林沖棒打洪教頭課堂實錄
林沖棒打洪教頭課堂實錄1
地點：金陵中學河西會場
實錄與評點：尋找方向
師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發。這樣的課堂就容易走向高質。】
師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。
（生字詞未記錄下。）
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】
生：講主要內容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
【評點：老師在評點時，能夠非常準確地抓住孩子發言中出現的疏漏之處。這顯示了教師的教學經驗還是相當豐富的。】
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
【評點：學生回答問題有條有理。“請大家跟我看”“我想補充”……這應該是長時間訓練的結果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
【評點：這堂課讓學生采用一種對話教學的方式。這樣的課堂有一定的風險，因為，如果學生沒有比較好的對話習慣的話，課堂就可能出現冷場。】
師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？
生：還笑了柴進。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！
生：
師：人物語言要讀妙，走進內心最重要。
【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學生的.提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準。】
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）
師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。
（自學方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）
【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學生，他們是如何獲得這樣一種學習的寧靜的？】
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。
生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發現洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養啊，要訓練，培養的內容真實不可測啊！】
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？
板書：讓傲
智好漢狠
師：課后，我們去讀讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
【評點：現在發現老師想將整篇課文打通關。重點學習第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學習有走過場的嫌疑。學生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學生漸漸走到課前。這樣的教學無疑是值得推薦的，但是，首先需要學生適應這樣一種方式的學習，不然，在課堂上，學生是無所適從的。但以后，這肯定是方向。】
林沖棒打洪教頭課堂實錄2
3月21日，河南漯河郾城縣蘇教版（國標本）教材培訓暨教學研討會在郾城縣人民劇院進行。江蘇省南京市北京東路小學校長、特級教師孫雙金親臨會場，執教《林沖棒打洪教頭》，展現了名師講課的風采。為讓眾多沒有參會的教師都能領略名師的風采，綠寶石歷時三四天，終于將課堂實錄整理出來，現予公布，以饗網友。此份實錄，未經孫雙金老師過目，如有不當之處，純屬綠寶石水平有限，敬請斧正。
上課地點：河南省漯河市郾城縣人民劇院
上課時間：20xx年3月21日上午
上課伊始，教師播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。雄壯、豪邁的歌聲在劇院里回蕩。歌曲結束，師生進行課前交流。
師：同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？
生（齊答）：《好漢歌》。
師：好聽嗎？
生（齊答）：好聽。
師：你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？
生：我最喜歡神勇冠英的武松。
生：我最喜歡魯智深。
師：噢，你最喜歡花和尚魯智深。
生：我喜歡《水滸傳》里的林沖。
生：我最喜歡九紋龍史進。
師：《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？一起說。
生（齊答）：108位。
師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？
生：勇敢的人。
生：重情義的人。
生：有正義感的人。
生：愛打抱不平的人。
生：忠義疏財的人。
師：是“仗”義疏財的人。
生：路見不平，拔刀相助的人。
師：講的真好。你們是什么學校的？
生（齊答）：實驗小學。
師：聽了同學們講，我非常喜歡你們。你們課外看了好多的課外書，尤其是《水滸傳》，是不是？
生（齊答）：是。
師：剛才同學們講了好漢的許多特點，今天我們就重點來研究一下《水滸傳》里面108將中第一位出場的好漢。他是誰？
生（齊答）：林沖。
師：板書課題（一筆一畫，蒼勁有力）。一起把題目讀一讀。
生（齊讀）：《林沖棒打洪教頭》
師：再讀一遍，速度再稍快一點。
生（再齊讀）：《林沖棒打洪教頭》（速度較前稍快）
師：看到這個題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發言的同學，講對的表揚，講錯的還是表揚。
生：林沖為什么要打洪教頭？
師：聽到沒有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會思考，請坐。有不同的問題嗎？
生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？
師：原因是什么？換一個角度來問，基本一樣，還是一個問題。
生：林沖打的是好人還是壞人呢？
生：洪教頭是誰呢？
生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？
師：她關注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮關西，而是棒打洪教頭。這個問題很有意思，你很會思考。
生：最后是林沖贏了呢？還是洪教頭贏了呢？
師：她關注他們的結果。
生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？
師：實驗小學的同學都很會發現問題，善于提出問題。我們現在來讀讀課文，從課文中找一找答案。現在把書立起來，要把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，也不能讀得結結巴巴。行不行？
生：（自由讀課文，時間長達8分鐘。）
師：這篇課文比較長，請你們在每個自然段前標上序號，看看課文有幾個自然段？（學生標畫自然段）剛才已經讀了課文的8段，現在再來看一看你最喜歡課文的哪一段？把你喜歡的這一段再讀一讀。開始。
生：（自由讀自己喜歡的段落）
師：自己喜歡的段落讀完的請舉手。你喜歡哪一段？
生：我喜歡第七段。
師：大家看著第七段，請你把第七段讀給大家聽聽。
生：朗讀第七段。
師：告訴老師，你為什么喜歡這一段？
生：這一段寫出了林沖和洪教頭打得很激烈。
師：你喜歡打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？
生：我叫xxx。
師：噢，少一字就跟國務院總理一樣了（眾笑）。xx，xxx。xxx同學讀得聲音響亮，口齒清楚，總體來說，讀得非常好，就是有一點小小的遺憾，有一個字讀錯了，誰聽出來了，是哪一個字讀錯了？
生：應該是“撥”草尋蛇，他讀成“拔”草尋蛇了。
師：你聽得很仔細。請你把這個詞寫到黑板上。其他同學一起把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：撥草尋蛇。
師：這一段確實是文章的精華所在。剛才我看很多同學都找了這一段，我們一起來把這一段讀一讀，好不好？
生：齊讀第七自然段。
師：（指著黑板）我們再一起把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：撥草尋蛇。
師：剛才那個同學把它讀成了什么字？
生（齊答）：拔。
師：撥草尋蛇的“撥”，右邊是個什么字？（師邊說邊用紅粉筆對“撥”和“拔”進行區別）
生：發。
師：一起再把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：撥草尋蛇。
師：我請一個同學上來做兩個動作。一個是“撥草”的動作，一個是“拔草”的動作。會做的上來。
一名同學上臺，師將話筒交給他，說：假如這是一根棒，讓你撥一撥草，你怎么做？
生：做撥草的動作。
師：噢，這是撥草的動作。你再用手做一做拔草的動作。
生：做拔草的動作。
師：噢，拔是從下往上拉，撥是左右撥動。懂了沒有？
生：懂了。
師：那好，你在腦子里想一想，撥草尋蛇的招式是一個什么樣的招式？
剛才這位同學喜歡的是第七段，你喜歡的呢？肯定有跟他不同的。
生：我喜歡第五段。
師：他喜歡第五段，我們來聽一聽他讀第五段。
生：讀第五段。
師：讀得真好。你為什么喜歡這一段呢？
生：因為這一段寫出了洪教頭十分地惱恨林沖。
師：你喜歡洪教頭惱恨林沖？（眾笑）
生：不是，我喜歡作者在寫人的時候用了一個比喻句。
師：哪一句？
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。
師：哦，她喜歡這一句是看出了洪教頭對林沖的惱恨。她認為這一句寫得好。我也認為這一句寫得好，我們一起來帶著感情讀一讀。
生：齊讀第五段。
師：兩個男孩子，一個喜歡第七段，一個喜歡第五段，女孩子呢？你喜歡哪一段？
生：我喜歡第二段。
師：你把第二段讀給大家聽一聽。
生：朗讀第二段。
師：你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感。真不簡單！你叫什么名字？
生：我叫潘筱瑩。
師：向潘筱瑩同學學習。你能告訴我你為什么喜歡這一段嗎？
生：因為從這里可以看出柴進啟用賢才良士，非常喜歡賢才良士，而且非常熱情好客。
師：她從這里看出柴進的個性，非常喜歡有才華的人，而且非常熱情好客。我們一起來試試看，像她那樣讀一遍。
生：齊讀第二段。
師：你喜歡哪一段？
生：我喜歡第四段。
師：請你把第四段讀一讀。
生：朗讀第四段。
師：你為什么喜歡這一段呢？
生：因為我喜歡這一句：林沖只好也從地上拿起一條棒來，說：“請教了。”
我喜歡這一句的原因是：本來林沖心里已經有了打算，他能打敗洪教頭，可是他不想打敗洪教頭，就說了一聲“請教了”。可以看出林沖不愛炫耀自己的功夫。
師：林沖本不想和洪教頭比武，是在沒辦法的情況下，“只好”也從地上拿起一條棒來。“只好”是沒辦法才拿起一條棒來。我們一起來讀一下。
生：齊讀第四段。
師：孫老師就喜歡不同的。與眾不同，白里透紅。（請一名長得白里透紅的女生）你來說說你喜歡哪一段？
生：我喜歡第三段。
師：她喜歡第三段，這一段好長喲，你怎么喜歡這么長的呢？讀給大家聽聽。
生：朗讀第三段。
師：你讀得很有感情，很投入。讀書就應該這樣讀。如果你再沉著一點，那就更好了。這么長的一段課文，能夠這樣讀下來，真不簡單。告訴我們，你為什么喜歡這一段呢？
生：因為這一段寫出了洪教頭愛小瞧人，也寫出了林沖非常的謙虛。
師：她讀的是一段文章，可她卻從這段文章中讀出了“人”，讀出了洪教頭是怎樣的人，讀出了林沖是怎樣的人。這就是會讀書，很好。
師：剛才大家讀了課文，讀了自己喜歡的段落，同學們讀得不錯，我們讀書就是應該這樣，仔仔細細地讀，認認真真地讀。因為這篇課文是從《水滸傳》當中節選、改編來的，它里面有些詞是不容易懂的，請你拿出筆來，找一找，課文里面哪些詞和句是你不懂的，先在書上作個記號，然后同桌討論討論。開始。
生：畫詞，討論。
師：剛才同學們看得很仔細，現在同桌交流一下，如果你們兩個都共同提出了不理解的詞語或者句子，那我說你們兩個是英雄，這叫英雄所見略同。如果你提出的詞語你會解釋，你就是他的小老師，幫一幫他；如果你遇到的詞語，你不會解釋，你又沒有提出來，那你向你的同桌請教一下：你是怎么發現的？我剛才怎么沒有發現呢？讓他做你的小老師。好不好？
生：好。（互相交流）
師：如果你們兩個都解決不了的問題，提出來，我們大家來解決。你們兩個已經解決的問題就不再問了。什么地方是你們兩個都解決不了的問題？
生：依草附木。
師：這是你們兩個人都無法解決的，我把它寫下來。板書：依草附木
師：一起讀一讀這個詞。
生（齊讀）：依草附木。
師：誰會解釋？
生：依*權勢，就是依*有權有勢的`人。
師：這是這個詞語的比喻意，她是結合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。（生讀句子：只因大官人好習槍棒……你怎么如此輕信呢）
師：這是說，這些人都來依*柴進，過往的客人、犯人都來依*柴進，因為柴進有錢有勢。這叫什么——（師指黑板）
生：依草附木。
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢？首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——
師（打斷學生）：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依*著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依*柴進大官人。
師：我們中國的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調換一下。（師用箭頭將“草”和“附”調換位置）可以變成什么——
生（齊答）：依附草木。
師：依*著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如（板書）：驚天動地。實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。知道沒有？
生：知道了。
師：還有什么地方不理解的？
生：“流配”是什么意思？
師（板書：流配）：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：誰知道“流配”是什么意思？
生：“流配”就是發配的意思，古代的時候有的人犯了罪，把他押送到一個荒無人煙的地方。這就叫“流配”。
師：你基本上講對了，“流配”你解釋了一個“配”字，“配”就是發配，把犯人押送到荒涼的地方去改造。但前面還有一個“流”，這個“流”是什么意思？一起說——
生：流放。
師：解釋中國詞語，還有一個辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語的意思也就懂了。流放、發配叫什么——。
生：“流配”。
師：還有不理解的嗎？
生：什么叫成“木枷”？
師：誰知道？可能男孩子知道的比較多的，請一個男孩子來說。
生：木枷指的就是古代給犯人帶上的刑具。
師：刑具。把手套在木枷里面，跟頭連在一起，使手不能自由活動。現在用不用木枷？（生齊答：不用。）現在用什么？
生（齊答）：手銬。
師：還有嗎？
生：“莊客”是什么意思？
師：誰來告訴她？
生：就是他的仆人，他的隨從。
師：他的仆人，他的隨從，他使喚的人，他莊上的人。這些都叫什么？
生（齊答）：莊客。
師：還有嗎？
生：踉（niáng）蹌。洪教頭一棒落空，他一個踉（niáng）蹌……
師（打斷學生）：一個什么？
生（齊答）：踉（liàng）蹌。
師：我嚇了一跳，怎么一個“娘”蹌，我還以為鬧出一個“娘舅”來了呢！（眾笑，師板書：踉蹌）一起讀。
生（齊讀）：踉蹌。
師：不要緊，這是生字，讀錯了沒關系。讀錯了孫老師也要表揚，表揚你什么？因為沒有你的錯誤，就沒有我們大家的正確。你的錯誤才使我們大家正確——失敗乃成功之母。我們一起把這個詞讀一遍。
生（齊讀）：踉蹌。
師：再讀一遍。
生（齊讀）：踉蹌。
師：“踉蹌”是什么意思？
生：“踉蹌”就是走路搖搖晃晃，兩個腳不穩定。
師（做出走路搖搖晃晃的樣子）：這樣子呀，不準確。準確的意思是什么？
生：是指將要摔倒而沒有摔倒。
師：腳底一絆，將要摔倒而沒有摔倒，叫什么？
生：踉蹌。
師：所以，這兩個字的偏旁是什么旁？
生：足字旁。
師：兩個形聲字都是足字旁，跟腳有關。將要摔倒而沒有摔倒，叫什么——
生：踉蹌。
師：課文中誰一個踉蹌？
生：洪教頭。
師：一起把這句話讀一讀。是洪教頭一個踉蹌，可不是林沖一個踉蹌。
生（齊讀）：洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒站穩腳跟，就又舉起了棒。
師：我覺得同學們提的非常好。不理解的提出來，大家討論以后，大家都理解了；有錯誤的，孫老師表揚他，因為他的錯誤，使我們大家走向了成功。對不對？（生齊答：對。）問題差不多了吧？
生（不整齊地回答）：差不多了。
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