小學的語文課文

時間：2025-12-24 13:17:59 好文我要投稿

小學的語文課文

小學的語文課文1

　　【多音字】

小學的語文課文

　　曲qū【字義】1、與“直”相對;2、彎曲的地方。3、不公正。

　　【組詞】彎曲曲折

　　qǔ【字義】1、歌曲;2、歌譜。

　　【組詞】曲調曲譜曲目曲藝

　　屏bǐng【字義】1、抑制(呼吸);2、除去，排除。

　　【組詞】屏氣屏除

　　píng【字義】1、屏風;2、屏條;3、遮擋。

　　【組詞】花屏四扇屏屏蔽

　　【詞語理解】

　　澎湃：形容波浪互相撞擊，比喻聲勢浩大。

　　哺育：文中指培養(yǎng)。

　　屏障：像屏風那樣遮擋著的東西(多指山嶺、島嶼等)。

　　體魄：體格和精力。

　　宛轉：(說話)溫和而曲折;(歌聲、鳥鳴等)抑揚動聽。

　　一瀉萬丈：形容江河水流迅速。

　　【近義詞】

　　哺育——哺養(yǎng)氣魄——氣勢

　　【反義詞】

　　堅強——軟弱偉大——渺小

　　【詞語解析】

　　哺育撫育

　　“哺育”有兩層含義：1、喂養(yǎng)。如：哺育嬰兒;2、比喻培養(yǎng)。如：祖國和人民哺育了我們。

　　“撫育”也有兩層含義：1、照料，教育兒童，使健康地成長。如：撫育孤兒。2、照管動植物，使很好地生長。如：撫育幼畜。

　　從兩者的含義來看，“哺育”和“撫育”都有照看撫養(yǎng)之意，但“哺育”側重于“喂養(yǎng)”，還用于比喻，而“撫育”側重于“照料”，一般不用于比喻。很顯然，這兩者的區(qū)別是很大的.。

　　【積累好詞】

　　描寫水的詞語：水平如鏡波光粼粼

　　碧波蕩漾水天一色波濤洶涌

　　驚濤駭浪波瀾壯闊波平如鏡

小學的語文課文2

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　　（教學反思參考1）江南課始，我出示中國地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學生搞清楚江南的具體方位，接著借助多媒體課件引領學生領略一下江南的美麗風光，然后說說江南哪兒最美？這樣學生就能讓學生身臨其境，激活了學生的審美情趣，充分感受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學打下基礎。這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的.，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，再讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。

小學的語文課文3

　　《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的`淋漓盡致。

　　但對于小學一年級上學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

　　故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使學生樂意有興趣傾聽下去。

　　一、在活動中我運用圖譜結合的形式向學生呈現了四季的特征和循環(huán)性，學生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學一年級學生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，學生再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

　　二、在活動中學生表現很好，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現訴說，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給孩子自由，讓學生自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個引導者、參與者呢？

小學的語文課文4

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，培養(yǎng)獨立識字能力。

　　2.初步理解文章的主要內容，知道萊特兄弟是怎樣產生飛翔的信念的。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，借助字典，聯系上下文理解詞語。

　　教學難點：

　　掌握本課的生字新詞，培養(yǎng)獨立識字能力。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　你知道20xx年10月12日，咱們中國有一件什么值得紀念的大事嗎?(“神舟”六號載人飛船成功發(fā)射)這節(jié)課，讓時光倒流，讓我們一起來追尋第一個飛翔的人。教師板書課題。

　　二、講授新課

　　(一)質疑激趣，巧妙學字

　　1.讀課文，說說你讀懂了什么?你還想知道什么?

　　學生交流自己的`問題：

　　我讀懂了：

　　我還想知道：

　　2.學生按要求自學生字、新詞

　　讓學生按讀、畫、查、找四個步驟自學生字。

　　讀——課文

　　畫——生字、詞

　　查——字典

　　找——選擇恰當的字義

　　3.檢查生字自學情況

　　(1)開火車反復朗讀生字，教師正音。

　　“械”字的音為“xiè”而非“jiè”;

　　多音字：lǜ(功率)shuài(率領)

　　(2)一邊分析字形結構，一邊指導學生書寫、識記生字。

　　引導學生分析生字的結構，注意區(qū)別字形方面易混淆的字：“琢”區(qū)別于“逐”。可采用形近字組詞的方法加深記憶。

　　書寫生字時注意強調筆順、筆畫，偏旁部首。觀察“器”字，上中下結構，中間是個“犬”字，“犬”字上的一點不能丟，還要注意整個字的間架結構。

　　(3)展示查找的理解詞義，全班交流，理解字義。

　　弄器合適克斜號移

　　擺弄琢磨搖搖擺擺

　　(4)讀句子，強化識記生字、詞

　　從文中找出帶有生字、詞的句子自己讀一讀，做到讀通句子，理解詞語意思。

　　(二)大聲朗讀，自主探究

　　1.組織學生大聲朗讀課文，自主探究以下問題：

　　(1)這篇文章的主要內容是什么?

　　(2)你認為萊特兄弟是怎樣的人?

　　2.全班交流自主探究的成果。

　　明確自主探究問題的答案及學習技巧：

　　(1)這篇文章主要寫萊特兄弟小時候靠替別人放羊來維持生計，他們非常羨慕大雁能在天空中飛翔。在父親鼓勵下，他們通過不斷的努力，最后終于發(fā)明了飛機。

　　(2)萊特兄弟是有理想有信念的人。

　　三、鞏固練習

　　1.出示鞏固練習題目。

　　(1)同位相互聽寫生字，看誰寫的又快有對。

　　(2)為學過的生字組詞。

　　2.學生獨立完成練習，教師點評。

　　四、總結梳理

　　同學們，通過這節(jié)課，我們運用多種方法學習了本課的生字，通過自主探究了解了這個故事的主要內容，希望我們課下繼續(xù)學習這篇文章，探究一下“萊特兄弟是怎樣產生飛翔的信念的?”

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情朗讀課文兩遍。

　　2.抄寫生字3遍。

　　六、板書設計

　　飛翔的信念

小學的語文課文5

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的'第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

　然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。

　　當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。

　　以后的教學得注意自己的教學語言了。

小學的語文課文6

　　教學目標：

　　1、能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音。

　　2、認識偏旁子字旁和倒八，能靈活運用漢字的偏旁表意功能幫助識字。

　　3、能正確讀寫“單、居”2個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。

　　4、正確流利朗讀課文，讀準“一”的變調。

　　教學重點：

　　識字、寫字、正確流利的朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解偏旁表意并幫助識字。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　（課件出示喜鵲圖）

　　師導語：看，誰來了？學生跟喜鵲打招呼。板書“喜鵲”

　　引導學生說說對于喜鵲的了解，課件出示喜鵲窩，學習生字“窩”。

　　看，喜鵲把窩建在高高的樹上，這節(jié)課我們來學習第六課——（板書課題，指導朗讀課題。）

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1、聽讀課文，初知大意

　　教師讀文，學生回答主要內容。

　　2、學生自讀課文。

　　3、提問讀第五自然段，進行指導。

　　a、嘰嘰喳喳

　　b、“一”字詞語：天一黑天一亮一起

　　三、朗讀全文，識記生字

　　1、我們再回到課文（課件出示第一、二自然段）。

　　一字詞語指名讀。

　　指名讀一二自然段。

　　孤單：誰認識“孤”的偏旁？你還知道子字旁的`字嗎？

　　學習偏旁表意。

　　單：也有一個要學習的偏旁，誰認識？你看它像什么？（學生匯報識字方法。）

　　什么是孤單啊？為什么說樹很孤單？為什么說喜鵲很孤單？

　　師小結：讀一讀第一自然段，我們就明白孤單的意思了。

　　課件：我們看一看孤單的樹和喜鵲。老師來讀黑色部分，你們來讀藍色部分。

　　只：這個生字寶寶除了讀zhǐ，還讀什么？組詞。

　　2、學習三四自然段。

　　指名讀。

　　后來怎么樣了？（隨學生匯報出示生字：種都鄰居）

　　種：課文中說種樹，還能種什么？我們學過它的另一種讀音。

　　鄰居：樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居是誰？你的鄰居是誰？

　　大樹，有了鄰居你還孤單嗎？小喜鵲，有了鄰居你還孤單嗎？帶上表情一起讀。

　　3、學習5、6自然段。

　　看圖，天一亮，喜鵲們有什么快樂的事？

　　招呼：呼單獨讀一聲，連成詞讀輕聲。

　　招：沖老師招招手。

　　呼：跟老師做動作。

　　再看第二幅圖，天一黑，小喜鵲們有什么快樂的事？

　　靜：安安靜靜

　　樂：這個字我們還學過讀什么？

　　四、鞏固識字

　　1、拼拼音讀生字。

　　2、去拼音讀。

　　3、生字卡片讀

　　4、生字閃讀。

　　5、多音字詞語。

　　6、回文讀。

　　7、讀韻文。

　　五、指導書寫

　　1、整體觀察生字結構特點：單、居

　　2、觀察練習

　　3、展評修正。

　　六、全課總結

　　跟同學們一起學習，老師很快樂，你們呢？這節(jié)課你學會了什么？

小學的語文課文7

　　摘要：小學語文教學改革從未停止，對小學語文教科書刪改問題的爭議也從未休止。討論語文教科書中課文的刪改，既有教科書編寫層面的意義，也有教學層面的意義。本文從教學入手，淺談如何合理利用教材這一資源提高學生的閱讀能力。

　　關鍵詞：教材；教學；閱讀能力；開放性

　　課文的刪改，有著一系列社會、教育的客觀因素，也會產生不同的效果。我們該如何對待當前這些方面的意見呢？其實，教科書本身的刪改對學生的“學”并無舉足輕重的影響，而教師對教科書的合理“開發(fā)”，卻在一定意義上影響著學生，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生“饑餓感”。

　　一、原文寓于教材，引發(fā)閱讀興趣

　　新的教材觀認為：教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，獲得發(fā)展。因此教師不僅要用好教材，還要活用教材，更要適量創(chuàng)編教材。而對于教科書中選編或是改編的課文更是可以合理利用，以達到課堂教學的有效性。以語文特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》的教學片斷為例：

　　師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”（老師出示教材中的課文，學生讀。）

　　“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。”

　　師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢？（出示原譯文）

　　鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛。鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……

　　師：你讀出了什么味道？

　　生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。

　　師：是怎樣的美麗呢？

　　生：小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。

　　師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。有一幅是小麥――黃澄澄的。一幅是燕麥――綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫？

　　生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢！（老師點評“點綴”用得好。）

　　生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。”這鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子，還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。

　　師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的'，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。

　　竇桂梅老師將原文穿插于課堂教學中，她摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己的激情激發(fā)學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，引起學生共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，更引發(fā)了學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。

　　二、立足教材，適時拓展，激發(fā)閱讀興趣

　　葉圣陶先生強調“語文教材只不過是例子”。通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。“授人以魚，不如授之以漁”，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內容，教師需要根據自己的教學所需，可適當地對教材進行增補。

　　如虞大明老師在執(zhí)教《金錢的魔力》這篇課文時，環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。他用“拓展閱讀”的方法，向學生展示了馬克吐溫的《百萬英鎊》的梗概，更是激起了學生的讀書興趣。

　　師：同學們，《金錢的魔力》節(jié)選自馬克吐溫的小說《百萬英鎊》，你們還想知道些什么？老師建議大家去讀讀《百萬英鎊》整篇小說，你會明白得更多。

　　課件出示故事梗概：一對富豪兄弟打賭，哥哥認為一張面值百萬英鎊的現鈔會給人帶來無盡的財富；弟弟則認為因為無法找零而花不出去，那人肯定會餓死。富豪兄弟選擇了身無分文、窮困潦倒的美國人亞當斯用一個月的時間來做試驗，并答應他完成任務后就可以得到一份不錯的工作。亞當斯欣然接受了這個無聊的任務。亞當斯無論去吃飯還是購物都會因衣衫襤褸而遭到人們的白眼。但當他拿出這張鈔票時，人們都向他大獻殷勤。于是，一幕幕精彩好戲上演了……

　　師：想去讀讀《百萬英鎊》的請舉手。有興趣的同學還可以關注馬克吐溫的其他小說。

　　三、以教材為基點，架起閱讀經典的橋梁

　　經典奠基可以激發(fā)學生一生的文化向往。教師選擇教學內容也不能只停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應以教材為基點，不斷補充、引入一些學生感興趣和喜歡的內容，架起閱讀經典的橋梁。

　　如錢妮能老師執(zhí)教的三年級上冊《獅子和鹿》一課，在教學中，錢老師嘗試大膽突破：以連接語展開教學，引導學生抓住文中的關鍵詞句概括自然段意思，串聯自然段意說課文的主要內容；拓讀《鹿的腳和腳》《牡鹿》兩個不同版本的寓言故事，從不同角度體會寓意，并學習更準確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。整堂課立足學生的認知起點，突破固有的閱讀教學模式，有效提升了學生的閱讀能力。

　　實踐證明，將豐富的大社會的知識融入教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以拓寬學生視野，真正實現教學內容的開放性。因此，課文，無論其刪改與否，都應該而且可以作為教師教學的一種資源。

小學的語文課文8

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語，積累語言

　　2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

　　教學難點：

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、走進作者

　　1、今天，我們認識一位科學家，他是法國的科學家法布爾。

　　學生四人小組交流匯報法布爾的資料。

　　2、簡單介紹《昆蟲記》。

　　二、自學課文

　　1、我們以前學過一篇有關蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲？（會認路）

　　2、今天法布爾又會告訴我們什么呢？請同學們默讀課文，讀完后舉手告訴大家，這篇課文講了什么？

　　（主要講了法布爾為了驗證密封是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。）

　　3、請同學們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。

　　三、學習生字、新詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了法布爾是法國的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次生字和新詞吧。

　　2、出示幻燈片，學生齊讀生字詞。

　　3、上節(jié)課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是？（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

　　4、上節(jié)課我們也知道了，課文寫試驗的過程是第二自然段？試驗的結果是在3、4、5自然段？作者的結論在最后一自然段？

　　二、精講課文

　　（一）試驗過程

　　1、今天，我們繼續(xù)學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，為什么法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢？

　　（生齊讀后，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹）

　　2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

　　3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂？做記號？叫女兒等？走兩里路？放飛蜜蜂

　　4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）

　　5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）

　　（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

　　我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態(tài)度。

　　（二）試驗結果

　　1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續(xù)默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

　　2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

　　（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）

　　指導用激動的語氣讀。

　　（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

　　“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）

　　指導朗讀，讀出重點詞。

　　蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管……但……）

　　請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

　　指導讀出重點詞。

　　課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。

　　（“無論……總是……”）

　　這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：（蜜蜂確實有辨認方向的能力）

　　3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發(fā)揮想象，自由討論、匯報）

　　（三）研究結論，激發(fā)探究

　　1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

　　（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

　　（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

　　2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？

　　“本能”指人和動物不學就會的本領。

　　2、由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）

　　3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

　　四、總結

　　法布爾出生于法國南部山區(qū)一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規(guī)大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的'態(tài)度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

　　小學三年級語文課文《蜜蜂》練習題

　　一、我會判斷下面的句子是不是比喻句，是的打“√”。

　　（1）蜜蜂被放出紙袋以后，四面飛散，好像在尋找回家的方向。（）

　　（2）一位植物學家把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。（）

　　（3）金黃色是給田野的，田野像金色的海洋。（）

　　（4）風箏做好了，卻什么也不像了。（）

　　二、我會找出下面詞語中的錯別字，畫上“――”并在括號中寫上正確的字。

　　推側（）

　　搖遠（）

　　式驗（）

　　口代（）

　　記億力（）

　　三、我會比較，再組詞。

　　減（）阻（）擴（）超（）

　　城（）祖（）括（）起（）

　　測（）推（）驗（）途（）

　　側（）準（）臉（）除（）

　　四、我會用下面的詞語造句。

　　大概――

　　不是……而是……

　　五、我會寫出下面詞語的反義詞。

　　逆風（）

　　陌生（）

　　六、我會選擇關聯詞語填空。

　　雖然……但是…

　　既…又……

　　因為…所以……

　　無論…總是……

　　（1）（）他各方面的表現都不錯，（）大家選他當班長。

　　（2）這篇課文她（）會讀，（）會背。

　　（3）蜜蜂有辨認方向的能力，（）飛到哪里，（）可以回到原處。

　　（4）弟弟（）只有五歲，（）已經會寫自己的名字了。

　　七、根據課文填空。

　　聽說蜜蜂有――的能力，“我”想做個試驗。“我”先在屋檐下的蜂窩里捉了一些蜜蜂，在它們背上做了――――，然后，“我”帶著它們走了二里半路，才把它們放出來。“我”回到家里，有只蜜蜂已經回家了。第二天，又有只蜜蜂回家了。在二十只蜜蜂中，只沒有迷失方向，地回到了家。

　　蜜蜂靠的不是――，而是一種――。

小學的語文課文9

　　教學目標：

　　1、認識“王、助”等14個生字，會寫“王、從”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

　　3、學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。

　　教學難點：通過聽、講故事、朗讀課文，理解課文內容。

　　教學準備：

　　1、收集到的小英雄圖片

　　2、生字卡片

　　3、課件或錄音機、掛圖、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁帶。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認讀生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、正確書寫“王、邊、講”三個字。

　　教學重點：正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：分析字形，指導書寫。

　　教學準備：收集到的小英雄圖片、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、切入舉偶

　　1、談話：說說你今年多大了？有一首歌是唱一個12歲的小英雄的，他只比你們大四五歲，想聽這首歌嗎？聽后說說你知道了什么。（聽過這首歌的學生一定會說出歌名，有的同學還能簡單地講出王二小的故事。）今天我們就來學習王二小的故事。（板書課題）

　　2、展示：將你收集到的小英雄圖片展示給大家，用簡短的話介紹他們的事跡。你們想知道小英雄王二小的故事嗎？今天我們就來學習他的故事。（板書課題）

　　二、對話平臺

　　（一）聽讀（整體感知課文內容）

　　點擊課件或出示文中插圖，教師配樂范讀課文。聽后說說你知道了什么？

　　自讀（嘗試讀文，掃清字詞障礙，熟悉課文內容。）

　　邊讀邊畫出全文共有幾個自然段，用你自己喜歡的符號作上標記。

　　（二）識字（檢查自學情況，利用插圖鞏固生字。）

　　1、匯報你在課前是怎么自學生字的。

　　2、拿出自制的生字卡片在組內匯報：你在哪里見過這些字，你是怎樣記住這些字的`？

　　3、用插圖引出生字、認識生字。

　　出示圖一：王二小在干什么？（認識生字“助”、“哨”）

　　出示圖二：敵人在干什么？（認識生字“敵”、“蕩”）

　　出示圖三：王二小怎么做的？（認識生字“順”）

　　補充圖四：結果怎樣？（認識生字“突”、“槍”、“殺害”、“英雄”、“沖”、“部”）

　　4、采蘑菇游戲：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏著生字和生詞，小白兔學習不認真，不認識這些字，你能幫小白兔把蘑菇采回家嗎？

　　（三）朗讀（合作練讀，共同進步。）

　　1、分自然段指名朗讀，檢查字音是否準確。

　　（引導學生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學會評價。）

　　2、找一找。找出與四幅圖相對應的課文段落，讀一讀。指出不理解的地方。

　　（讓學生大膽地質疑，培養(yǎng)學生敢想敢問的好習慣。）

　　3、畫一畫。在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

　　（四）練習（訓練學生的思維能力和語言表達能力）

　　照樣子說一說：

　　（1）王二小把敵人帶進了埋伏圈。敵人被王二小帶進了埋伏圈。

　　（2）敵人把王二小殺害了。王二小被＿＿＿＿＿。

　　（3）敵人被八路軍消滅了。八路軍把＿＿＿＿＿。

　　（五）寫字（交流寫字方法，注意寫字姿勢的指導）

　　1、出示要寫的字“王、邊、進”，指導認讀。

　　2、觀察每個字在田字格中的位置，說說這三個字怎樣寫好看。

　　3、重點指導走之旁的寫法（教師示范，學生書空）

　　4、指導學生描紅，提示學生注意筆順。

　　5、展示學生作品，寫得好的獎勵一顆小星星貼在成長記錄冊上。

　　（融書寫、觀察、評價于一體，提高學生識字能力。）

　　（六）課堂作業(yè)：寫字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字詞。

　　2、通過多種形式朗讀課文，進一步體會文中的思想感情。

　　3、學唱《歌唱二小放牛郎》

　　4、正確書寫“從、這、道”三個字。

　　教學重點：正確書寫“從、這、道”三個字。

　　教學難點：通過多種形式朗讀課文，進一步體會文中的思想感情。

　　教學準備：《歌唱二小放牛郎》歌曲磁帶、生字卡。

　　教學過程

　　一、對話平臺

　　（一）導入（復現字詞，加強鞏固。）

　　上節(jié)課的生字寶寶又到我們班做客了，你還認識他們嗎？

　　1、開火車讀生字新詞。

　　2、小小擂臺賽：男女生各找一名學生比賽認讀生字，其它同學做評委，看誰能當上小擂主。

　　（二）讀文（多種形式練讀，體會王二小的機智勇敢）

　　1、指名讀第一段。（用一邊……一邊……練習說話）

　　2、自由練讀第二段。想象：敵人會怎么“叫”他帶路？（引導想像當時的情景）

　　3、男女生比賽讀第三自然段。理解“順從”，表演：王二小是怎樣“順從”的？為什么要“裝”？

　　4、同桌互讀四、五段，體會這兩段應該用怎樣的速度讀。（邊想象邊讀）

　　（三）感悟（創(chuàng)造性復述課文，感悟英雄的品格）

　　假如你是王二小，你能想象出王二小當時的語言行動和內心活動嗎？

　　（四）討論（升華情感，激發(fā)對小英雄的崇敬之情）

　　為什么說王二小是英雄呢？

　　（五）０選讀（自主選讀，加深品味。）

　　1、找出文中使你感動的地方讀一讀。（組內練讀）

　　2、以《歌唱二小放牛郎》的樂曲為伴音（參見相關鏈接），指導學生有感情地朗讀。

　　（六）擴展（延伸課外，引導創(chuàng)新，提高學生綜合素養(yǎng)。）

　　1、把你收集到的小英雄的故事講給同學們聽。

　　2、學唱《歌唱二小放牛郎》。

　　二、寫字

　　學習“從、這、道”三個字，教師指導，學生練寫，隨時發(fā)現問題隨時指導。

　　總結（啟發(fā)談話，理解升華。）

　　學習了這篇課文你有哪些想法？（可從兩方面引導學生：一是向王二小學習，學習他的什么品質；二是你有哪些感想。）

小學的語文課文10

　　本課是一首兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。我們忍不住一遍又一遍地朗讀，我們在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔，我們仿佛聽見了小溪在說話、小路也在說話；我們看見了在長長的小溪邊、彎彎的小路上，哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒精神的體現。

　　雷鋒的.名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道雷鋒是一名解放軍戰(zhàn)士，是一名全心全意為人民服務的解放軍戰(zhàn)士。讀完這首詩，我們會明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。

　　新課標要求詩歌要熟讀成誦。讓我們在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒叔叔的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛心。

　　依據新課標我確定本課的學習目標為：

　　1.會認12個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。

　　教學過程我是這樣設計的：

　　（一）課前預習，了解雷鋒

　　（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　（三）自由朗讀，讀準讀順

　　（四）選讀感悟，自主表達

　　（五）質疑探究，理解詩意

　　（六）感情朗讀，深悟詩情

　　（七）隨情擴展，體驗內化

　　說說你身邊的雷鋒（也可說自己）

　　（八）實踐活動

　　1.舉行“雷鋒叔叔知多少”的故事會。

　　2.學唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》。

　　板書：雷鋒叔叔，你在哪里

　　小溪邊

　　小路上尋找—— 找到了———雷鋒精神

　　四處

小學的語文課文11

　　爬山虎長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。今年我注意了，原來爬山虎是由腳的。

　　爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

　　《爬山虎的腳》是四年級上冊第六課講讀課文。這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。課文第2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的`卷須比作腳，非常生動地描寫了爬山虎的腳的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在莖上長葉柄的地方，它的形狀是枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角，顏色如新葉。在第4自然段中，作者通過觸、變、巴、拉、緊貼等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。最后一個自然段寫了爬山虎與墻的關系：它的腳要是沒觸著墻就會枯萎。

　　這篇精讀課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發(fā)人們留心觀察周圍的事物。

　　本課的重點是：了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

　　寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態(tài)描寫，讓人產生喜愛之情。

　　在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

　　1、爬山虎腳的樣子和顏色。

　　2、爬山虎是怎樣向上爬的。

　　3、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

　　【閱讀本課的難點】

　　爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻，再長出一只腳繼續(xù)巴住墻向上。

　　課文的特點是：圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

　　【本課訓練重點是】

　　1、通過課文內容的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　2、繼續(xù)練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容。并學習作者觀察周圍事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。

小學的語文課文12

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)練習獨立識字的能力，歌聲教學設計及反思。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過朗讀引導學生體會小姑娘面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、今天，我們繼續(xù)學習課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。

　　2、考考同學們對生詞的掌握情況（多媒體出示詞語）

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事？

　　二、體會“絕望”。

　　1、①觸礁了，船沉了，哪個自然段在寫船沉了？

　　生：第一段

　　②這時人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個最準確的詞語來概括。

　　生：絕望。（師板書：絕望）

　　2、①什么是絕望？（沒有一點希望）

　　②孩子們，這里所說的沒有希望和我們平時所說的沒有希望相同嗎？

　　生：不同

　　③那這里所說的沒有希望，絕望是什么意思？（沒有生存的希望了，快死了）

　　④請你讀出這個詞的意思來！

　　3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請聽老師讀第1段，邊聽邊想。（多媒體配樂，師范讀第1段）

　　4、生交流“絕望”的語句。抓重點詞語，品讀并感悟。

　　5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場災難吧！

　　（多媒體放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個真實的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開了一個大口子，海水兇猛地涌進了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對這突如其來的災難都束手無策，人們驚慌失措，任憑海水無情地把他們吞沒。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地擊打著人們，人們在冰冷刺骨的海水里拼命地掙扎著，呼救著，大家都在艱難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒有。）

　　②剛才我們看到了這場災難，輪船觸礁沉沒了，海水卷走了許多人，此時，你心情怎么樣？

　　讓我們再一次用心去體會那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）

　　三、體會歌聲如何給人力量

　　1、馬金納絕望了，老師也絕望了，而且我還不會游泳，就在這時（播放歌曲《loving you》）

　　2、當你在大海上孤立無助的時候，聽到這樣的歌聲，你會有什么感受？

　　3、那馬金納又有什么感受，又是怎么做的？從課文中找出句子。（引出第二自然段）

　　4、做詞語“頓時”的替換練習。

　　四、體會小姑娘唱歌的句子

　　1、這美妙的歌聲又是誰唱的？

　　2、好，請你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子，教學反思《歌聲教學設計及反思》。（生默讀勾畫，師巡視）

　　3、生匯報（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會到了什么？再把你體會到的，說給自己聽一聽。（生讀句說體會，師巡視）

　　師：孩子們，請你們想想，這個小姑娘在唱歌時會遇到哪些困難？

　　4、剛才你們把這兩句話體會得很好！（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）現在就把你們對小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！

　　生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的.海水，又唱起來。

　　五、體會歌聲的作用。

　　1、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！）

　　（生齊讀）

　　2、老師這兒還有一個句子，你們比一比，有什么不同？

　　多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　3、所有游過來的人都得救了。大家從內心感謝這位小姑娘，為什么？

　　（師引讀課文最后一段相關語句）

　　生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　4、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因為它給了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會像小姑娘一樣堅持了下來，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）

　　②人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，你會怎么樣感謝小姑娘？讓我們對著她說吧！6、孩子們，就讓我們再一次懷著感激的心情，再讀讀最后一段吧！（生齊讀最后一段）

　　五、總結。是呀！小姑娘在突如其來的災難面前沒有絕望，沒有放棄，她仍然頑強地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會遇到許許多多的困難和不幸，當我們真正面對它們的時候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對一切……

　　板書設計：

　　歌聲

　　絕望勇氣和力量希望

　　教學反思

　　掩卷反思，自覺本課教學最大的收獲是通過多媒體和教師的語言為學生創(chuàng)設情境，盡可能讓學生穿越時空的阻隔，走進文本，去體會人物的思想感情。例如：在學習第一段時，在學生觀看了沉船的視頻后，我進一步引導學生進入情境：“此時，如果你是其中的一個落水者，你最期望看到什么？”“海岸！”“救生船”“小島”……在這樣的情境中，學生與人物進行深度對話，看人物所看，想人物所想，真正走進了文本。

　　另外，本課的教學也非常讀的訓練。通過齊讀、默讀、分組讀、指名讀、引讀和重點品讀等多種誦讀形式，讓學生與文本發(fā)生碰撞，在讀中去品味語言，在讀中去體味情感。例如：在品讀描寫小姑娘唱歌的語句時，通過自由讀學生體會到這些句子最能表現小姑娘的堅強與樂觀，然后再指導學生有感情地朗讀，把自己的體會讀出來。

小學的語文課文13

　　知識能力目標：

　　1. 會認15個生字，學會其中13個。能聯系上下文理解“心意”、“急匆匆”、“和藹可親”、“順從”、“尊敬”、“深情”等詞語；學會用“首先……然后……最后”寫句子。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 能讀懂課文內容，了解老師工作的辛苦，體會師生間的深厚情誼。

　　4. 培養(yǎng)按順序、有重點地觀察事物的能力。

　　人文教育目標：

　　圖文對照理解課文內容，體會師生之間的深厚情誼。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、生字、生詞卡片。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們，如果有人問你們尊敬、愛戴哪些人時，你們肯定會說—父母、老師。老師像父母、似朋友，在細心呵護我們成長，傾心培養(yǎng)我們成材。他們的無私贏得了學生衷心的愛戴。今天，我們來學習一個故事，再一次感受師生之間的濃濃情誼。

　　板書課題：師生情

　　二、引導看圖，感知圖意。

　　1、圖上畫了哪些人，他們在干什么？

　　2、看圖時，你還注意到什么？

　　指導學生看圖時，一要有序（可以按照先人后物的觀察次序），二要有重點（著眼于人）。（通過觀察，讓學生了解圖上主要畫了什么）

　　三、自主讀書，讀通課文。

　　1、范讀，邊欣賞邊畫出生字。

　　2、自由練讀，讀準生字，讀通課文。

　　3、默讀課文，邊讀邊想，做好學習筆記（圈畫關鍵詞句，在課文空白處寫上讀書感受），為交流做準備。

　　（1）分辨清楚課文哪些是圖上畫的`內容，哪些是寫作者觀察圖畫后聯想到的內容。

　　（2）通過自讀，你明白了什么？

　　自讀自悟，小組交流；教師巡視，指導學生合作學習。

　　4、填空練習，了解句式。

　　用“首先……然后……最后”造句子。

　　四、學習生字。

　　1、認讀生字卡片，對學生拼讀不準確的生字要正音。

　　2、指導書寫要求學會的字，要細心觀察，認真書寫。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課的生字，摘錄自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、檢查讀書。

　　學生自由讀，自主選讀。教師應鼓勵不敢表現自己的或讀書不夠好的學生朗讀。

　　二、圖文對照，讀懂內容。

　　1、自由練讀，說說課文的哪些內容最讓你感動？

　　2、對照插圖，默讀第四自然段，劃出自己認為用得好的詞語，說說原因，并引導學生體會理解詞語的方法。

　　3、小組探究，怎樣讀好第四自然段。

　　4、讀第三自然段，邊讀邊通過文字想象畫面。

　　5、感情朗讀。

　　三、深入探究，體會感情。

　　思考以下問題，學生任選一題討論交流：

　　（1）文中的“心意”指什么？

　　（2）“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”說說她們在祝愿什么？

　　學生自讀自悟，并就自己感興趣的問題在一起討論，然后推選代表匯報。

　　四、拓展活動。

　　教師節(jié)到了，給老師寫幾句心里話，以表達對老師的熱愛感激之情。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用“首先……然后……最后”寫一句話。

　　教后小結：

　　在讓孩子們用“首先……然后……最后”說話時，我發(fā)現兩個問題：

　　一、意思過于簡單。如：“我先放下書包，然后拿出書、文具盒，最后出去玩。”三年級了，說話意思應該更充分一些。于是，我問：“什么時候，你這樣做的？”

　　學生繼而改進：“來到教室，我先放下書包，然后拿出書、文具盒，最后出去玩。”這就好多了。就這樣，學生逐漸把意思說充分了。

　　二、思路較窄。大多數學生只是說在學校、回到家，內容極其相似，不能在更廣泛的生活領域運用這樣的詞來表達。于是，我提出這樣的問題：你能不能用上這些詞說說怎樣澆花？你還能用它說做哪些事？學生的思路一下子就打開了。

　　我想：課堂上，教師有時就是一把鑰匙。

小學的語文課文14

　　在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的學習精神而感動。在執(zhí)教這一課時設計了以下的教學環(huán)節(jié)。

　　1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

　　2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

　　3．班級交流讀書感受。

　　學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。

　　（1）談孔子

　　①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

　　④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　⑤學習是沒有止境的。

　　⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

　　（2）談老子

　　①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

　　②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

　　（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。

　　反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的`秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

小學的語文課文15

　　一、把握略讀課文地位

　　略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應有地位。

　　二、明確略讀課文要求

　　《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”

　　略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

　　三、精心設計略讀課文教學流程

　　葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那么，如何進行略讀課文的教學呢？筆者就此問題作了一些探討。

　　1.利用提示，自主閱讀。

　　崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　2.圍繞要點，品味語言。

　　引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。

　　3.積累語言，拓展實踐。

　　略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

　　（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學習延伸到課外。

　　（3）搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。

　　課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。

　　長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的.策略。

　　策略一：緊抓提示，凸顯重點

　　我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

　　祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。

　　這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

　　一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。

　　這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。

　　二、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。

　　這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

　　像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

　　策略二：注重預習，培養(yǎng)自主

　　蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。

　　在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。“預習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業(yè)時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

　　對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）——再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）——背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

　　像這樣讓學生進行課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

　　策略三：巧妙組織，簡化教學

　　《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

　　如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意——分角色讀，把握基調——展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意——再讀課文，感悟寫法——品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

　　策略四：略中顯精，領悟方法

　　新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學生掌握一些學習課文的方法。

　　一、比較法

　　俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)椤白鹁础保涍^這兩次對比學習，讓學生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學習目標。

　　二、質疑法

　　質疑法既是教法，也是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，我首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問，學生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產生質疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達到教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。

　　三、交流法

　　閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學生先概括文章內容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

　　四、遷移法

　　略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學過的三篇課文中，學生已通過讀書感受了生命的美好，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學設計可以遷移前面幾篇課文的學法，重點引導學生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設計了這樣一個問題：請學生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，并結合課文內容各生活經驗來談感受，讓學生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學目標。

　　策略五：內外結合，拓展積累

　　葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

　　一、拓展閱讀

　　在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

　　二、積累語言

　　大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”因為先前看過冰心對此的點評，于是我順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補充了冰心的評點：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”學生經我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學生每人準備一本“采蜜本”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養(yǎng)。

　　三、指導實踐

　　學完了課文，積累了語言后，根據學生特點，教師還可以自行設計一些小活動，來培養(yǎng)學生的能力，如學完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學生們學著就某個問題去采訪周圍的同學，并以采訪稿的形式記錄下來；學了《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，我就組織學生演一演；《彩色的非洲》則讓學生搜集材料進行介紹，當一回小導游；學了《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

　　教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

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