙桅船中的。
《雙桅船》13
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）了解作者，了解朦朧詩的特點；
（2）把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感；
（3）初步了解朦朧詩意象多義性的特點，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：
（1）讓學生在自主、合作、探究的學習過程中獲取知識；
（2）通過誦讀感悟詩義；
3、情感態度與價值觀：
體會詩人細膩的情感，從中獲得生活的啟示。
【教學重點】
把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌中包含的情感。
【教學難點】
培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課
由晚唐李商隱《無題》的朦朧詩意引出朦朧詩和舒婷的《雙桅船》：
“相見時難別也難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬萊此去無多路，青鳥殷勤為探看。”
李商隱在這首詩里表達了什么情感呢相思離愁追求的執著牽掛這種種情感都有，詩意朦朧，已經具有朦朧詩的特點。但朦朧詩作為一種文學思潮提出來是在上個世紀八十年代，之所以稱為朦朧詩是因為它的委婉隱諱，它往往運用富有象征意義的意象，詩意朦朧，不容易弄清。今天我們就來學習一首朦朧詩——來自于舒婷的`雙桅船。
（板書：朦朧詩特點）
朦朧詩簡介：朦朧詩產生于二十世紀的七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，形式虛實相生，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。
二、作者簡介：學生介紹作者舒婷，教師作必要補充。
舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩派代表人物；
初中未畢業就參加“上山下鄉”的活動，此時開始寫詩；
后回城做過臨時工，1975年，正式調到織布廠當工人；
1978年，在油印刊物《今天》開始發表作品，成為許多文學青年喜愛的“油印”派詩人之一；
1979年，在《詩刊》發表作品，引起詩壇的關注；1981年達到創作高峰期；1985年后，轉入散文創作；
兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”
主要作品：詩集《雙桅船》 《顧城舒婷詩選》散文集《心煙》
三、基本解讀
（1）詩人借雙桅船的口吻，向無盡連綿的海岸訴說自己的思慕之情，船時而與岸相遇，又時而與岸別離。有了海岸才有船的航程，因為船，海岸才顯得實在溫暖。船與岸構成了一種互相依存的天然關系。同時，詩人感到前行的艱難與沉重，又感到一種時代的緊迫感而不讓自己停息。“霧打濕了我的雙翼，可風卻不容我再遲疑”詩中表達的情緒和心態，既是作者自己的也是當時年青人所普遍所感受到的卻又難以表達的東西。舒婷以她細膩的心，象征的表達技巧，使《雙桅船》成為一首膾炙人口的佳作。
（2）本詩重要的特點是象征，在朦朧詩里，象征多是用某種具體的事物來表達人的某種情緒和社會態度，簡言之，就是用意象來表達抽象的感情。
提問：
1、詩中的“雙桅船”“岸”“風”“風暴”“燈”分別指什么？
（板書）雙桅船——愛情與事業并立又相區別的心理
岸——女性的愛情歸宿
風——時代的緊迫感
風暴——―暗指詩人和同代青年經歷的不平常的時代風云
燈——光明信念
2、船和岸是詩中兩個重要的意象，會讓你想起什么能否把你的想象描述一下。
詩人借雙桅船的口吻，向無盡連綿的海岸訴說自己的思慕之情，船時而與岸相遇，又時而與岸別離。有了海岸才有船的航程，因為船，海岸才顯得實在溫暖。船與岸構成了一種互相依存的天然關系。
四小結：詩歌的欣賞方法
（1）意象是解讀詩歌的鑰匙；
“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩人情思的形象。
“意”制約著“象”的選擇
（2）了解朦朧詩意象的多義性。
古典詩歌的意象往往是確定的，而朦朧詩中的意象是詩人對社會生活、人生獨特體驗的產物。
象征多是用某種具體的事物和人們能直感的形象來替代人的某種主觀情緒和某種社會態度。簡言之，就是用具象來表達抽象。
【《雙桅船》】相關文章：