- 相關推薦
《三顧茅廬》聽課反思
在社會發展不斷提速的今天,課堂教學是我們的任務之一,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎?下面是小編收集整理的《三顧茅廬》聽課反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

一、尊重學生的個性行為,還給他們讀書的權利
課程標準的句老話,想畢大家都很耳熟能詳了:“閱讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”董老師的這節課,尤其是引用學生體會劉備邀請孔明時的誠心誠意時,體現得最為明顯。學生在通讀全文的基礎上,整體感知劉備的“誠心誠意”時,那么學生又是怎樣在文本的評議文字中感悟到的呢?老師沒有把自己的理解強加于學生,而是要學生先讀出找出句子,指名讀準句子后也沒有就句分析,而是讓學生再多讀幾遍。這樣學生獲得了自生讀書的時間和自由支配的權利,學生感悟線條才能由粗轉細,細化在語言文字的每一個細節之處。這樣為下面的平等對話交流打下良好的基礎。究其原因,我覺得主要教師目中有人,胸中有本,手中有法,抓住了學生學習的最近發展區。注意到了語言文字的內在聯系,為學生架設了一座以已知通向未知的橋梁。
二、尊重學生的個性差異,還給他們評價的權利
陽光寓含著溫暖、閃光、成熟多種含義。在中實施陽光評價就是激發學生的積極和潛力,給孩子一個深情的學習催化,讓課堂迸發出生命的活力。其實,每個學生都需要這種陽光評價。他們都會借住這種陽光評價在原有的基礎不斷躍進。董教師的評價轉換了一種手法,大量使用了生生評價。讓他們在互動對話中,相互發現,相互學習、相互激發達到共同進步的目的。在這里順便要提一下的是:學生的這種互動評價形式很好,但需要以教師的引導作為支撐。他們畢竟是學生,除了會套用教師平時的評價語言之外,還有很多的課堂動態生成的可利用教學資源,他們并沒有這個能力去發現,這時需要我們站起來加以點撥和引領。如果光借學生之口大表贊賞之詞,學生很難有發現不足的機會。就包括掌聲也是如此,這節課的掌聲運用了很多,學生好使已經形成了一種習慣,一種不自覺的行為。但過多過濫的使用反而使鼓勵的作用指數下降,這種激勵性就顯得很脆弱。
三、尊重了學生的個性思考,還給了他們做人的權利
人除了具有生命之外,他還具備思想、道德、精神、人格、個性等。他們有自己的生活方式,有經歷,有自己的情感體驗需求,有自己對事物的看法與觀點。我們教師很少把學生當作一個完整意義上的人來看待,對學生招之即來,揮之即去,學生對教師也是惟命是從,很難逾越教師這師道尊嚴的高墻。董老師就不,她柔柔細語,對學生的親切與關懷,深入每個孩子的內心深處,撫化了他們凝結在心靈內部的冰雪,為學生創造了足以令他們感到安全的心理環境。其實,董老師還給學生做人的權利,不僅體現在對學生的態度上,更體現在他對學生的個性思考的尊重上。整節課,董老師沒有一句“我覺得,我認為”這樣刻板式的老師語言。學生迎合董老師的意愿,董老師沒有欣喜若狂;學生答非所問,董老師沒有難以掩飾的失望。董老師只是用她那實際行動告訴學生,“大膽地去寫吧,做出你們的自己。”
【《三顧茅廬》聽課反思】相關文章:
我的聽課反思03-14
聽課后的反思04-15
聽課后反思03-13
地理聽課反思07-09
聽課反思及收獲04-29
數學聽課反思03-17
語文聽課反思03-09
三顧茅廬課后反思05-28
《圓的認識》聽課反思03-14
聽課后反思[優秀]03-14