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《金色花》課堂實錄
《金色花》課堂實錄1
一、教學目標分析
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感知課文內容，體會母子深情。
過程與方法：采用各種方式（聽讀、自由讀、配樂朗讀）朗讀詩歌，使學
生把握詩歌的感情基調，提高學生的鑒賞能力。
情感態度與價值觀：體驗人間至愛親情，學會感恩。
二、課堂實錄
師：每天早晨，媽媽總要把我送進電梯，并輕聲細語地叮囑我路上開車小心。雖然我早已長大成人，為人妻，為人師，可是在媽媽的眼中我仍是一個需要照顧的孩子，這是為什么。
生：這就是因為媽媽的愛。
師：是的，這是世間最平凡而又最偉大的愛。母愛像燦爛的陽光，像淙淙的春水，無時無刻不在溫暖、滋潤著我們，那今天，讓我們一起欣賞一首展現母子之間親情的散文詩——《金色花》，讓金色花悄悄地告訴你，我們該如何回報我們的母親呢。
（出示課題）
師：在這節課里，老師給大家預設了一些學習目標（大屏幕出示學習目標）請同學們大聲朗讀出來。
生：齊聲朗讀。
師：大家有信心去完成這些目標嗎。
生齊聲說：有
師：好的。我們一起加油。（展示大屏幕），請同學們看大屏幕，映入同學們眼簾的這位白發老人是誰。
生：是泰戈爾。
師：是的，這位正是《金色花》的作者泰戈爾，相信同學們在課前已經做好了充分的預習，現在請你們說一說你所了解的泰戈爾。
生：泰戈爾（1861—1941）印度著名詩人、文學家、作家、代表詩集《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》等，他共寫了50多部詩集，被稱為“詩圣”。
生：他還是藝術家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1913年他憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲得諾貝爾文學獎，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人（也是首個亞洲人）。
師：同學說的都很好，老師將大家的發言總結一下，（在大屏幕中展示作者及作品簡介）。
師：除此之外，老師還想補充介紹泰戈爾的一些情況。在輝煌的背后卻是泰戈爾的不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。
師：下面請同學們聽讀課文，掃除讀音障礙，并邊聽邊思考：這首散文詩向我們展示了一幅怎樣的畫面。（提示：畫面的組成自然離不開人物及其活動）
師：（放課文錄音）
師：（在大屏幕中展示生字），請同學讀出下列生字的正確讀音。
生：讀字音
師：這位同學的讀音十分準確，并且聲音洪亮，很好。
師：同學們請繼續回答第二個問題，在聽課文錄音的時候，在你們的頭腦中浮現出一幅怎樣的畫面。
生：剛開始在我腦海中出現的是母親焦急的找孩子的畫面，后來我腦海中出現的是媽媽知道了孩子的頑皮，就不去管他，在一旁靜靜的禱告的畫面。
師：這位同學對詩中情節和人物的把握還不夠準確，語言還不夠簡練，還有哪位同學能更準確地捕捉到人物的主要活動。
生：孩子變成一朵金色花，與媽媽捉迷藏，媽媽沒有找到孩子，就去一旁靜靜的禱告。
師:這位同學說的“孩子”也就是課文中的“我”，主要活動是。
生齊聲說：變成一朵金色花。
師：變成金色花的目的何在。
生齊聲說：和媽媽捉迷藏
師明確：課文向我們展示了“我”想象自己變成了一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
師：相信大家還沉浸在孩子與媽媽的`嬉戲的畫面中吧。
這是因為有感情的朗讀可以引我們進入詩歌的情境。其實我們也能讀好，只要我們用心感受，用聲表達。
我給同學們一段3分16秒的音樂，選擇1~2個你喜歡語段。為什么喜歡，是因為你對其有一定的感悟，你用自己的聲音把你對人物和情節的理解，大聲地讀出來。
師：播放音樂
生：自由地、大聲地朗讀……
師：時間到，哪位同學試一試。
生：我選擇第一段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：孩子與媽媽捉迷藏所表現的天真和浪漫。
師，你是從哪些詞語中讀出了天真和浪漫。
生：“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”、“好玩”。
師：你分析的很到位，但是你并未讀出這種感覺來。
是因為你沒有在語調、語速和重音上多做考慮。
師：那位女同學來試試。
生：我選擇第五段，朗讀……
師：你為什么喜歡這段呢。
生：我讀出文中的“我”想要回報母親的感情來，體現在“投在”“正”這些詞語上。
師：這位同學對文章的理解比較深入。文中提到“午飯”表示是正午時分，驕陽似火，陽光刺眼，母親選擇在樹葉的陰影下讀書，但樹葉是有間隙的，不可能完全的遮擋住陽光，所以“我”要變成一朵金色花去為母親遮擋陽光的炙烤。
師：還有哪位同學想試試。
生：我喜歡第八、九段，朗讀……
師：你選擇的是對話，要把母親終于找到孩子的那種擔心、焦急的情感讀出來，體現在哪些詞語中。
生：“哪”、“壞”
師：是的，大家說的很好，要把媽媽對孩子的擔心和責怪表現出來，大家在試著去讀出這種感情來。
生：自由地、出聲的朗讀……
生代表朗讀……
師：“我不告訴你”這句要讀出孩子的“調皮”和“得意”來，所以語調要上揚。
生代表再次朗讀……
生：我選擇第二段，朗讀……
師：“匿笑”是什么意思。
生：偷偷地笑
師：所以前面的“暗暗”的一詞要輕讀。
讀出孩子因媽媽沒能找到自己而暗自得意。同學們一定要把人物的感情投射在自己身上，才能準確的把握人物的思想感情。
同學們再試著讀一下這段。
生：朗讀……
師生共同給這位同學挑毛病：“暗暗的”聲音還不夠輕，語調要上揚。
生：繼續試著揣摩人物思想感情進行朗讀……
師：總結朗讀注意哪些問題。（指導學生讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情）
師：播放音樂錄音，學生配樂自由朗讀。
師：通過剛才大家的朗讀和分析，接下來，請同學們試著用“我讀出了一個...的孩子和一個... 的媽媽”的句式來概括人物形象，請說說你的理由。
生：孩子：天真、淘氣、貪玩、孝順、關愛、可愛、善良……
母親：關心、擔心、無私的愛、慈祥、親切……
師：（對學生的回答給予肯定），此外從母親在做禱告，還可見母親有著虔誠的信仰；“看著你工作”又可見母親的勤勞。
師：文中“我”為了與母親嬉戲而變成一朵金色花，那他是怎樣與母親逗樂嬉戲的呢。
請用“當媽媽...... 時候，我就.... ”來說一說。
生：當媽媽做禱告的時候，我就變成了一朵金色花，讓媽媽嗅到那沁人心脾的香氣。
師：這位同學回答得很好。
生：當媽媽著急的呼喚我的時候，我在那里偷偷地匿笑。
師：這位同學沒有聽清楚問題的要求。
生：當媽媽在讀書時，我就變成了一朵金色花，為媽媽遮陰。
師：是怎樣為媽媽遮陰的呢。
生：把金色花的影子投在媽媽正讀的文字上。
生：當媽媽黃昏拿著燈到牛棚時，我又再變成了你的孩子。
師：是啊，這個孩子也不能總讓媽媽找他啊，那樣就不是關心媽媽、愛媽媽的好孩子了，所以他要變回原形，求媽媽講故事。
師：現在同學們總結一下，通過本堂課的學習，你在朗讀和品味詩歌中獲得了怎樣的心得。
生：要了解作者、文章出處、中心、主題、主要內容。
生：首先要讀準較難生字的讀音。
師：是的。要想朗讀詩歌，首先要讀準字音，并像剛才那位男生說的那樣，要了解詩歌的寫作背景。
師：詩歌的學習重在朗讀，這是為什么。
生：在朗讀中感受作者的思想感情。
師：是的，那么這種感情怎么讀出來呢。
生：注意語音、語調、語速和重音。
師：語音、語調、語速和重音如何正確選擇呢。是源于你對文章中詞語的辨析、人物的分析、內容的理解，只有這樣才能把文章的感情精準的讀出來。
師：（總結）讀準字音、停頓恰當、品味語言、理解內容、鑒賞形象、感悟意境，這樣才能讀出感情來。
師：美文就應該美讀，如果配上音樂，豈不是錦上添花。下面，就給大家一個展示才華的機會，讓我們配樂誦讀，展示一下你們這堂課的學習成果。
生：配樂齊讀。
師：老師覺得第三小節，大家讀得還有些問題，例如：“突然地”一詞，語速應快些，還有“又”、“在”應重讀，即使這樣，老師仍從大家的朗讀中聽出了你們的進步。
師：請大家欣賞下面這些漫畫（展示大屏幕），讓我們更深刻的感悟到了父母對我們的無私付出，那么善良而富有想象力的你們呢。
將以怎樣的方式回報母親呢。
請你按照“假如我變成了..... ,我要..... ”的句式，表達你對母親的感恩之情吧。
生：假如我變成一只烏鴉，我要反哺母親。
師：好的。
生：假如我變成一件衣服，我要給母親穿上，為她保暖。
師：很真誠。
生：假如我變成一口甘泉，我要為母親解渴，以滋潤她干涸的心靈。
師：這位同學的想法很偉大，我的想法就簡單多了。假如我變成了一艘船，我要帶母親遨游世界。
師：最后老師送大家一段話，作為這課的結束語——一朵金色花的綻放，那優美的姿態，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的語言。
花開無聲，母愛無言，我們要及時回報我們偉大的母親。
《金色花》課堂實錄2
【學習要點】
借物抒情手法的運用
☆課堂探討☆
要點一：借物抒情手法的運用
【探究活動】借物抒情手法的運用。
【教師釋疑】
借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。通過景物來抒情，是一種寫作手法。它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。
【討論明確】
【課堂提升】
臨窗看柳（11分）
今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因為競選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。
風乍起，柳枝歡快地笑著、跳著，展示著自己，眼角、眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌。歌聲中片片柳絮隨風飛舞。
一會兒，風停了，柳枝恢復了它的平靜，垂了下去，它不能載歌載舞了，心中一定有著淡淡的憂傷，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。
就這樣，柳枝周而復始地飄起，落下；年復一年地返青、枯黃，永恒不變如一條真理。我看了許久，也明白了許多；如果你有空，就看可那窗外，看看柳樹，用心去體會，你也會明白許多的。
1．從全文看，柳枝的突出特點是什么？（2分）
2．從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實際寫出了，這是一種________的寫作手法。（2分）
3．結尾說“我”明白了許多，據你看，他明白了什么？（4分）
【學習要點】
借物抒情手法的運用
☆課堂探討☆
要點一：借物抒情手法的運用
【探究活動】借物抒情手法的運用。
【教師釋疑】
借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。通過景物來抒情，是一種寫作手法。它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的.“一切景語皆情語”。
【討論明確】
《荷葉母親》寫雨中荷葉遮蔽蓮花，作者受到觸動產生聯想，想起母親愛護女兒的情景。借蓮花書寫真情。運用借物抒情的方法，關鍵是找準事物的特點與自己的感情引起共鳴的地方，事物與感情相統一。
【課堂提升】
臨窗看柳（11分）
今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因為競選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。
風乍起，柳枝歡快地笑著、跳著，展示著自己，眼角、眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌。歌聲中片片柳絮隨風飛舞。
一會兒，風停了，柳枝恢復了它的平靜，垂了下去，它不能載歌載舞了，心中一定有著淡淡的憂傷，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。
就這樣，柳枝周而復始地飄起，落下；年復一年地返青、枯黃，永恒不變如一條真理。我看了許久，也明白了許多；如果你有空，就看可那窗外，看看柳樹，用心去體會，你也會明白許多的。
1．從全文看，柳枝的突出特點是什么？（2分）
【答案】充滿活力
考點：篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
2．從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實際寫出了，這是一種________的寫作手法。（2分）
【答案】作者自己的心情（或感受、思想感情等）借物抒情（托物言志）學#科網
【解析】試題分析：根據“借柳來寫我的心情”來分析寫作手法即可。如：從寫作意圖看，“心中一定有著淡淡的憂傷”一句寫出了人的心情。由此可見，本文明寫的是柳，實際要寫的是人，這是一種借物寫人的寫法，主要為了突出說明人不僅在順利時應盡顯才華，更應在失意時保持樂觀、積極的態度。
考點：體會重要語句的含意，品味語言表達藝術。能力層級為鑒賞評價D。
3．結尾說“我”明白了許多，據你看，他明白了什么？（4分）
【答案】人不僅在順利時應盡顯才華，在失意時也應保持樂觀、積極的態度
【解析】試題分析：根據“柳的年復一年地返青、枯黃，永恒不變如一條真理”來理解作者明白了什么。
考點：對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。
《金色花》課堂實錄3
教學目標
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
教學重點
通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法
教學難點
1、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
2、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
師：上課！
生：老師好！
師：請坐。同學們，今天我們來結識一位偉大的詩人，感受一種偉大的精神。他就是泰戈爾。大家一起把泰戈爾的資料讀一下。
（大屏幕：泰戈爾—印度著名作家、詩人。代表詩集《新月集》《飛鳥集》《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。）
（生齊讀）
師：在1913年，《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。泰戈爾，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人，也是首位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人，是享有極高的榮譽，具有巨大世界影響的作家，他共寫出了50多部詩集，被稱為“詩圣”。許多評論家說：泰戈爾是世界的兒童。他的詩正如一張天真爛漫的孩子的臉，看著它，就知道一切事物的意義，感到和平，安寧。老師曾經讀過他的一首詩《云和波》，文中的孩子想象力豐富，他想融入云和波，當他變成了云時，他發現媽媽竟然變成了月；當他變成了波時，媽媽竟然變成了岸；在種種藏匿失敗后，孩子希望自己變成一朵最美麗的圣樹上的花朵——金色花，讓我們看看發生了怎樣的一段故事。同學們自讀課文，并解決生字詞。
（生讀課文，解決字詞。）
師：大家一起讀黑板上的生字，一個讀兩遍。
生：匿，匿，禱告，禱告，衍，衍
師：好，在這一節課中，老師想這樣陪伴大家走進《金色花》。
（大屏幕顯示：美讀，品讀，背讀。）
師：美讀：美美地朗讀；品讀：讀一讀，品一品，品出文章的精妙之處；背讀：這么精美的文字，應該收錄到我們的知識庫中，讀一讀，背一背。首先我們來美讀。
（屏幕顯示：1、讀出畫面感；2、讀對兒化音；3、讀出溫馨感）
師：這三方面是老師的理解，哪位同學來解釋一下？請用一兩句話談談你的理解。
生1：讀出畫面美，即要發揮自己的想象力來讀。
生2：讀這篇課文，腦海中要有溫馨、天真、爛漫，兒童的畫面。
師：都不錯。全文是以誰的口吻說的？
生：孩子。
師：是的，文章給我們展現的是一幅幅兒童嬉戲圖。咱們在讀時，不妨以一個孩子的調皮口吻去讀，假若你就是他。那么兒化音呢？
生1：為了好玩。
師：雖然玩后面沒有兒，但你們體會一下讀出兒化和不讀出的區別，哪個更好？
生：讀出來。
生2：一聲兒不響；悄悄地開放花瓣兒。
師：找得不錯！讀時要與前面的字連起來讀。那么溫馨感呢？
生：本文充滿著孩子對母親的感情和內心的感覺，也可以感受到母親對孩子的愛。
師：對，母子情充滿于字里行間。那么，接下來就讓我們按照這三個方面來讀課文。
（一生讀。）
師：精美的朗讀，讓我們接受了一次美的洗禮，而且語氣語調都很準確。接下來老師來讀一下，看看能不能在腦海中重形成畫面美，能不能感受到溫馨和諧感人的場面。
（配樂師范朗讀。）
師：同學們自己試著讀一下。
（生放聲美讀。）
師：同學們，讓我們讀一讀，品一品，在品析中感受文章精妙，劃出感動你的字詞句，并結合你找到的字詞句，自選一個話題，談談你體會到了一個怎樣的媽媽、怎樣的孩子，說說你體會到的母子情。
（屏幕顯示：品味語言讀懂真愛：談媽媽，談孩子，談母子情。）
師：老師給大家做個示范。比如老師找到了這么一句，“我便要將我小小的影子投在你的書頁上。”我認為“投”字用得特別好，哪位同學說一說。
生：通過這個字，我讀住了孩子對媽媽的關心。
師：你讀出了一個關心媽媽的孩子。我也是這樣理解的。可以想一下：演員在舞臺上演出，探照燈會投在他的身上，隨著一舉一動，燈光也會隨著演員移動。文中的影子，就像燈光一樣隨著媽媽的視點游移，足見孩子對媽媽的依戀了。接下來我們四人一組可以相互討論品析課文。
（學生自主合作品析。）
師：大家討論很激烈，可見文中有很多值得挖掘的地方，并且通過討論，升華了你的思想。接下來我們來分享一下。
生：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”從這里可以看出孩子的淘氣和天真爛漫。
師：你說的有道理。淘氣、天真爛漫，都扣住了你關于孩子的話題。可是從你讀的這句話，我并沒有體會到這樣的孩子。再讀一遍好嗎？
（生第二次讀。）
師：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑著再來試一試。
（生第三次讀。）
師：不錯！笑嘻嘻的在空中搖擺，的確是一個調皮的孩子。
生：從“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”這句話中，我找到了“匿笑”這個詞。
師：先解釋一下這個詞。
生：匿笑，就是偷偷地笑。這個詞突出了孩子的天真，因為媽媽沒有發現自己而高興，如果笑出聲來了，就會讓媽媽發現的。
師：好一個得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。”孩子對媽媽的依戀。
師：從哪個字可表現出？
生：求你講故事給我聽，“求”字。
師：這個字還看出了孩子對媽媽的什么感情？
生：對媽媽的愛。
師：求你講故事中有對媽媽的依賴，有對媽媽的撒嬌，求中還有可愛。那你把這句話讀一下。
（生讀。）
師：全班一起讀。
（生齊讀。）
師：打動不了我的心靈，我沒法給你講故事，再讀。
（生再次齊讀。）
師：不像請求，還是不可以。
（生第三次讀。）
師：讓我再聽聽。
（生第四次讀。）
師：求得我的心都軟了，好，抓緊給你講故事。
生：“孩子，你在哪里啊？”看出了媽媽對孩子的關心，媽媽尋找自己的孩子，看出了媽媽的焦急。
師：你找出了一個焦急、關心孩子的媽媽，但從你讀的這句話中聽不出媽媽的焦急。
（生笑讀。）
師：焦急的媽媽就這樣笑著嗎？再找位女同學試試。
（一生讀。）
師：文中是，“你要是叫道”怎么體現叫？
（生再次讀。）
師：孩子聽不見。
（生大聲讀。）
師：女同學共同讀，試一試。
（生更大聲讀。）
師：對啊，這就是一個焦急的媽媽，一個關心自己孩子的媽媽。
生：文章最后兩段，“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”可以看出媽媽著急，關心孩子，又可以看出孩子的天真，調皮。本文可以用八個字概括：花開無聲，大愛無言。
師：你總結了一句很經典的話，讓我們來細細品味。第一句話讀出了一個焦急的媽媽，讓女生來讀一下。
（女生讀）。
師：如果我們的`落腳點扣住一個字“壞”，按照本義，這個壞字是個貶義詞，品行不端，在這兒是貶義嗎？
生：不是。
師：那我們可以說這個字是貶義褒用，哪位同學來分析一下？
生：壞，表面上責備，但實際上責備里有關心，有高興，孩子終于回來了。有心疼，有關心。
師：“壞”字里原來有關心，原來有疼愛。既然是褒用，我們可不可以換一個詞，“你到哪里去了，我的心肝寶貝啊？”哪位同學有不同意見？
生：這樣改，會看出媽媽對孩子的溺愛，而“壞”字里有一種責備的味道，出于愛的責備。
師：你說得很明白，這里可以看出媽媽的焦急，都是因為愛啊。可是我為什么回答“我不告訴你呢，媽媽”？
生：孩子今天幫媽媽投影，不想讓媽媽知道，對媽媽保密。
師：媽媽讀書時，孩子投影為了什么？媽媽讀書正好是什么時候？
生：中午。
師：驕陽似火，媽媽讀書，于是變成了影子，為媽媽……
生：保護眼睛，遮蔭。
師：的確如此。這是為媽媽做的一件事。還為媽媽做什么事了？
生：媽媽祈禱時，讓媽媽嗅到花香。
師：是的，陪伴媽媽，讓媽媽沐浴香氣，這是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟媽媽講，給我什么獎勵呀？可是這里卻是“我不告訴你，媽媽。”
生：因為“大愛無言”，母子親情沒有必要用言語來說。
師：的確如此，愛是相互交流的，媽媽對孩子的愛是無私的，孩子對媽媽的愛也應該是不求回報的。那好，咱們一起來讀。女生讀媽媽問的部分，男生讀孩子答的部分。
（女生男生對話）
師：我來問，你們都來回答。“你到哪里去了，你這壞孩子？”
生：“我不告訴你，媽媽。”
師：“你到底到哪里去了，你這壞孩子？”
生：“我就是不告訴你，媽媽。”
師：雖然你不告訴我，但我還是知道的。從你嘴角頑皮的微笑，從你目光中依賴的眼神，我知道你肯定為我做了什么事情，肯定在我身邊關注我呢。我都明白，雖然你不說。
生：從孩子的三次嬉戲，我看出了一個調皮的孩子。媽媽沐浴后，孩子深情送香。吃過午飯時，孩子調皮投影。黃昏時，又恢復原形，求媽媽講故事。孩子和媽媽的嬉戲，看出一個調皮的孩子。
師：你看出了一個調皮的孩子。我想問一下，如果是一個嚴厲的媽媽，孩子還會如此頑皮嗎？從中你看出了一個怎樣的媽媽？
生：和藹，寬容。
師：是的，孩子的調皮，孩子的嬉戲，正是源于媽媽的慈愛啊。
生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”足見孩子離不開媽媽，足見孩子對媽媽的熱愛與依戀。
師：好！你扣住了一個愛媽媽的孩子。剛才同學們的分析都很精彩。這么精美的文字，并且篇幅有這么短，咱們更應該讀一讀，背一背。但不是死記硬背，而是找文章的特點。同學們找一找文章的結構特點。
生：文章從媽媽沐浴后，到吃過午飯，坐在窗前讀書，又到黃昏時。
師：我聽懂了，文中有幾個“當——”？
生：三個，“當你沐浴后”“當你吃過午飯”“當你黃昏時”。
師：我們可以歸納為“理思路背誦”。老師還有個建議，本文是一篇散文詩，散文的形式，詩的實質，我們可以把它們變為詩行背誦；也可以分角色背誦，媽媽時讀出媽媽的焦急感情，孩子時讀出他的天真調皮。我們試試這兩種方法，讓我門一起讀出甜美，溫馨，清新的場面，讀出不同的角色。
（生看大屏幕分角色朗讀。）
（齊合）假如我變成了一朵金色花
（男合）為了好玩，長在樹的高枝上
（女合）笑嘻嘻地在空中搖擺
（男合）又在新葉上跳舞
（齊合）媽媽，你會認識我嗎
（男合）你要是叫道：
（女合）“孩子，你在哪里呀？”
（男合）我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
（齊合）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
（女合）當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
（男合）當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方，但是你會猜得出，這就是你孩子的小小影子嗎。
（齊合）當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
（女合）“你到哪里去了，，你這壞孩子？”
（男合）“我不告訴你，媽媽。”
（齊合）這就是你同我那時所要說的話了
師：好，選擇適當的方法，開始背吧。
（生各自背誦。）
師：背過了么？我們一起來試一下。
（生齊背。）
師：有一種愛需要我們一點一滴去品析；有一種愛需要我們一生一世去回報。那就是母愛，不需要豪言壯語，不需要山珍海味，哪怕只是你一句話，一個小小的眼神，都足以讓媽媽綻放幸福的笑容。好，下課！
《金色花》課堂實錄4
師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。
師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。（投影出示）同學們自己輕聲地讀讀看。
（生默讀，教師叫一位同學讀。）
生：羅賓德拉納德·泰戈爾（1861-1941）是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創作了50 多部詩集，12部中、長篇小說，100多篇短篇小說，20多個劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、 政治方面的論著。1913年11月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。
師：你想說些什么？
生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。
師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
（生自由讀文章）
師：有感覺了嗎？有感覺了就請舉手？
生：有感覺了。（其他同學笑）
師：那么你來說說看？
生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。
師：好。還有沒有同學說的？（無人舉手）看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。
（學生大聲朗讀。）
師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。（停頓）同學們推薦一位。
（學生推薦）
生：假如我變成了一朵金色花┅┅（讀完）
師：你覺得讀得怎么樣？
生：不好。
師：為什么？
生：我覺得我在讀的時候沒有注意節奏、停頓。
師：現在你能有節奏地來給我們讀一句嗎？
生：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。（生笑）還應該加上感情。我們一起有節奏的、帶上感情讀這首詩。
（生齊讀，但效果不好。）
師：味道好象還不對。（生齊笑）我來給同學們讀一下。
（背景音樂，師朗讀）
（生鼓掌）
師：謝謝。（生笑）評價一下我的朗讀。
生1：注意了感情。
生2：突出了問句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生3：讀出了母親、孩子的性格。
師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。
（生齊讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和媽媽分別指什么？
生2：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事？
生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？
（師板書）
師：還有問題嗎？（停頓）其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么？
生1：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。
生2：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。
師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。
那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀？你不回家會怎樣？
（有同學輕聲說會四處找，很擔心。）
師：詩中的母親怎樣？
生：也很擔心。
師：哪些地方可以看出來？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你這壞孩子？
師：同學們找得非常好。現在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親？”你們覺得這兩個問題是采用小組形式？還是大班交流來討論？
生：（齊答）小組討論
（學生小組討論，教師參與討論，交流。）
師：我看同學們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答？
生：我來。
師：恩，好的。
生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。
師：很神圣所以用來作比。
生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。
師：因為純潔所以用來作比。
生：因為媽媽喜歡金色花。
生：為了注視媽媽，所以變成金色花。
師：同學們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴，孩子卻是活潑、調皮的.，兩者放在一起不覺得不協調嗎？
（生思考）
生1：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。
生2：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。
師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。
師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件？
生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。
師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子——
生：（齊回答）很頑皮。
生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”他默默地看著媽媽工作，顯得十分安靜。
師：這位同學不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說？
生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。
師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。
生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。”我覺得孩子有孝心，想保護母親的眼睛。
師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親——
生：依賴。
師：能不能換個意思差不多的？
生：很依戀。想永遠跟媽媽在一起。
師：同學們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。
（生有感情地朗讀。）
師：同學們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎？（投影出示：你喜歡這首詩嗎？參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等┅┅
（生準備）
生1：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。
生2：我覺得這首詩含蓄、深沉。
生3：通過敘事來寫，很有內涵。
師：同學們談了很多的感受，我還準備了泰戈爾的另外的幾句詩——（投影出示：我要變成一股清風撫摸你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。 我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。《告別》）
（學生默讀）
師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處？
生1：用一樣東西來比喻，很自然。
生2：還發揮了詩人豐富的想象。
師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達詩人的情感，接下去請你發揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的感情，寫一兩句詩。
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