《尊嚴》教學實錄優(yōu)秀

《尊嚴》教學實錄優(yōu)秀精選[2篇]

《尊嚴》教學實錄優(yōu)秀1

　　課前交流：

　　師：同學們在課前都動手畫了自己的家，誰愿意來介紹并談一談你對家的感受？

　　生1：這是我的家，我在這個家里住了三年，我在這里很溫馨，當我勞累的時候我躺在那張舒適的小床上，再累也不怕了。

　　生2：這是我的家，我有一臺個人電腦，我用它打字，上網(wǎng)，了解國內(nèi)外大事，我還有書櫥，里面有我所有的書，還有雙人床，我愛我的房間。

　　生3：這是我的家，我的家雖然沒有那么富麗堂皇，但是我愛我的家，我離不開它，每天晚上我會在那張溫馨的小床上度過我甜蜜的夢鄉(xiāng)，每天早晨，當我醒來的時候，又會以充沛的精神，迎接新的一天。

　　課前交流主要是為了讓學生感受自己家的溫馨，激發(fā)學生情感，為體會后文炮手親手炸毀自己的家園的這種奉獻精神做情感鋪墊。

　　一、激情導入，調(diào)動情感。

　　師：家總讓我們感覺到溫暖，文中的主人公在戰(zhàn)爭中為了國家親手毀掉了自己的小家，這是一種什么精神？

　　生：奉獻。（板書單元主題：奉獻）

　　師：主人公是誰？

　　生：炮手。（板書課題：炮手）

　　二、精讀感悟，體會情感。

　　師：炮手的職責是什么？

　　生：服從命令。

　　師：請大家快速默讀課文找一找，課文中的哪句話寫的是炮手服從命令？

　　生：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

　　教師出示幻燈：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（大家齊讀句子）

　　師：他是在什么情況下服從的命令的呢？

　　教師出示幻燈：課文的2－10自然段。

　　師：自讀這部分，思考這部分主要寫了什么內(nèi)容？

　　生：將軍讓炮手炸掉河對岸的房子，炮手服從了命令，親手炸掉了自己的房子。

　　師：文章抓住了人物的什么來寫的？

　　生：文章抓住了人物的神態(tài)與語言來寫的。

　　師：我們先來看看寫他神態(tài)的這部分，課文中哪些詞語寫出了炮手的神態(tài)？

　　生：蒼白、煞白、慘白。（板書這三個詞語）

　　師：大家觀察這一組詞語，有哪些相同點與不同點？

　　生1：程度越來越深，臉色一個比一個白。

　　師：這是一組近義詞，他適用于不同語境，我們可以結(jié)合上下文來理解，現(xiàn)在我們回到課文中來細細體會。

　　生1：蒼白是戰(zhàn)爭時期，因身體狀況而變得面無血色。煞白是因為將軍尋找目標讓士兵看自己的房屋了，因為緊張而變得煞白。

　　生2：“慘白”是將軍命令他向自己的房子開炮，他當時極度緊張而變得更加面無血色。

　　師：為什么炮手的臉色會發(fā)生這樣的變化呢？

　　（同桌同學，練習朗讀四組對話）

　　指名同桌同學朗讀

　　師：通過他的神態(tài)變化大家想一想炮手當時走過了一個什么樣的心理歷程？

　　出示表格：

　　對話內(nèi)容心理活動

　　“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

　　“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　“你看到那座橋了嗎？”

　　“看得很清楚，將軍�！�

　　“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！�

　　士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�

　　“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”

　　炮手的臉色更加慘白了。

　　生1：前兩次對話炮手看到將軍在了望自己的家，他心里想：“哎呀！對面就是自己的家那個村莊我太熟悉了。不知道，在這次戰(zhàn)役中，自己的家會不會遭受到炮擊！”

　　生2：第三次對話，這時他想：壞了，將軍怎么在指著自己房子，他祈禱不要炸掉自己的房子。第四次對話：這時將軍命令炮手對準自己的房子開炮，炮手變得害怕，緊張，有些恐慌，當時想：“我可怎么辦呀？作為一個軍人自己必須服從命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必須馬上決定，不能耽誤戰(zhàn)機，為了國家開炮吧！”

　　師：作者不僅抓住人物對話來寫，而且寫出了人物神態(tài)變化，我們通過人物神態(tài)變化，可以揣摩人物的心理活動。讓我們再來讀這部分，深刻感受這個人物的形象。

　　學生朗讀課文（2－10自然段）

　　師：這部分不僅抓住了炮手這個主人公來寫，還寫了誰？

　　生：還寫了副官們。

　　教師出示幻燈：這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中直打顫，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠。

　　師：大家讀這句話，從內(nèi)容上你有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：副官們在凜冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：可以體會出炮手心情很緊張。

　　師：這就是對比的寫法，齊讀這句話，感悟這種寫法的好處。學生齊讀句子。

　　師：請大家默讀課文后面兩部分，找一找還有哪些地方作者運用了對比寫法？

　　學生默讀課文，劃句子。

　　生：我找到了兩句話，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手�？墒�，他吃了一驚：炮手的臉上留下了兩行熱淚。

　　教師出示幻燈，學生找到這句話。

　　師：將軍為什么喝彩？

　　生1：因為炮手把德軍駐地炸毀了。

　　生2：因為他保衛(wèi)了祖國的領(lǐng)土。

　　師：而炮手聽到了喝彩為什么留下了兩行熱淚？

　　生1：因為他把自己家炸毀了。

　　師：書上的.哪句話告訴我們的。

　　齊讀出這句話：炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，他是我家僅有的一點財產(chǎn)�！�

　　師：炮手在戰(zhàn)場上面對自己的家，自己僅有的財產(chǎn)，并沒有猶豫，他當時毅然決然地執(zhí)行了將軍的命令。仔細瞄準目標，開了一炮。炮手的這一舉動，使他失去了什么？得到了什么？

　　生1：失去了自己的房子。

　　生2：失去了僅有的一點財產(chǎn)。

　　生3：得到了將軍的喝彩。

　　生4：得到了國家的安全，舍小家為大家

　　師：這就是炮手對國家的奉獻，讓我們齊讀課文，把你對這篇課文又有什么新的感受讀出來。

　�。▽W生齊讀課文）

　　師：通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？

　　生：可以抓住人物的動作，神態(tài)與對話來塑造人物形象。

　　師：大家能不能運用這些方法，來寫一些當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？

　　出幻燈：將軍了解了這些情況后，他___________________。

　　學生進行續(xù)寫。

　　指名學生讀自己續(xù)寫的段落。

　　生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，我們要向你學習。”

　　師：他是抓住人物語言來寫的。

　　生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。

　　師：他是抓住人物行為來寫。

　　生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子，（紅瓦白墻的房子）

　　師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？

　　出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。

　　學生齊讀這段話。

《尊嚴》教學實錄優(yōu)秀2

　　【課堂實錄】

　　環(huán)節(jié)二：體會哈默的與眾不同

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯(lián)系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發(fā)抖。

　　看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養(yǎng)不良，或者是冷的，而哈默已經(jīng)臉色蒼白了，沒有血色，可能已經(jīng)有病了。生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經(jīng)很瘦了。

　　師：哪個字最能體現(xiàn)他瘦

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經(jīng)受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　【反思】：

　　本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態(tài)度方面，都是學習語文的好材料。

　　教學設(shè)計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。

　　1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領(lǐng)學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現(xiàn)。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

　　2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，徐老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的.真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　尊嚴教學案例

　　親愛的同學，如果有人問你，四年級下冊第七課中的哪個詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴”。那么什么是尊嚴呢？讓我們先看看大家的看法。

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊重。

　　有了尊嚴，就等于擁有了一切財富。

　　尊嚴是一種廣告，走到哪就會帶到哪。

　　人，要有尊嚴，沒有了尊嚴，便無異于動物。

　　……

　　請你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！边@就告訴我們，在饑餓的時候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴。試想當他們急需其它東西的時候，又該是一種怎樣的情況呢？

　　接下來的四個自然段讓我們結(jié)識了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認自己是弱者，是對自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎(chǔ)；先吃飯后干活，干活就成了一種回報，這都是對自己價值的降低，都有損于自己的尊嚴。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動果實，是自食其力的體現(xiàn)。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。

　　“尊嚴”確實是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國人羨慕的財富。

　　哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，可見，他把尊嚴刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴”刻在心里，因為這樣你將度過美好的一生。

　　可愛的同學們，你對“尊嚴”是怎樣理解的？你把尊嚴刻在心里了嗎？

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