小班幼兒觀察記錄

時間：2025-12-24 15:16:59 好文我要投稿

【通用】小班幼兒觀察記錄15篇

小班幼兒觀察記錄1

　　觀察時間：XXXX年XX月XX日

【通用】小班幼兒觀察記錄15篇

　　觀察對象：小班幼兒

　　觀察環境：室內活動室

　　觀察目的：了解幼兒在集體活動中的表現和互動情況，觀察幼兒的語言、動作和情緒發展。

　　觀察記錄：

　　今天的`小班活動是動物模仿秀，小朋友們表現出極大的熱情和興趣。他們模仿小兔跳、小鳥飛、小魚游，每個孩子都全力以赴地參與到活動中。特別是小明，他模仿小鳥飛的時候，手舞足蹈，表情十分生動，贏得了全班小朋友的掌聲。

　　但在模仿小烏龜爬行時，有幾個小朋友顯得有些不耐煩，顯然對緩慢的爬行不太感興趣。教師及時調整了活動內容，引導孩子們思考和模仿其他動物的動作，孩子們的注意力又被重新吸引回來。

　　總結：小班幼兒在集體活動中表現出了積極性和創造性，但也需要注意活動的多樣性和趣味性，以滿足不同孩子的發展需求。

小班幼兒觀察記錄2

　　區角名稱：

　　美術區

　　觀察對象：

　　觀察過程：

　　區角游戲開始了，陳珮可和劉佳悅選擇了美工區，她們進入區角后開始進行"裝飾畫"。陳珮可很熟練的拿起壓花機和彩色泡棉紙，運用對齊、按壓、交錯的技巧不一會就壓出五六朵愛心圖案，又換了幾個壓花機，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著拿出自己的繪畫作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見她撕、貼，粘，不一會兒，一幅加了邊框的作品呈現出來了。珮可欣賞了一下，感覺很滿意，把撕下來的雙面膠皮放在一個工具盒里，走向垃圾桶。她在整個創作過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的劉佳悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于劉佳悅對陳珮可說了句"你會給我的小熊做一個裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說："給我，我會"。"你怎么弄得？教教我吧。"劉佳悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說邊用剩余的圖案給小熊進行粘貼。"給我也試試吧"，劉佳悅說著就迫不及待的粘裙子，貼的沒有珮可快、好，但也貼出了一個裙子的基本模型，兩個人互相欣賞，快活極了。區角游戲結束音樂響起時，兩人有序整理材料，按標記收放。并將作品整齊的擺放在區角柜上。

　　行為分析：

　　1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的'機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

　　2、在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。

　　教育策略：

　　1、在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用各種材料，發揮想象大膽創作。

　　2、幼兒的創作技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。

　　效果及反思：

　　1、轉變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。

　　2、建構積極的師幼互動。

　　3、讓孩子真正成為區域活動的主人。

　　4、指導要得當、適時，有針對性

　　5、有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

小班幼兒觀察記錄3

　　【觀察記錄】

　　角色游戲開始了，馮川今天做花花家的爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。一會兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來，兩人狠狠地撞了一下。馮川摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時，突然看見毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”馮川邊哭邊說：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會兒。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求毓毓扶著馮川慢慢地躺在了娃娃的床上。我說：“毓毓快幫馮川揉揉腿啊”還一邊問他疼嗎？于是，兩個孩子就這樣把發生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。

　　【指導策略】

　　一、當孩子在活動中出現問題時，教師要避免枯燥的說教。

　　《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

　　小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。

　　二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

　　幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的.觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。

　　在游戲中，當毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對她進行了仔細地觀察，發現毓毓緊張而后悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對她的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。

小班幼兒觀察記錄4

　　觀察者：羅x

　　觀察位置：角色區

　　觀察對象：K5班幼兒

　　準備：

　　食物區：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干;收銀區：收銀機1個、微信圖卡;外賣區：外賣盒若干;半成品區：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

　　指導要點：

　　培養3-6歲幼兒的交往能力，引導幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。

　　觀察實錄：

　　又到了小朋友最喜愛的區域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發現俏俏今天擔任起收銀員的角色，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原來因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀察旁邊建構區的兩個小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……”一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”?俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點已經準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構區，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。

　　分析思考：

　　區域活動與幼兒的社會經驗、社會交往能力及教師支持有著一定的關系，所以想要讓幼兒更好地進行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時多觀察幼兒區域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動中發揮混齡班的優勢，大孩子帶領小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經驗但模仿力強，在大孩子的帶領下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發現幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區域活動給予更多的`支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發揮區域活動的作用。

　　調整：

　　想要讓幼兒有效開展區域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的能力及良好的個性發展，需要我們為幼兒提供舒適、豐富的環境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預，同時加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒提供更多的社會性發展所需，如親社會行為、同伴原來，你正在收桌上一節節的火車廂呢，想把它們都放回到長方形盤子里。只見你非常認真地把所有車廂都整齊地擺放到小小的盤子里，連最后那節長長的火車頭也沒有難倒你，你自然地把它橫著放進了盤子，正合適!

　　然后你開始收拾按扣，一個一個地撿起放在鐵盒里，蓋好盒蓋。這時你才發現玩具盤幾乎滿了，鐵盒沒地方放了。

　　于是你拿起火車頭，放下鐵盒，想把火車頭并排放在盤里，可是火車頭太長了，把旁邊的車廂擠出去了，你又拿起火車頭，把擠歪的車廂擺整齊。怎么能把所有的東西都裝進盤子里呢?

　　你反復調換著鐵盒和車頭的位置，不慌不忙地整理著擠歪的車廂，然后你拿起第一排的兩節車廂，又發現兩顆沒有收好的扣子，重新撿起放回鐵盒里。

　　就在這些不慌不忙的動作中，你竟然不動聲色地發現了解決的辦法。你把長長的火車頭放在了第一排，把短的兩節車廂移到了后邊并排擺好，這樣竟然把所有東西都放到了玩具盤里。

　　你用眼睛逐一審視著玩具盤，把放歪的調整好，發現火車頭的圖案方向不對又轉換方向，都放好了才端著盤子走向玩具柜。

　　到了玩具柜，你把盤子放到地上，抬起火車頭看看標記，把盤子放到玩具柜相應的位置上。放好了，你居然又抬起火車頭，挪挪盤子，對準它們的標記，確認對了才放心地走向老師、小朋友，跟著音樂開始做動作。

　　做了一會兒，你忽然向陽臺的方向走過去，原來你發現了掛在窗臺上纏在一起的兩串串珠。你走過去把它們分開，并把沒有掛好的串珠重新找位置一一掛好，邊走邊確認都放好了才重新走回老師、小朋友身邊，跟著音樂做起動作來。

　　什么樣的學習在這里發生了

　　園園，在給你錄像的時候，我一直被你的沉穩和心中有數所打動，讓我看到了一個心中有目標，并且想辦法達成心中目標的園園。雖然，在整個過程中，你一句話也沒有說，但是在你不慌不忙地擺放火車廂、火車頭、按扣、鐵盒和玩具盤的動作中，我看到，你對物體的大小、形狀、空間感都有了一定認知，同時又在不斷地發現問題解決問題，以達到你心目中想要的那個完美秩序。尤其是你最后放玩具時，對好了標記，還要認真地檢查一遍，這告訴我，你很清楚自己想要什么，并且用一絲不茍、精益求精的態度對待自己正在做的事情。正是有對自己心中這個“完美秩序”的認真追求，當你發現別人沒放好的玩具時，還主動把它們都收拾整齊，那么自然和自信。謝謝你，主動承擔收拾玩具責任的園園!

　　下—步學習的機會和可能性

　　反思

　　觀察對象：杜佳欣

　　觀察時間：20xx年5月25日——5月30日

　　觀察資料：

　　欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

　　25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!

　　我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

　　我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

　　26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

　　27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了!”

　　28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

　　觀察反思：

　　當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

小班幼兒觀察記錄5

　　觀看對象：李xx

　　記錄人：趙xx

　　觀看過程：

　　區域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢?”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀看分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀看中我發覺，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜愛或不喜愛的態度，僅僅很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注水準與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關心的`表情。在觀看完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關心時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　(1)在通過對他的認真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。

　　(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關心幼兒，讓他完成操作。

小班幼兒觀察記錄6

　　班級

　　海豚班

　　觀察者

　　材料投放

　　娃娃家:小推車、娃娃、娃娃家餐具

　　超市:各種塑料玩具、貨架

　　時間

　　觀察記錄

　　第三周

　　情況記錄:

　　王藝飛從超市里拿來了很多菜,有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜(塑料玩具),唐嘉意將這些菜放到盤子里后說:“燒好了。”王藝飛便拿起雞腿放入嘴里,我見此景,連忙進入娃娃家,對王藝飛說:“王藝飛,我看見你肚子里有很多細菌,我要帶你去醫院打針、吃藥。”來到醫院打完針,我對他說:“這個雞腿是假的,不能吃,吃了肚子里會生細菌的。

　　分析反思:

　　小班幼兒在沉溺于游戲情景時,往往會將假想與現實混淆,以假亂真,特別是當游戲情節中出現假想的'食物,幼兒便會真的放入口中咀嚼。此時,教師應作為幼兒游戲伙伴,以平等身份參與游戲,與幼兒共同探索操作,從而營造起一種寬松和諧的氣氛,喚起幼兒裝扮意識。

小班幼兒觀察記錄7

　　區角名：

　　班級：

　　觀察記錄：

　　活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的身份進入到活動中，“呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢?”喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。

　　分析與反思：

　　我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次實行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的.。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，僅僅稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。

小班幼兒觀察記錄8

　　小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續低著頭往前走。于是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什么呢?”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說，在家里。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。

　　觀察時間:

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的'孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析:

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施:

　　1. 家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2. 給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

小班幼兒觀察記錄9

　　觀察對象：小趙

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天在幼兒園里，我發現小趙表現得非常活躍。他經常與其他小朋友互動，展現出良好的社交能力。在課堂活動中，他總是第一個舉手發言，盡管有時他的回答并不完全正確，但他積極的態度贏得了老師的表揚。

　　在午休時間，小趙也展現出他的獨立性。他不需要老師的幫助就能自己鋪床，然后安靜地躺下來睡覺。雖然他的動作還不夠熟練，但他的自理能力已經超出了他的`年齡。

　　下午的游戲時間更是小趙的天堂。他選擇了喜歡的積木游戲，并且能和其他小朋友合作，共同完成一個復雜的城堡。他的團隊合作精神讓我印象深刻。

　　結論：

　　小趙在小班中表現出了良好的社交能力、自理能力和團隊合作精神。這些優點使他在同齡人中脫穎而出。

小班幼兒觀察記錄10

　　觀察過程分析與措施：

　　4月x日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的'手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續討論著，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。

　　幼兒發展分析：

　　桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。

小班幼兒觀察記錄11

　　觀察對象：力力

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察時間：上午10:00-10:30

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天上午，在幼兒園小班的課堂上，我注意到力力表現得非常活躍。他總是與其他小朋友互動，雖然有時他的行為會打擾到課堂秩序。他經常跳上跳下，在座位上扭動，發出一些奇怪的聲音。

　　觀察到的一個細節是，當老師問問題時，力力總是第一個舉手，但他的`回答經常與問題無關，引得其他小朋友發笑。盡管如此，他的熱情和積極性還是值得肯定的。

　　在游戲環節，力力展現出了很好的團隊合作精神。他樂于與其他小朋友一起玩耍，并且經常想出一些新穎的游戲點子。然而，有時他會因為一些小事和同伴爭吵，需要老師的調解。

小班幼兒觀察記錄12

　　觀察記錄：

　　近我再網上訂購了一些喜洋洋與灰太狼的頭飾，布置到區角中，讓“演員”都能有表現的機會。黃穎今天當演員，他對舞臺上提供的頭飾十分感興趣，也不理支持人的要求，戴上頭飾，還招呼旁邊的小朋友：“看，我變成喜羊羊了。”“你來做灰太狼吧。”陳晨一聽立刻兩眼發光，戴上“狼頭”做起了灰太狼。一旁的周xx不樂意了，說：“不行，我們要唱歌的。”可黃穎繼續“引誘”：“沒關系，我們來演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你來做美羊羊，讓灰太狼抓你，一會兒我就來救你。”周xx終于被“誘惑”了：“好吧。”于是，精彩劇情開幕了。

　　分析：

　　這一幕正式孩子們生活經驗的再現。孩子們喜歡看電視，特別是色彩鮮艷、富有想象的動畫片，他們經常會沉浸在角色和情境中，在游戲時更不例外。當孩子在游戲中出現這樣的情形，我們應該為他們的表現鼓掌，只有孩子自發的游戲，才是孩子感興趣的游戲，也是孩子獲得提高的佳時機。

　　策略：

　　1.觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化游戲的結果，不必拘泥于游戲的`要求，不強加教師的意圖在幼兒游戲過程中，讓幼兒覺得自己的行為是被承認的。

　　2.讓幼兒有充分時間和自由進行表演。心里無壓力和負擔，教師擔任好旁觀者的角色，營造寬松的氛圍，讓幼兒能夠自由表達自己的想法與創造。

　　3.在表演過程中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力。

小班幼兒觀察記錄13

　　角色游戲開始了，馮xx今天做花花家的爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。一會兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來，兩人狠狠地撞了一下。馮xx摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時，突然看見毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”馮xx邊哭邊說：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會兒。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求毓毓扶著馮xx慢慢地躺在了娃娃的床上。我說：“毓毓快幫馮xx揉揉腿啊”還一邊問他疼嗎？于是，兩個孩子就這樣把發生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。

　　【分析】

　　在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷，非常危險。對于這樣的`突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了毓毓由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使毓毓真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使馮xx忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。

　　【指導策略】

　　一、當孩子在活動中出現問題時，教師要避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

　　二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

　　幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。

小班幼兒觀察記錄14

　　觀察目標：觀察幼兒如何玩娃娃家

　　觀察時間：

　　起始時間：10：10

　　結束時間：10：20

　　記錄內容：

　　早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左xx小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。

　　不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去游樂園玩”左xx小爸爸對著寶寶說。

　　分析評價：

　　小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的.角色，并能學著去照顧別人。

　　支持策略：

　　娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。

小班幼兒觀察記錄15

　　觀察過程：

　　一學期下來，禹辰在美術活動中仍然顯得無所適從，連簡單的涂色也常常是握筆不畫，有時一動不動，不知從何畫起，有時會弄壞蠟筆或者把老師發的紙張亂畫一通，弄的臟臟的。現在我們已經接觸了基本形狀的繪畫，這時候的他仍然很不自信，經常說“老師，我不會畫，你來幫我。”針對這樣的和家長也進行了溝通，媽媽說在家也經常教他畫，可是也發現了這樣的問題，做事沒有耐心，不知怎么下手畫畫，非常膽小。

　　分析與具體措施：

　　1、個別輔導，引導禹辰上課時注意聽講，在繪畫中要由耐心，要認真觀察，有了想法以后再繪畫。

　　2、同伴幫助榜樣作用。讓能力強的幼兒與禹辰合作繪畫的方式，通過兩個人的相互配合與協作，潛移默化地學習別人的良好繪畫習慣與繪畫技能，從而在一定程度的榜樣示范作用下，逐步提升自身的繪畫水平。

　　3、表揚性的語言鼓勵幼兒大膽的繪畫，把自己的想法融入繪畫作品中進行合理大膽的畫。通過多種鼓勵的'方式激發幼兒繪畫的積極性。

　　4、通過與家長溝通，讓家長也認識到重要性，明白要配合老師在家也要開展繪畫活動，增強孩子的自信，這樣才會事半功倍。引導家長在家慢慢進行簡單的繪畫圖形，例如：圓形，氣球，花朵，小草，小雞等等。教師可以請孩子可以將作品帶到幼兒園中來，并給予表揚肯定，提高她的自信。

　　實施效果：在不斷努力中，發現表揚和鼓勵的方法對禹辰很有幫助，老師的鼓勵和伙伴的贊美，讓他很有信心，繪畫時也不像以前那樣一畫了事或是不敢下手了，只是繪畫涂色的速度還不夠快，如果再加強一些速度的話就更棒了。總之，通過實施教育，禹辰在美術活動中膽子大了起來，也敢于拿起筆畫了，進步很大。

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