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《慈母情深》教學實錄
《慈母情深》教學實錄1
師：抬頭，看黑板，讓我們一起恭恭敬敬地讀課題。
生：讀。（聽起來沒什么感覺）
師：再讀一遍。
生：讀。（似乎感應到什么，有感情了一些。）
師：把“深”去掉讀。
生：讀。（知道了應該有感情地讀，聲音響亮的個別男生讀得很有感情）
光一個課題，簡單的四個字，就讓學生連續地讀了四遍左右。每讀一遍有一個坡度與暗示，可見王老師教學中的藝術手法之精妙。
師：讀了有什么發現？
生：我感覺加了“深”，情的濃度深，廣度深了。
師：你體會得很好。
生：我認為體現了慈母對愛子的深情。
師：圍繞“深”有問題嗎？
生1：為什么慈母情很深呢？
生2：為什么要用“深”，而不用別的呢？
生3：為什么不叫“慈父”情深呢？
師：因為梁曉生寫的就是她的母親，你下次可以建議他再寫一篇“慈父情深”。
看似一個簡單的問題，但王老師卻沒有簡單的扼殺，而是用幽默地語言輕松地解決了，可見王老師教學中的機智。
生再提問。
師：所有的問題集中在一起，就是一個字——
生有感情地回答：深！
師：是的，下面根據這個字，請你完成一個練習。出示：
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
生開始獨立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正后全對的舉手。
我想王老師這樣做，可能是想節省一些瑣碎的校對時間吧。既得到了自己想要的結果，又給聽課者新穎的感覺，還暗示了老師對做錯同學的鼓勵，真不愧為高手。
讀一讀這段話。出示：
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個詞。老師本來很擔心的，知道是哪個詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領同學們讀三遍。
生在帶領下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的。
師：你見到過這樣的手嗎？
生講自己見到的過的奶奶的手。
師侍機引導學生用“龜裂”說一個句子。
聽了這個字的讀音，我也很詫異，第一次聽說“龜”還有一個讀音“jūn”。老師抓住了學生最易讀錯又難理解的關鍵字詞進行教學，重點突出，不僅要讀準音，還要明白意思，并且會用它說句子。為學生的語言積累和后文的教學作了良好的鋪墊。如果沒有深研教材是做不到這一點的。
師：老師發現這一段里有一個字很難，哪個字？
生馬上意識到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個字，不多不少23畫。
學生認真書寫。
師：確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。
王老師教學的藝術是無痕的，稍不留心，既指導了學生認真地書寫這個字，同時也讓學生明白了這個難寫字的意思。
師：有個詞你們沒有讀好，在這段話的右下角用出示“ ”
生在強調下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對呀。當時拿著母親給的一元五角錢應該感到——（聲音延長，提示學生回答：興奮、滿足），可是，他有的`卻只有一種感覺——（同上：鼻子一酸）為什么會這樣？帶著這個問題靜靜地、細細地讀文章。想一個問題，只想一個問題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
王老師的聲音很好聽，很有磁性，像市極的播音員一樣。每聽他的一句話，都會讓人感覺耳目一新。在后面的教學環節中，我一次又一次地被他語言的魅力所折服，所吸引……
生自由讀、找，并在老師提示下把自己找的地方讀出聲音來。
師：有的同學畫了一處，看來他把目光集中在了這一點上；有的同學畫了多處，看來他的目光遠、寬。畫多畫少不重要，重要的是你們都是認真地思考過的。有沒有同學畫了這一句？出示句子。你畫這句時心里是怎么想的？
七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：這句話要讀出感覺來，關鍵是要讀好哪個詞？（震耳欲聾）這個詞是什么意思？
生：比喻聲音大，耳朵快被震聾了。
師：這個詞中的“欲”是什么意思？
生：快要，將要。
師：耳朵快要被震聾了，那是什么感覺？讀出這種感覺來。
學生練習讀。
師：當你在這種環境中，你的第一反應是什么？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生帶著這種感覺讀。
師：這個噪聲消失過嗎？（沒有）一刻也沒停過。反應快的同學早已在課文中找有關的句子呢！
生1讀：我大聲地說出母親的名字。 追問：為什么？
生2讀：母親大聲問：“你來干什么？” 追問：為什么？
生3讀：旁邊一個女……喊道：“……” 追問：為什么？
生4讀：接著又對我喊：“……” 追問：為什么？
生5讀：……大聲地對著那個女人說。 追問：為什么？
王老師在不斷地追問中，已經讓學生明白了噪聲沒有消失的原因：大聲、喊道、又對我喊……相隔這么近，卻要用上這些詞語，可見母親掙錢的地方條件多么惡劣。
師：這就是母親掙錢的地方。從我進入那個地方到離開，這個聲音一直沒有停過。讀這句。
學生深情地讀這句話。
師：平時，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
以后，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
夏日炎炎時，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
寒風凜冽時，我的母親在這樣的環境下掙錢？ 學生讀這句話。
這樣，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母親在這兒干了18年。再讀這句普通的話。學生讀這句話。
真了不起，王老師運用了一個排比段的方式，讓學生進一步地體會了母親工作環境的惡劣，同時也為學生進行了無形的語言積累。
《慈母情深》教學實錄2
【課前交流】
老師：在上課之前，老師想和同學談談這個話題，“母親”。看到這兩個字，你想說些什么？
學生：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。
學生：給人的力量也是無窮的。
學生：母愛是偉大的。
學生：母愛是無處不在的。無法用語言來表達的。
老師：這節課，老師跟同學們上的也是關于母親的愛。（板書課題）
【課堂實錄】
一、直接入題
老師：咱們一起來讀讀課題。
學生：慈母情深。
老師：讀得不錯，但我想請同學再深情得讀讀這四個字。（再讀）
老師：讀了這四個字，你想知道什么？
學生：情表現在哪里？
學生：他們的情表現在哪里？
學生：慈母對他孩子的情有多深？
老師：這個問題問得真好，看來咱們同學都學會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質疑。那么這么多問題，咱們都能從課文中找到答案。
二、初讀感知
老師：把字讀準，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
（學生自由讀。）
老師：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學思考，課文講了件什么事？
（學生逐段讀。）
老師：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事？
學生：講我作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。
老師：我們可以再簡短一點，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情，卻包含了母親的深情。
三、體會家境貧困
老師：請同學再讀讀１～４段，想想從這里你知道了什么？
學生：作者真的很喜歡《青年近衛軍》。
老師：是嗎？是從哪感受到的？
學生：因為他每天想這本書都失魂落魄的
老師：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過嗎？
學生：沒有？
老師：見過別人失魂落魄過嗎？那是什么樣子的？
學生：心不在焉。
老師：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
學生：走路的時候沒有勁。
老師：還讀出了什么？
學生：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機都賣了。
老師：是呀，當時作者家里有兄妹五個人，父親去大西北工作了，為了養活家里，母親要到一個廠里做臨時工，每個月工資只有２７塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢？
學生：一元五角。
老師：這一元多錢真是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。
學生： 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢……失魂落魄。
老師：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現在先來看看，怎么學習下面的課文呢？
四、細讀課文，鎖定形象
老師：請同學們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學習下面的課文？
學生：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
老師：重點的兩個詞語是什么？（外貌和語言）對了，下面就請同學們按照這樣的`方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子。可以朗讀可以默讀。
老師：誰來說說你畫出的句子？
（學生個別反饋。）
老師：看來我們同學都很喜歡這四句關于母親外貌的句子。請同學們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？
（學生自由讀。）
老師：我們現在來看看第一句，誰愿意讀一讀？（生讀。）
老師：從這句話里，你讀出了什么？
學生：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
老師：說得真好，瘦弱的程度怎么樣？
學生：脊背都彎曲著。
老師：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣？
學生：特別骨瘦如柴。
老師：課文中用的是哪幾個字？
學生：極其瘦弱。
老師：誰能把這四個字讀出瘦弱來。
學生：極其瘦弱。
老師：能把它放在句子里讀讀嗎？（學生讀。）
老師：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么？
學生：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
老師：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎？誰愿意再讀讀這句話？（齊讀）
老師：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？
學生：因為工作太辛苦。
老師：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）
老師：是呀，這時候我叫了兩聲“媽……媽……”。這個時候母親怎么樣？讀。
（齊讀。）
老師：讀著這句話你發現了什么？
學生：母親很疲憊。疲憊的眼神。
老師：你能讀地再疲憊一點嗎？味道讀出來。
（生讀。）
老師：有誰能讀得更好。
（生讀。）
老師：大家都來試試。“一對”開始！
（齊讀。）
〖評析〗
可以說，這樣的朗讀指導是無效的。語文是感性的，學生是感性的，只要你調動學生的感性思維，你的指導就可以無痕了。
比如：“疲憊”一詞教學。
同學們，你有過疲憊的時候嗎？
母親又為了什么變得如此疲憊呢？
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？
對呀，這就是慈母情深呀！
老師：讀著讀著，你還發現了什么特別之處？
學生：母親帶著褐色的口罩。
老師：你讀出了什么？
（生無語，師引導。）
老師：口罩原來什么顏色？
學生：白色。
老師：是呀，都用成褐色了，舍得買個新的嗎？
學生：舍不得。
〖評析〗
并不是所有的課堂生成都可以轉化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
老師：是呀，還有什么發現？（沉默）我們再來每個人讀讀這句話，在句子上，跟平時的句子有什么不同之處。
學生：這個句子里有三個“我的母親”。
老師：這三個我的母親，我想跟同學們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
（師生合作讀。）
老師：讀著讀著，你覺得這樣放進去，說明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰？
學生：我。
老師：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀！（齊讀）
老師：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當我向母親要錢的時候，母親是怎么做的？
（學生齊讀：母親掏衣兜……）
老師：讀著這句話，你又知道什么？
學生：母親工作，手指都裂了。
老師：手指都裂了，所以是什么詞語？
學生：龜裂。
老師：什么樣的手是龜裂的？我們平時用龜裂形容的是？
學生：龜裂的手指就是冬天的時候凍了要買手套。
老師：為什么母親的手指會裂開？
學生：經常在縫紉機前工作，就裂了。
老師：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
學生：皺皺的毛票，都已經放很久了。
老師：為什么會放很久呢？
學生：舍不得用。
老師：是呀，當她想用的時候又放回來了，當她想用的時候又放回來了，才會顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么？什么是毛票？
學生：一毛一毛的錢。
老師：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票？
學生：皺皺的毛票。
老師：對呀，那我們讀出來吧。（齊讀）
老師：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀？誰能用語言把它讀出來？
（母親說完，立刻…）
老師：聽著他的讀，你又發現什么？
學生：有四個立刻。
老師：是呀，這個句子出現了四個立刻，如果去掉了四個立刻，我們來讀讀。（讀慢）
老師：顯得很緩慢。我們再把立刻放進去讀讀，母親說完…（讀快。）
老師：說說你們為什么這么讀？
學生：馬上去做了。
老師：我明白你的意思，馬上做這些動作下去，說明了──
學生：很忙碌。
學生：她想多干活，多賺錢。
老師：還有嗎？她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養活一家人。再讀讀這句話。
（齊讀。）
老師：我覺得同學們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎？我來讀讀好嗎？
（師范讀。）
我們再讀讀，讀好哪幾個詞。立刻（齊讀。）
老師：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當中，體會到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢？同學們找到了是嗎？哪些語言？
學生：……
老師：連說話都很快。我們來讀好嗎？我來讀母親，同學們和我一起來對話好嗎？１７～２５段。
（師生對讀。）
老師：還從哪里，還有母親的語言嗎？
學生：我挺高興他…
老師：還有什么地方？
學生：你這孩子……
老師：請同學們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊涵在哪句話當中？是哪句？
學生：我覺得是這句“我挺高興…”
老師：真不錯，那你能把這句話讀讀嗎？
學生：第三句……
老師：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說
（幻燈片出示“我挺高興……”）
老師：誰愿意當當母親，把這句話說說？（生讀）
老師：你為什么這么讀？
學生：母親在這個地方應該是很高興的。
老師：為什么高興呀？
學生：因為能增長知識，母親覺得很高興。
老師：從這句話當中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說──
雖然母親是那么忙碌，為了養活一家人那么辛勞工作，但她卻說──
五、體會母愛
老師：是呀，正如作者梁曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時時在我心頭蕩漾，時時在我耳邊回響，時時給我力量，催我奮進。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎？
學生：體會到了。
老師：從哪些地方知道的？
學生：那一天，我第一次發現…應該是個大人了。
（齊讀３０～３５段。）
老師：是呀，母愛是世上最神圣的，母愛是世上最無私的，因為母親永遠是付出不求回報的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
《慈母情深》教學實錄3
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問題向問
生：母親的情到底有多深？
師：提的好
生：母親的情表現在哪里？
師：真會提問，跟我想得一樣。
師：帶著這兩個問題，完成練習。
①填空，②給括號后的第一個字標上拼音：我（）想買一本長篇小說《青年近衛軍》，想得整天（）。我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數著，旁邊一個女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興她愛看書的！”母親說完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥著錢跑了出去…… 要求不看書，憑著預習時的印象。
（師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，頭要正。）
師：做的慢的同學才寫了一個，做的快的同學已經寫完了。做課堂練習一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習講究四個字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯的地方馬上改正。（學生自己改正。）
師：全對的舉手示意。我請一個同學來讀一讀，哪位？其他同學注意聽，特別是括號里的詞語讀準了沒有。
（學生站起來讀。）
師：讀的真好，送給你四個字，字正腔圓。聽的時候你有沒有發現，其中一個詞讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時讀ɡuī 。帶大家一起讀。
師：誰看到過皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開了一道道。
師：說一說。
生：我媽媽每天做家務，手上裂開了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護好。
生：我奶奶的手就是龜裂的手，因為爸爸媽媽不在家，她要做家務，手上是一道道裂紋。
師：一個詞形容就是
生：龜裂。
師：摸上去著感覺如何？
生：干燥。
師：心里怎樣？
生：難受。
師：真會心疼人。帶著感情一起讀。
師：還有一個字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫。
確認已經寫完，且沒有錯的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準字音，讀通句子。學生讀。
鼻子一酸，讀這個詞。學生讀3次。
孩子們鼻子一酸是種什么感覺？
生：很想哭的感覺。
師：你們的感覺呢？
生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會讀書。
鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應該高興，心想事成了。
我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）
師巡視
師：都已經在畫了，有的同學用尺子，有的同學徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學改不過來，我好許可。
師：有的同學不但畫了，在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個詞語，這是他思考的結晶。這就太棒了。
師：好，請孩子們停下，有的同學畫了二三處，多的同學畫了八處。其實畫多花少沒關系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”）王老師向問一下，有同學畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）
師：王老師給大家提個醒。什么時候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀
師：什么叫震耳欲聾？
生：聲音很大，耳朵都快聾了。
（生再讀）再強烈些（生齊讀。）
師：假如當時你在這種環境下，你的第一反應是什么？
生：堵上耳朵
生：馬上離開。
師：這是你的反應，我的母親能離開嗎？行嗎？
師：母親在什么樣的環境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？
生：沒有。
師：再讀這句。在文中找出答案。
誰找到了？
生：“旁邊一個女人……”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因為（生讀“七八十臺……”）讀出感覺
師：沒有辦法，只能這樣，這是依據一。
依據二誰找到了？
生：“母親大聲……”
師：為什么大聲問？（生讀）這是依據二
師：作者喊媽的時候，破折號，因為“七八十臺……”沒有辦法，只能喊，有依據四、五……
文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經驗推斷出昨天的母親在什么樣的環境下工作呢？（生讀）
明天？（生讀書）
夏日炎炎，我的母親在什么環境下掙錢。（生讀）
寒風凜冽的時候，我的……（生讀）
就這樣日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環境下掙錢。心里是什么滋味？
生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。
生：很難受，（哽噎了。）
師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個句子能輕輕地放過去嗎？
生：不能。
師：你畫了嗎？趕緊阿。
你加點了嗎？趕緊
我們學語文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學習上進了一步。
我們繼續交流。看看文中還有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過一排排……”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯你關注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。
師：“背直起來了……”誰也畫了這一處，舉手示意。基本都畫了。
咱們一起來讀一讀這一句。學生讀。
師：一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。
上面有三個我的母親。
“我的母親”前前后后出現了三次，讀一讀，感受。
（學生讀。）
三次，整整三次我的母親。
請問誰的背直起來了。
請問誰的身轉過來了
誰的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時說的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時說話的，這句話可以寫成。（出示句子）“我的母親……省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會味道一樣不一樣，給你的'感覺一樣不一樣。按自己的節奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎？說一說，比如讀第一句。
生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺不錯。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。
生：我覺得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。
師：太有才了，他談自己的觀點，談到
學語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養。
誰聽出來了？慢。
是啊，他說了一個字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。
隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現什么樣的畫面。教師讀。
睜開眼睛，你看到什么樣的背？
生：極其瘦弱的背
生：極其彎曲的背
師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母親的肋骨。
師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個詞。
生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。、
師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親轉過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？
生：疲憊的
師：疲憊不堪
生：瘦弱的
生：布滿皺紋的。
師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？
生：富有光澤的，
生：精神十足的，
生：沒有一絲皺紋的，
師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。（師讀背直起來了……）
睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？
生：布滿了黑煙圈的眼睛。
生：疲憊的眼睛、
生：布滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？
我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。。帶著你們的感情。
好，調過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節奏。
連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學生讀。
孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受
生：難受生
生：鼻子一酸
生：對母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來讀一讀這個慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎？
學語文要咀嚼味道。
如果這時慢鏡頭，那么還有一個寫母親動作的塊鏡頭，誰找到了。
生：“母親卻已經……”
師：這是你的意見，還有不同意見。
生：“數了數……”
師：還有嗎？
生：“母親說完……”
師：找到塊鏡頭的感覺。快。請問哪個次給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個立刻。
整整四個立刻。
再讀，體會
四個立刻，立刻什么意思？找個同義詞。
生：立即
生：馬上
生：急忙
生：立馬
生：隨即。
師：我發現立刻的同義詞多大二十幾個。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。
（出示改過的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復了。
生：連用四個，單調乏味，可以突出母親工作環境的單調
師：梁曉聲要的就是單調，乏味，因為母親掙錢的環境就單調乏味。
再讀。
感覺單調乏味，讀的時候可不能這樣。、
讀四個立刻時候一樣嗎？
誰來試試。
學生讀。
師：有點不一樣，只是有點，誰再試試。
真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。
這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個月掙多少嗎？
生；10元
生：15元
師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個體驗。拼死拼活一個月就27元。算算每天掙多少錢。
一天才九毛錢。可是一家大小七口人的生活費。想想我開口要了多少。整整兩天啊。
假如當時是你，你突然意識到這個錢的重要，你還會要嗎？
生：不要
師：當我意識到不該要的時候，我竟然開口了。
看看我的母親是如何說，如何做的？（生讀“母親卻已經……”）
師：大聲對那個女人說，讀。（生讀）
這句話說給那個女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。
當你聽的時候，一定會注意一個細小的動作。
生：塞
師：圈出“塞”
再讀，留意這個動作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書，長大做個有用的人。
師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受？
生：愛惜錢，怕我掉了。
師：母親愛惜錢，當兒子開口要的時候，卻塞給我。讀（這個學生讀）
師：你讀的好是因為你理解的好。塞是希望，無私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個字
生：母親對我的愛
生：母親對我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會母親這個極其細小的動作
（學生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細細品讀了四句話，“七八十臺……”那是一組廣角鏡頭
……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。
有了這四個鏡頭我們感受到了慈母情深。
把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對話你們會很自覺地讀。
拿好書，梳理一下自己的感情。
（師生共同讀書）
師：（出示練習句子）我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責，可以寫希望……但不要忘了媽媽這個字眼，在你內心獨白里。最少出現三次。
（學生進行想想寫話。）
師：孩子們，請停下你手中的筆。
此時此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關系。因為你是寫自己的內心的讀白。
（全班交流匯報。）
師：孩子送你一句話，你長大了。因為你會說媽媽我愛您了。
孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個故事，自然的想到了一個人。誰？
生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩的結尾拓展梁曉聲的詩）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻上一首歌《懂你》。
《慈母情深》教學實錄4
一、開門見山，聚焦“情深”
師：同學們，今天我們要學習一篇新課文，一起讀課題。
生:(齊)《慈母情深》。
師：去掉“深”字讀一讀。
生：(齊)慈母情。
師：加上“深”字再讀一讀。
生：(齊)慈母情深。
師：兩次讀，你體會到什么?
生：本文要表達的是母愛這份情感很深沉。
師：慈母的“情”深在何處?今天，就讓我們跟隨梁曉聲先生走進文中去感受！
二、初讀文本，感知“情深”
師：同學們課前已經預習了課文，說一說課文你讀了幾遍?
生：兩遍。
生：三遍。
生：四遍。
師：課文比較長，能讀三遍以上的同學了不起！預學單完成了嗎?
(出示預學單)
讀好下面三句話，把不認識的或易讀錯音的字標上拼音，并從課文中找一找類似方面的描寫畫出來，再讀一讀，在文字旁寫下自己的感受。
1.不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。
2.母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
3.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
(指名讀,強調“頹(tuí)”“龜(jūn)”“攥(zuàn)”三個字的讀音；理解詞語意思)
師：“頹敗”是什么意思?
生：衰落、破敗。
師：你怎么知道的?
生：查詞典知道的。
師：這是一個好方法，其實也是拆詞再組詞啊！“龜裂”什么意思?
生：皮膚裂開許多口子。
師：誰看到過“龜裂”的手?
生：我爺爺是做木工的，他的手上有很多口子，就是“龜裂”的手。
師：爺爺“龜裂”的手成就了好多木器活兒，辛苦了！“攥”是什么意思?
生:握。
師：“攥”字的筆畫有23筆。看老師寫，你們伸出手來書空，寫完的同學把自己的雙手攥緊。一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準字音，讀通句子。
(范寫，生書空，生讀)師：讀了這三句話，誰來說說自己的感受?
生：廠房環境很差，母親掙錢不易，“我”很難過。
三、品詞析句，體會“情深”
師：三句話描寫了三個方面的內容，誰能說一說?
生：第一句是描寫環境的，第二句是描寫母親的，第三句是描寫“我”的。
(師相機板書“環境”“母親”“我”)
師：同意的為他鼓鼓掌！(生鼓掌)文中關于環境的描寫還有哪些?請同學們默讀課文，并圈畫相關語句。
生:第7、9自然段。
(師出示)
空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的`熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：談一談你的體會。
生：從這兩處環境描寫中，我感覺母親工作的環境非常差。
師：差在哪里?
生：四壁潮濕頹敗、光線陰暗、猶如身在蒸籠、噪聲震耳欲聾。
(師相機圈出生說的關鍵處)
師：文中還有哪些描寫也體現了“震耳欲聾”?
生：文中人物的交流都是要喊的。
師：真會讀書！這就是細節描寫。
(板書：細節。出示插圖，指導朗讀)
師：這就是母親夜以繼日工作的地方。烈日炎炎下，寒風凜冽下，母親就在這樣潮濕頹敗的環境下掙錢養家……
(女生讀第7自然段，男生讀第9自然段)
師：日復一日，年復一年，母親在這樣的環境里工作。此時此刻，置身于蒸籠一般、震耳欲聾的廠房里，“我”看到了怎樣的母親?
生：(讀)背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
(出示改寫句)
我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
師：自己輕聲讀一讀，跟課文比較一下，感覺一樣嗎?
生：不一樣。
師：哪里不一樣?
生：第二句更簡潔，但沒有第一句好。
師：何以見得?
生：感覺文中的這段描寫，母親的鏡頭感更足。
師：嗯，善于想象與思考，有點意思了。電影中的慢鏡頭，就是把動作放慢讓觀眾可以看得更仔細，更真切。閉上眼睛，聽老師讀，你們在頭腦中回放一下慢鏡頭。
(配樂朗讀，生閉目聆聽)
師：請睜開眼睛。你看到了什么?
生：我看到了母親瘦弱彎曲的脊背和疲憊不堪的臉龐。
生：我看到母親因為長時間盯著縫紉機，眼睛里布滿了血絲。
師：不簡單，這就是文字帶給我們的真切感受！下面男生讀標紅的語句， 和女生配合一下，我們再去感受一下這位埋頭勞作、疲憊不堪的母親。
(出示有標紅語句的文段)
女：(讀)背直起來了——
男：(讀)我的母親。
女：(讀)轉過身來了——
男：(讀)我的母親。
女：(讀)褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我——
男：(讀)我的母親的眼睛……師：如果說這里是描寫母親的慢鏡頭，那么文中還有一處描寫母親的快鏡頭。找一找。
生：(讀)母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……
師：這段話寫得也很特別，你有什么發現?
生：連續用了四個“立刻”。
師：“立刻”如果用同義詞來替換，可以用哪些?
生：立即。
生：馬上、急忙。
生：隨即。
師：梁曉聲是著名的作家。那么多詞不用，為什么要重復用四個“立刻”?
生：說明母親在爭分奪秒地工作。
師：為什么要這么搶時間?
生：多干點就可以為家里多掙點錢。
師：母親為了一家人的生計拼命工作。讓我們想象當時的情景， 讀出母親的辛苦與不易！(讀)那一天我第一次發現——
生：(讀)母親原來是那么瘦小！
師：(讀)那一天我第一次覺得——
生：(讀)自己長大了，應該是一個大人了。
師：我們品讀了環境描寫，又學習了關于母親的描寫，那么文中關于“我”的描寫又有哪些?
(生交流，師相機出示)
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水
果罐頭。
我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。
師：“鼻子一酸”是什么感覺?
生：就是想哭的感覺。
師：你有過這種鼻子一酸想哭的感覺嗎?
生：我考試沒考好的時候。
生：我看到媽媽把好東西都留給我吃的時候。
生：外婆去年離開了，但我只要一想到她下雨天來接我放學， 有一次差點被車撞到……現在，我看到紅燒肉上桌，就想到外婆在時給我做的，我就鼻子發酸想哭。
師：外婆生前的關愛一直讓你懷念，每每想起都有想哭的感覺。作者梁曉聲跟你一樣。當他發現母親迫于生計，疲于工作，怎能不難受?但因為太想買一本《青年近衛軍》，還是把本不想說出的“要錢”兩個字說了出來，盡管旁邊一個工友向母親探過身喊——(指名接讀)， 但母親卻——(指名接讀)從中你們又體會到什么?
生：母親實在是太偉大了！
師：母親塞給“我”的是錢，更是濃濃的愛！她既關心我們的冷暖溫飽，還關心我們精神的成長，這就是慈母情深啊！ 正因為“我”心疼母親，才用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。那一天母親生氣了，她說——(女生接讀)，盡管母親數落了“我”，但數落完——(男生接讀)透過這些細節的描寫，你又體會到什么?
生：母親雖然維持家庭的支出很辛苦，但她還是很想讓孩子多讀點書！
師：這就是慈母情深！一起讀課題。
(生齊讀)
四、聯想延展，深化“情深”
師：讀了這個故事，相信大家也會想到母親關愛自己的點點滴滴。靜靜地回憶。(生思)誰來分享?
生：在我生病的時候，媽媽總是陪伴左右。
師：能就印象深刻的一次說一說嗎?
生：那次我感冒發燒，媽媽忙前忙后很辛苦。
師：還記得那天的情景嗎?
生：記得！那是個陰雨天，風也很大。我早晨出門上學時就有點咳嗽，到了中午頭暈得很，在校醫室一測體溫39.5 攝氏度。老師打電話給我媽媽，媽媽立即從單位請假過來，由于走得急，雨衣都忘了拿，接到我時她渾身都濕透了，但她根本不顧自己，立即把電瓶車鎖好，便打的帶我去醫院
(其他學生發言略)
師：課后大家可以學習本課《慈母情深》的寫法，抓住場景和細節，融入自己的感受，寫寫母親關愛自己的一件小事。同時，推薦同學們閱讀作家肖復興的《母親》。最后，讓我們靜靜地聆聽閻維文演唱的《母親》這首歌，在飽含深情的音樂聲中結束今天的課。
《慈母情深》教學實錄5
《慈母情深》是一篇略讀課文，安排在人教課標版的第九冊。依據它所在專題單元中的定位和文章特點，執教者設定了如下教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，能歸納文章的主要內容。
2.通過對描寫母親外貌、動作語言的句段理解，體會母親的慈祥，善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生熱愛母親的情感。
3.學習作者通過人物外貌、語言和動作的描寫來表現人物的方法。記得去年的時候，我聽到了一位教師指教《慈母情深》，其中開課不久的一個教學片段給我深深的影響：
開課學生破題，教師給出如下練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
生開始獨立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正后全對的舉手。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個詞。老師本來很擔心的，知道是哪個詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領同學們讀三遍。
生在帶領下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的'嗎？
生：干燥的。
師：你見到過這樣的手嗎？
生講自己見到的過的奶奶的手。
師侍機引導學生用“龜裂”說一個句子。
師：老師發現這一段里有一個字很難，哪個字？
生馬上意識到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個字，不多不少23畫。
學生認真書寫。
師：確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。
有個詞你們沒有讀好，在這段話的右下角用出示 “鼻子一酸”
生在強調下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對呀。當時拿著母親給的一元五角錢應該感到——（聲音延長，提示學生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺——（同上：鼻子一酸）為什么會這樣？帶著這個問題靜靜地、細細地讀文章。想一個問題，只想一個問題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
精巧的練習設計，一下子吸引了我的眼球。這不僅是為落實第一個概括文章主要內容的目標進行的有效設計，而且，設計者把字詞的鞏固練習穿插期間，并且暗含了繼續破題的情感線索——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”可謂一舉三得，獨具匠心。如果教師沒有深入挖掘教材，明細本課在本單元中的定位，和學生所具備的初步能力，是斷不會有此精巧設計！閱讀教學取得成效，靠教師深挖洞，廣集糧，還有教育智慧的巧妙結合！
《慈母情深》教學實錄6
慈母情深課文寫出了母愛是偉大的，母愛是無私的。下面要為大家分享的就是慈母情深教學實錄，希望你會喜歡！
【課前交流】
T：在上課之前，老師想和同學談談這個話題，母親。看到這兩個字，你想說些什么?
S：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。
S：母愛給人的力量也是無窮的。
S：母愛是偉大的。
S：母愛是無處不在的。無法用語言來表達的。
T：這節課，老師跟同學們上的也是關于母親的愛。(板書課題)
〖評析
簡簡單單的課前交流，卻起到了未成曲調先有情的效果。面對母親這個詞，(注意，不是媽媽)，所有人心頭總會涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以媽媽為交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
【課堂實錄】
一、直接入題
T：咱們一起來讀讀課題。
S:慈母情深。
T：讀得不錯，但我想請同學再深情得讀讀這四個字。(再讀)
T：讀了這四個字，你想知道什么?
S：情表現在哪里?
S：他們的情表現在哪里?
S：慈母對他孩子的情有多深?
T：這個問題問得真好，看來咱們同學都學會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質疑。那么這么多問題，咱們都能從課文中找到答案。
評析
讀課題這個環節，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說以前的《我的戰友邱少云》，再比如說詩歌教學的典范《長相思》。然而我們在對李老師的讀課題環節進行反思時，不禁要問一句，李老師的要求請同學們再深情地讀讀這四個字，指導意義有多少?在讀《長相思》的課題時，王老師先是讓學生讀了整首詩，然后對題目進行比較范讀，最后提出要求：請同學們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導意義的讀課題環節。慈母情深這個課題需要讀，并且需要反復讀，因為這題目不僅帶著作者對母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學生這方面來說，也并不是一個簡單的題目。(比如在吳老師的課上，在結課環節還是有學生讀錯)。所以，我建議把李老師這個要求請同學們再深情地讀讀這四個字放在結課環節，也就是學生對主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節課上，學生在質疑課題上都做得很好，教師能夠引導學生自主質疑，而且這種質疑是有深度。特別是情有多深這樣的問題，覆蓋面大，穿透力強，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學生的學習成果，以及接下去的學習中心。
我的設想：
板書：情有多深?然后，在學習閱讀提示時，將提示和學生問題加以整合，通過畫出母親的外貌，語言，你能感受這情有多深嗎?找找書上的句子，說說你的感受。
二、初讀感知
T：把字讀準，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
(學生自由讀。)
T：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學思考，課文講了件什么事?
(學生逐段讀。)
T：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事?
S：講我作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。
T：我們可以再簡短一點，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情，卻包含了母親的深情。
評析
我們不能說，逐段讀這個環節就是不好的，而是看用在什么時候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學生應該把重點放在學習能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學在讀的過程中得到了很多，而其他人只是傾聽者。
李老師很注重對學生概括能力的培養，這對于高段來說，是非常重要的，經過中段的培養，學生已經有了一定的概括課文主要內容的能力。然而，概括課文內容，怎樣才能算得上是概括?也就是說，這個度要如何把握?學生說，課文的主要內容是作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。這應該說是可以的。那老師的示范性概括母親給我錢去買書。當然也是正確的。那是否我也可以這樣概括我去買書。哪種最好呢?我覺得是學生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應該具有最基本的情節，而李老師的概括恰恰沒有具體情節。
三、體會家境貧困
T：請同學再讀讀1～4段，想想從這里你知道了什么?
S：作者真的很喜歡《青年近衛軍》。
T：是嗎?是從哪感受到的?
S：因為他每天想這本書都失魂落魄的.
T：什么樣叫失魂落魄?你們失魂落魄過嗎?
S：沒有?
T：見過別人失魂落魄過嗎?那是什么樣子的?
S：心不在焉。
T：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
S：走路的時候沒有勁。
T：還讀出了什么?
S：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機都賣了。
T：是呀，當時作者家里有兄妹五個人，父親去大西北工作了，為了養活家里，母親要到一個廠里做臨時工，每個月工資只有27塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢?
S：一元五角。
T：這一元多錢真是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。
S: 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢失魂落魄。
T：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現在先來看看，怎么學習下面的課文呢?
評析
李老師在這一部分的教學處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個部分，而這兩個部分也卻是是有其獨立性的。然而，這兩個部分又是有機聯系的，家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。這時，適時補充課外資料，就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細讀課文，鎖定形象
T：請同學們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學習下面的課文?
S：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
T：重點的兩個詞語是什么?(外貌和語言)對了，下面就請同學們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子。可以朗讀可以默讀。
評析
把閱讀提示放在課文學習的中間環節，這是比較新穎的做法，也是適合深入學習本文的做法。這樣就把初讀和品讀環節有機分開，體現了讀的層次性，明確了各個階段的學習任務與中心問題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語言的句子，為什么呢?寫母親的外貌和語言是為著什么呢?為了使問題更明確，我加了一點情又多深。
T：誰來說說你畫出的句子?
(學生個別反饋。)
T：看來我們同學都很喜歡這四句關于母親外貌的句子。請同學們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么?
(學生自由讀。)
評析
在反饋的過程中，沒有把個體的行為變成全班性的行為，學生參與面不廣。
T：我們現在來看看第一句，誰愿意讀一讀?(生讀。)
T：從這句話里，你讀出了什么?
S：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
T：說得真好，瘦弱的程度怎么樣?
S：脊背都彎曲著。
T：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣?
S：特別骨瘦如柴。
T：課文中用的是哪幾個字?
S：極其瘦弱。
T：誰能把這四個字讀出瘦弱來。
S：極其瘦弱。
T：能把它放在句子里讀讀嗎?(學生讀。)
T：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么?
S：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
T：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎?誰愿意再讀讀這句話?(齊讀)
T：母親瘦弱，為什么瘦弱?你能想象嗎?
S：因為工作太辛苦。
T：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎?(齊讀)
評析
在短短的一個教學片段中，李老師連問了六個問題，而且這些問題不是追問，而是在同一平面，同一層次上的重復提問。可謂是老師細細碎碎地問，學生簡簡單單地答。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性，教師的一個又一個細碎的問題局限了學生所有的想象以及感性認識。
不妨這樣一問：同學們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個詞，你腦海中出現了什么畫面，什么場面?
T：是呀，這時候我叫了兩聲媽媽。這個時候母親怎么樣?讀。
(齊讀。)
T：讀著這句話你發現了什么?
S：母親很疲憊。疲憊的眼神。
T：你能讀地再疲憊一點嗎?味道讀出來。
(生讀。)
T：有誰能讀得更好。
(生讀。)
T：大家都來試試。一對開始!
(齊讀。)
評析
可以說，這樣的朗讀指導是無效的。語文是感性的，學生是感性的，只要你調動學生的感性思維，你的指導就可以無痕了。
比如：疲憊一詞教學。
同學們，你有過疲憊的時候嗎?
母親又為了什么變得如此疲憊呢?
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么?
對呀，這就是慈母情深呀!
T：讀著讀著，你還發現了什么特別之處?
S：母親帶著褐色的口罩。
T：你讀出了什么?
(生無語，師引導。)
T：口罩原來什么顏色?
S：白色。
T：是呀，都用成褐色了，舍得買個新的嗎?
S：舍不得。
評析
并不是所有的課堂生成都可以轉化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
T：是呀，還有什么發現?(沉默)我們再來每個人讀讀這句話，在句子上，跟平時的句子有什么不同之處。
S：這個句子里有三個我的母親。
T：這三個我的母親，我想跟同學們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
(師生合作讀。)
T：讀著讀著，你覺得這樣放進去，說明了什么呢?(沉默)母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎?還有誰?
S：我。
T：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀!(齊讀)
評析
天哪!為什么把這么富有感染力的語言，這么有深刻的人文內涵的語言定位于吃驚!我也感到很吃驚!
吳老師在這一片段教學時，采用了比較的方式，讓學生初步領悟到在表達方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對于五年級的學生而言，也許已經是最近發展區了，雖然，老是感覺這部分教學跟自己的設想差很遠，但我也是實在找不到更好的方法。
然而，我們老師對文本的定位首先應該是確定的。這段描寫有我復雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產生的不可承受之重感。雖然是復雜的，但我想，用吃驚這個詞是最不恰當，最為表面的。
T：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當我向母親要錢的時候，母親是怎么做的?
(學生齊讀：母親掏衣兜)
T：讀著這句話，你又知道什么?
S：母親工作，手指都裂了。
T：手指都裂了，所以是什么詞語?
S：龜裂。
T：什么樣的手是龜裂的?我們平時用龜裂形容的是?
S：龜裂的手指就是冬天的時候凍了要買手套。
T：為什么母親的手指會裂開?
S：經常在縫紉機前工作，就裂了。
T：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
S：皺皺的毛票，都已經放很久了。
T：為什么會放很久呢?
S：舍不得用。
T：是呀，當她想用的時候又放回來了，當她想用的時候又放回來了，才會顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么?什么是毛票?
S：一毛一毛的錢。
T：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票?
S:皺皺的毛票。
T：對呀，那我們讀出來吧。(齊讀)
評析
在教學龜裂一詞時，我比較欣賞吳老師的作法，首先問什么時龜裂知道嗎?然后說：龜裂本來是一個用來形容土地裂來的詞，今天把龜裂這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么?，同時出現龜裂的土地這張圖片。可以說，學生受到的震撼時巨大的，所以，在體會龜裂這個詞，進而體會母親的辛勞部分，學生的感性世界時豐富的。相對于吳老師的做法，李老師的龜裂一詞，就顯得效率和效果都不如意。
T：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀?誰能用語言把它讀出來?
(母親說完，立刻)
T：聽著他的讀，你又發現什么?
S：有四個立刻。
T：是呀，這個句子出現了四個立刻，如果去掉了四個立刻，我們來讀讀。(讀慢)
T：顯得很緩慢。我們再把立刻放進去讀讀，母親說完(讀快。)
T：說說你們為什么這么讀?
S：馬上去做了。
T：我明白你的意思，馬上做這些動作下去，說明了──
S：很忙碌。
S：她想多干活，多賺錢。
T：還有嗎?她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養活一家人。再讀讀這句話。
(齊讀。)
T：我覺得同學們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎?我來讀讀好嗎?
(師范讀。)
我們再讀讀，讀好哪幾個詞。立刻(齊讀。)
評析
前面我說過，語文學習是一種感性體驗的過程，李老師在朗讀指導方面過多傾向于技巧的傳授而非情感的激發。就如這句話的指導，我想，并不能用朗讀的速度來體會作者所要表達的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內涵，讀出感想。從這幾個立刻當中，我們感受到的是母親超負荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內疚，深重的悲哀，沉重的負擔。帶著這樣的心情，我們可能讓學生讀成上課時那樣嗎?在老師的指導下，學生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會主義建設時那股爭分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調是符合的嗎?
誠然，教師對文本的解讀也是個體的，不能完全強加給學生。正因如此，我建議讓學生在產生自己體驗的基礎上，個性化地朗讀，而非讀得快一點。更不用教師示范讀。
T：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當中，體會到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢?同學們找到了是嗎?哪些語言?
S：
T：連說話都很快。我們來讀好嗎?我來讀母親，同學們和我一起來對話好嗎?17～25段。
(師生對讀。)
T：還從哪里，還有母親的語言嗎?
S：我挺高興他
T：還有什么地方?
S：你這孩子
T：請同學們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊涵在哪句話當中?是哪句?
S：我覺得是這句我挺高興
T：真不錯，那你能把這句話讀讀嗎?
S：第三句
T：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說
(幻燈片出示我挺高興)
T：誰愿意當當母親，把這句話說說?(生讀)
T：你為什么這么讀?
S：母親在這個地方應該是很高興的。
T：為什么高興呀?
S：因為能增長知識，母親覺得很高興。
T：從這句話當中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說──
雖然母親是那么忙碌，為了養活一家人那么辛勞工作，但她卻說──
評析
對集中描寫我跟母親對話的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達完的意思，卻說得結結巴巴，與此對比的是母親說話的干脆，可以采取師生對話的方式簡單帶過。如果可以模擬當時車房里的情景的話，比如加上背景音效，也許會更好。
五、體會母愛
T：是呀，正如作者梁曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時時在我心頭蕩漾，時時在我耳邊回響，時時給我力量，催我奮進。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎?
S：體會到了。
T：從哪些地方知道的?
S：那一天，我第一次發現應該是個大人了。
(齊讀30～35段。)
T：是呀，母愛是世上最神圣的，母愛是世上最無私的，因為母親永遠是付出不求回報的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
評析
在結課部分，李老師又重新回到了我的位置，這就帶領學生從兩個方面來理解這份濃厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了這里，不正是最好的回答嗎?因為母親的深情，我第一次發現母親的瘦小，第一次覺得自己應該是個大人。
《慈母情深》教學實錄7
一、感情讀題，初品詞意
師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。
二、檢查預習，理解新詞
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過這種經歷嗎？
生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的`想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞
師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發現這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現了三次。
師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？
生：曾經擁有一張光潔的臉。
生：曾經是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。
師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速生：立即生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個細節讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）
（師鼓勵：“大聲地說。”）
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”
師：下課。
點評：
綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！
《慈母情深》教學實錄8
教法設計：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果，以寫法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵學生自主發現相同的寫法，不同的寫法，引導學生在領會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。
學法設計：
一 、發現《慈母情深》中的寫法，并體會每種寫法突出表現的是什么；
二、交流探討不同的寫法，不同的表達效果；
三、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。
教學程序設計：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎上啟迪情感。（即在領會寫法的基礎上領會文章所表達的無私的母愛）
四、 布置作業：
根據閱讀體驗，寫出你對父愛母愛自己的感受。可以是詩歌，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實錄：
師：本單元的專題是——
生齊答：父愛母愛
師：老師曾告訴你們兩句詩
生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。
師：為了表現父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？
生1：側面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。
生2：時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時 、36小時，沒人再來阻擋他……挖到第38小時，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音……”表現父親的堅持，父愛的堅定、偉大。
生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現父愛的偉大、無私，他已經不顧自己的生死了”
生4：中心句反復——課文中三次出現父親對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會和你在一起。”這是課文的中心句，中心句反復三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅定的信念，他們共同有一個堅定的信念，所以能夠創造奇跡。表現了這對地震中的父與子的'確了不起。
師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現在，讓我們共同走進下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發現別的獨具匠心的寫法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發現這篇文章運用了環境描寫，如“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這些環境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。
生6：我發現這篇文章也用了側面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！’……”這些側面描寫表現出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。
生7：我發現文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動作慢鏡頭。
師：這個動作慢鏡頭，突出表達了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現了母愛的無私。她為兒女勞動太辛苦了。
師：母愛無怨無悔。
生9:我發現課文中對話描寫寫出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
這些對話表達了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應該說表達了我對母親的疼愛，因為他一來到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。
生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現出母愛的無私，偉大。
生12：噢！對！
師：啊，你被這偉大的母愛感動了對嗎？
生12：（點頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了。”說明母親再苦再累也要滿足孩子的一個愿望。
生13：我還發現了細節描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動了。
師：噢，這一個“攥”字傳達出了什么？
生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費，不能對不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數著。”這都是細節描寫，表現母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發現結尾5個自然段開頭有3個“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。
師：對啊！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當年向母親要錢買書的情景，一個鏡頭一個鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達對母親的感激，疼愛。
生18：表達母愛令人淚水漣漣。
（全班有感情地朗讀結尾5個自然段）
師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個人寫下自己的感受，可以是詩歌，可以是散文，也可以是讀后感。
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