小班區(qū)域觀察記錄

(經(jīng)典)小班區(qū)域觀察記錄15篇

小班區(qū)域觀察記錄1

　　觀察事件記錄：

　　區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：這本書看過(guò)了，這本書也看過(guò)了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái).看她的表情和手勢(shì)，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了好一會(huì)兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).

　　游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫.

　　分析：

　　這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣.

　　措施：

　　今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的`樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用.

　　效果：

　　通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級(jí)里的孩子在圖書角看圖書時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書了，圖書角再也沒(méi)有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊.

小班區(qū)域觀察記錄2

　　9點(diǎn)50分區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始了，選科學(xué)區(qū)的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區(qū)的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個(gè)氣球和一根針，問(wèn)孩子們：“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球，氣球會(huì)怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會(huì)爆掉�！庇謫�(wèn)孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區(qū)，孩子們結(jié)伴商量玩什么，怎么玩？

　　一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個(gè)癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒(méi)破，但筆也沒(méi)進(jìn)去，但翔翔很興奮，叫來(lái)同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對(duì)游戲很好奇，但又不會(huì)方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來(lái)問(wèn)我，我邀請(qǐng)他們觀看視屏，當(dāng)孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球，氣球沒(méi)破，都驚奇地說(shuō)：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現(xiàn)秘密了，要從這里扎。”小霖指著吹氣口說(shuō)，“那你們?cè)偃ピ囋��！庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了第二輪實(shí)驗(yàn)。

　　只見(jiàn)小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著他手里的氣球，幾個(gè)膽小的`孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力，筆尖終于扎進(jìn)了氣球里，氣球沒(méi)爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權(quán)也試了起來(lái)，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過(guò)了好一會(huì)兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見(jiàn)小權(quán)的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里，氣球卻沒(méi)有爆，大家非常驚訝。小權(quán)對(duì)小霖說(shuō)：“要輕輕地慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)竹簽，我就扎進(jìn)去了。”“那能不能像我們剛看的一樣，將竹簽再穿過(guò)氣球的另一頭呢？”我對(duì)小權(quán)說(shuō)，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試�！彼�小心翼翼地將竹簽進(jìn)入氣球后，輕輕地往前扎，結(jié)果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻，氣球破了。聚精會(huì)神地孩子們都散開(kāi)了，很失望。

　　學(xué)習(xí)分析：

　　小霖：你是個(gè)好奇心強(qiáng)的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動(dòng)作大，急于探索，對(duì)于失敗也不害怕，敢于嘗試。

　　翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會(huì)觀察別人的實(shí)驗(yàn)，再去嘗試自己的發(fā)現(xiàn)，喜歡告訴同伴你的發(fā)現(xiàn)。

　　小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗(yàn)成功，很棒！

　　小權(quán)：你是個(gè)膽大心細(xì)的孩子，善于觀察，對(duì)于有把握的事情也小心翼翼，在試驗(yàn)中十分仔細(xì)、專注，你還善于分享，樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！

　　一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念，特別是幾個(gè)吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。

　　在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我?guī)兔Γ�馬上用小視屏吸引他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細(xì)，都發(fā)現(xiàn)了秘密：要從吹氣口扎進(jìn)去，從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗(yàn)成功后，情緒立刻很激動(dòng)，也很興奮，同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。

　　講評(píng)時(shí)請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。

　　吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì)讓分子彼此牽引而收縮，這時(shí)空氣不會(huì)漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗(yàn)、感知、操作獲得發(fā)展。

　　在科學(xué)區(qū)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。游戲中指導(dǎo)孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區(qū)中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗(yàn)“扎不破的氣球”，讓孩子們?cè)俅误w驗(yàn)神奇的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發(fā)現(xiàn)，去探索。

小班區(qū)域觀察記錄3

　　觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

　　實(shí)地記錄：走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開(kāi)始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶外活動(dòng)結(jié)束。

　　評(píng)析：陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的`最快，說(shuō)話聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

小班區(qū)域觀察記錄4

　　觀察目的：娃娃家角色的分配

　　觀察對(duì)象：“娃娃家”的五位幼兒

　　觀察時(shí)間：20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

　　觀察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”

　　觀察實(shí)錄：

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我也要了當(dāng)媽媽”，原來(lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家��?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽�！�

　　想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚�博”也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀!”我接著說(shuō)：“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當(dāng)‘媽媽’， 欣欣當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅�或者‘奶奶’�?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”， 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。

　　觀察分析：

　　1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)

　　2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。

　　3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

　　調(diào)整措施：

　　1.在日常的.生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。

　　2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。

　　3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。

　　4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

　　5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。

小班區(qū)域觀察記錄5

　　觀察對(duì)象

　　丁一芮

　　年齡

　　4

　　性別

　　女

　　所在區(qū)角

　　手工區(qū)

　　時(shí)間

　　2．27午時(shí)14時(shí)20分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.

　　評(píng)價(jià)與分析

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的'觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星

　　星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序.

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的

　　改善措施及目標(biāo)

　　教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意.

小班區(qū)域觀察記錄6

　　區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表

　　區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)

　　班級(jí)：小二班

　　幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程

　　我們班的.孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常篇

　　常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

　　分析反思

　　孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

　　區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表

小班區(qū)域觀察記錄7

　　時(shí)間：20xx.03.28

　　區(qū)角名：娃娃家

　　班級(jí)：小二班

　　記錄教師：王xx

　　去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)......

　　分析與反思

　　娃娃家，小班孩子的最愛(ài)�？墒亲罱�發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長(zhǎng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過(guò)于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的.家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。

小班區(qū)域觀察記錄8

　　觀看記錄：

　　允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書。

　　觀看分析：

　　手偶和立體書是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。

　　立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的'同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。

　　思考與跟進(jìn)：

　　在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書本中的內(nèi)容。

小班區(qū)域觀察記錄9

　　所在區(qū)角

　　繪畫區(qū)

　　時(shí)間

　　3.6午時(shí)14時(shí)10分

　　觀察狀況記錄

　　幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的.很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.

　　評(píng)價(jià)與分析

　　幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.

　　改善措施及目標(biāo)

　　及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).

小班區(qū)域觀察記錄10

　　觀察地點(diǎn)：編織區(qū)

　　實(shí)地記錄：編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評(píng)析：針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的'故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂(lè)的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。

小班區(qū)域觀察記錄11

　　區(qū)域：娃娃家

　　時(shí)間：20xx年6月03日

　　區(qū)域觀察記錄：孩子們最喜歡的區(qū)角時(shí)間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來(lái)到了娃娃家，可是不一會(huì)兒，卻傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽”，“我才不想當(dāng)爸爸呢”，緊接著我趕緊來(lái)到了娃娃家看看怎么回事，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，才明白原來(lái)是小家悅和香凝小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽，而品研小朋友準(zhǔn)備好了要當(dāng)寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們?yōu)槭裁催@兩個(gè)孩子不想當(dāng)爸爸呢？我蹲下身子問(wèn)小家悅和香凝：“你們?yōu)槭裁炊家��?dāng)媽媽呢？”我知道香凝平時(shí)是個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩�！边@時(shí)候小家悅也不甘示弱的趕緊說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽，不想當(dāng)爸爸，爸爸不好玩�！甭�(tīng)到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時(shí)間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。

　　現(xiàn)象分析：

　　我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些�？赡芷綍r(shí)爸爸陪孩子的時(shí)間少一點(diǎn)。小班孩子已具備初步的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，但有的孩子碰到自己的'喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關(guān)。

　　策略調(diào)整：

　　我馬上問(wèn)：“家里有些什么人呢？”品研說(shuō)：“有爸爸和媽媽�！毙〖覑傃a(bǔ)充道：“還有小朋友！”我接著說(shuō)：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛(ài)！”小家悅像個(gè)小大人一樣贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！蔽医又�說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我又看看小家悅和香凝說(shuō)：“李老師有個(gè)好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來(lái)當(dāng)“媽媽”，香凝當(dāng)“爸爸”，到下一次游戲的時(shí)候我們就換一下角色怎么樣？”我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上的品研說(shuō)：“品研小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色，準(zhǔn)備好要當(dāng)“寶寶”了，來(lái)，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個(gè)主意小香凝同意了，小家悅最終當(dāng)上了“媽媽”，香凝當(dāng)上了“爸爸”。剛開(kāi)始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“爸爸”就開(kāi)心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉(zhuǎn)移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區(qū)角中。

　　分析反思：

　　我覺(jué)得在日常的生活學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)并加以引導(dǎo),用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點(diǎn),當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，同時(shí)對(duì)謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)更要重視區(qū)角完成以后的評(píng)價(jià)，讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，商量解決問(wèn)題的方法。

小班區(qū)域觀察記錄12

　　在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。

　　情況一：娃娃家的媽媽出來(lái)買菜，隨后爸爸又再出來(lái)，到超市里大肆購(gòu)物，家里的灶臺(tái)上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

　　情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭(zhēng)搶籃子�？壮亢腊职终f(shuō)：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭(zhēng)論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。

　　情況三：經(jīng)過(guò)調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開(kāi)時(shí)卻沒(méi)有付錢，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè)趣中，根本不記得要收錢。

　　【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了，對(duì)于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽向老師提出自己的想法，說(shuō)出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來(lái)。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

　　在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商，仍然以自我為中心，對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的.材料還是原來(lái)娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒(méi)有盡到，完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢這么一回事。

　　【指導(dǎo)策略】

　　1、情景回放：小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來(lái)，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。

　　2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來(lái)。

　　3、談話討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說(shuō)一說(shuō)，自己去超市買東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過(guò)談話的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。

　　4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。

　　小班科學(xué)區(qū)域觀察記錄

　　班級(jí)：小二班

　　日期：第二周

　　主題：親親一家人

　　執(zhí)教：陳超

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。

　　3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

　　語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動(dòng)材料1

　　美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

　　指導(dǎo)建議：

　　1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

　　2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。

　　觀察原因

　　小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

　　觀察記錄

　　有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握�確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。

　　思考與對(duì)策

　　小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

小班區(qū)域觀察記錄13

　　南南來(lái)到“小雞吃蟲”的游戲區(qū)域，他先數(shù)了數(shù)小雞身上的點(diǎn)子數(shù)量，“1，2，3。”數(shù)好之后，他就在草地上捉了三條蟲貼在小雞身上。之后，他又?jǐn)?shù)了數(shù)，給每個(gè)小雞都貼上了與點(diǎn)子數(shù)量相應(yīng)的蟲子。

　　接下來(lái)，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識(shí)地把相同顏色的.蟲子貼在了一只小雞身上（個(gè)別有出錯(cuò)），但是數(shù)量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會(huì)，沒(méi)有繼續(xù)下一步的操作。

　　過(guò)了一會(huì)兒，他站了起來(lái)，跑到隔壁小朋友那里開(kāi)始拿他的蟲子貼在自己的板子上，剝來(lái)剝?nèi)ィ�一�?huì)貼自己這里一會(huì)貼人家那里……

　　南南能夠手口一致的點(diǎn)數(shù)，掌握了5以內(nèi)的數(shù)數(shù)。

　　第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說(shuō)明南南的分類能力較好。

　　兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對(duì)活動(dòng)開(kāi)始失去了興趣。

　　掌握5以內(nèi)的數(shù)概念是小班數(shù)學(xué)目標(biāo)中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒(méi)有更難的挑戰(zhàn)，所以他的興趣遞減，顯得無(wú)所適從。

　　針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，我們可以嘗試投放5以上的數(shù)數(shù)。

小班區(qū)域觀察記錄14

　　背景分析：

　　這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實(shí)錄：

　　音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下。”還有的`說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!

　　教師反思：

　　在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝

　　和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的

　　生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活

　　的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

　　改進(jìn)措施：

　　1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。

　　2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。

小班區(qū)域觀察記錄15

　　觀察對(duì)象：

　　小徐

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年x月x日

　　觀察目的：

　　了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的。開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的`游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“小徐，快來(lái)和我們一起玩。”聽(tīng)到同伴的呼喚，小徐頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，小徐卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？

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