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《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目的
《驚弓之鳥》是個(gè)成語故事，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動、精練。根據(jù)三年級學(xué)生在思想、知識和能力等方面的基礎(chǔ)，根據(jù)年級教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目的：
1、掌握生字和詞語。
2、提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力。
3、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
4、有感情的朗讀課文，背誦課文第9自然段。
5、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：說說你知道哪些成語？（生說）知道帶“鳥”的成語嗎？
今天我們學(xué)習(xí)成語故事《驚弓之鳥》。（板書課題，生齊讀）
二、檢查初讀
1、師：《驚弓之鳥》這個(gè)故事中的“鳥”，是哪一種鳥？
生：大雁
（課件展示：雁圖）
師：這是一只雁。雁的身體跟麻雀、燕子比起來要大得多，因此人們稱它大雁。關(guān)于大雁的生活習(xí)性，你們知道些什么？
學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：（1）大雁喜歡成群結(jié)隊(duì)地住在水邊，喜歡成群結(jié)隊(duì)的飛，排成一字形或人字型；（2）大雁是一種候鳥，每年從北方飛到南方去，春天又從南方飛回北方。
2、師：這個(gè)故事主要講誰的事？
生：更羸。
師：講更羸的什么事？
生：講更羸不用箭，使一只大雁掉下來的事。
師：（提示“羸”的寫法，并與“贏”相比較。）
3、指名朗讀課文：要求讀得正確；讀后師生共同評議。
二、細(xì)讀課文
1、教學(xué)第一自然段。（出示這句話）
（1）指名學(xué)生讀第一自然段：“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。”
（2）師：“古時(shí)候”，確切地講是兩千多年以前，那時(shí)候有個(gè)國家叫“魏”。
(3)師：“能手”是什么意思？
生：在某一方面做得很好，生：別人沒有他做得好。
……
師：更羸是——
生接：射箭能手。
師：你覺得射箭能手是什么樣的人？
師：“射箭能手”前加“有名的”說明了什么？
生：大家都知道他。
……
（生齊讀這句話）
2、教學(xué)第2——5自然段。
（1）師：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，不射箭就使一只大雁從半空掉了下來。請大家各自輕聲讀2——5自然段，要體會魏王和更羸的不同語氣，盡量把你體會到的讀出來。
生自由讀
指名朗讀，分角色朗讀。
在練習(xí)朗讀的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們說說應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動
（3）師：第5自然段只有一句話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這是一個(gè)長句子，想一想，這句話講了幾層意思？（出示這段話）
生：講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。
師：大雁聽到“蹦”的一聲響，會怎么想？有什么反應(yīng)？（生讀描寫大雁動作的句子）
（4）師：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”兩個(gè)“直”各是什么意思？
（同桌討論）
生：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁兒的意思，“直掉下來”的“直”是筆直的意思。
（5）有感情的朗讀這句話
3、教學(xué)6——9自然段。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？
生：“嘣”！
師：（指名）如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？
生：不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的響聲響，它就會怕！
對嗎？別人拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？
生：是！
師：（故作不解）那么更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更羸算得上射箭能手嗎？
生：（紛紛發(fā)言）
師：更羸的本事是什么？
你能用這個(gè)句式寫話嗎？
更羸的本事不僅是（）而是（）。
(1、始終讓孩子在問題情境中，興味盎然地研究、參與!2、將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí)）
生：（作業(yè)）
師：（巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）
師：完成的同學(xué)，可以先讀給大家聽。
生：更羸的本事不僅是會拉弓，而是看出這是只驚弓之鳥。
師：不錯(cuò)，誰再說說
（繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評）
更贏的本事不僅是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之鳥。現(xiàn)在我們對“射箭能手”這個(gè)詞語有了新的認(rèn)識。
請大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？請大家翻開書，在文中畫出有關(guān)的句子。
生：（認(rèn)真地劃句）
師（指名回答）
一生讀：“它飛得慢，叫得聲音很悲慘。”
師：——齊讀——（師板書：飛得慢，叫得慘）
師：慢慢地飛是因?yàn)椋ǎ┻咃w邊鳴是因?yàn)椋ǎ?/p>
原因在課文（生搶讀——第9自然段，出示第9自然段）
（師板書：受過箭傷、孤單失群）
師：這兩句是先說結(jié)果再說原因，現(xiàn)在我們把它正過來說
生：因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在做痛，所以它飛得慢。
因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。
師：根據(jù)這些，更羸做出了一個(gè)大膽的判斷……
生：只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
師：事實(shí)證明更羸的判斷是正確的。齊讀三、四句。
生：齊讀。（板書：只要……就……
一……就……）
師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……是更羸觀察出來的。
飛得慢受過箭傷只要……就……
叫得慘孤單失群一……就……
觀察分析判斷
生：這“受過箭傷、孤單失群”是更羸分析出來的。而且“只要……就……”是經(jīng)過觀察、分析、作出的決定。
師：（指黑板）你佩服他哪點(diǎn)？回答時(shí)請盡量用進(jìn)“既……又……更……”這些關(guān)聯(lián)詞，大家試試，行嗎？自言自語準(zhǔn)備！
生：（準(zhǔn)備）
（在課堂中時(shí)時(shí)給學(xué)生規(guī)范語言的機(jī)會，讓學(xué)生們在充分進(jìn)行練習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)言，每個(gè)人都在不同的程度上得到訓(xùn)練）
生：我既佩服更羸能仔細(xì)觀察，又佩服他能認(rèn)真分析，更佩服他能剎那間作出決定。
師：你們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也很強(qiáng)。
（生背誦9自然段）
4、分角色朗讀全文
三、總結(jié)深化
師：現(xiàn)在讓我們回到課題上來，“驚弓之鳥”到底是一只什么樣的鳥？
生：害怕弓弦響的鳥。
生：自己嚇唬自己的鳥。
師：你想對大雁說些什么？
（生紛紛發(fā)言）
那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義？
生：不要當(dāng)驚弓之鳥！
生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯(cuò)，我想他說的就是這個(gè)故事的積極意義吧！
這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎？請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（）就（）。
生：寫作業(yè)。（提醒寫字姿勢）
（恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合。）
師：（巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)）。做完了？我們交流一下。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了，能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么？
建議大家先想想，理一下，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說。
（教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言）
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時(shí)做讀書記號。
生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“羸”怎么寫。
生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個(gè)成語的含義。
……
師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——下課！