小學教學故事：用愛溫暖學生

小學教學故事：用愛溫暖學生

小學教學故事：用愛溫暖學生1

　　生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評后就會失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

　　我們班王清泉小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的`時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一起，指責他人。他們更強烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿著自責，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。

　　父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！

小學教學故事：用愛溫暖學生2

　　對待潛能生，每個老師各有各的教育方法，但歸為一體，都是對孩子的一份關愛。潛能生的家庭情況不同，有著個性差異，但老師都要以愛心為基礎，用教師的愛心去觸動、溫暖孩子的心靈，以達到轉化的目的。

　　四月中旬，我特地和班上一潛能生家長進行了一次長談。這個小女孩上學期轉入班上，性格比較內向，學習狀態不穩定，長時記憶非常不好，成績不理想，一般處在班級中下等水平。平時在校能尊重老師，友愛同學，待人誠實；在家能主動幫助父母做一些力所能及的`事，是個懂事的孩子。其父母都在長沙，但家長平時工作都忙。

　　這個孩子有禮貌、懂事、誠實，自理能力較好，說明她的父母在培養她優秀的思想品德和自理能力方面付出和很多心血。這個孩子短時記憶還不錯，當天學完的知識，當天記得比較牢固。但是長時記憶不行，過了幾天又差不多忘了。

　　上學期我發現了孩子這個問題，和家長溝通過，家長對孩子學習還是比較關注的，但家長也很傷腦筋。本學期我發現孩子課堂表現有所進步，發言主動些了于是我經常在班上表揚她，她更有自信了。但是通過單元考試發現，該掌握的基礎知識點她還是還沒有記住，成績不理想。我為這孩子安排了一位小老師，幫助她學習。我特意找家長進行一次長談。

　　家長相當重視這次的交流，我把孩子最近在學校留給老師的良好感覺和進步言行告訴其父母，并且對于孩子的需要改正和努力的地方告知了家長......這一個小時，我和家長針對孩子長時記憶不好的問題，探討了孩子識字、寫字以及閱讀的方法，交流了對孩子品德教育的重要，分析了家庭教育常見誤區，詢問了孩子在家、在校的表現，明確了鼓勵在孩子身上的妙用......在互詢互問中時間很快，在敞開心扉之間話很投機。從孩子家長的眼神中我分明看到了一種信任，一份放心，一份期待。這種信任，對我而言是一種欣慰；這份放心，對我而言是一種鞭策；這份期待，對我而言更是一種動力。

小學教學故事：用愛溫暖學生3

　　一天吃完午飯，我剛把餐具收拾好放進桶里面，正準備去收拾桌子，就看見我們班的佳瑩小朋友已經先我一步拿著抹布擦起了桌子，于是我準備提桶去洗碗，我們班的子宸小朋友說：“老師我幫你提桶吧。”一邊說一邊挽起了袖子，我擔心孩子提不動就對孩子說：“這次不用了老師能拿動，下次老師拿不動的時候老師請你幫忙。”子宸一本正經的說：“下次你一定要請我幫忙哦。”我連忙點頭答應。

　　我們的小朋友吃飯有點慢，每次都得催好幾遍，有天中午我給孩子們打飯，李老師示意我：衛老師你看那里。當我隨著李老師指的地方看去，看到的`是一幅溫馨的畫面：怡諾小朋友正端著碗喂小朋友吃飯呢。看著這幅畫面我的心里暖暖的，別看孩子們小，其實他們都很懂事。

　　最后一件事情發生在本周，有天早上小朋友們剛小便回來，奕名小朋友提著包子和油條進了教室，他剛進門所有小朋友就把他圍了起來，當散去的時候他手里就剩油條了，包子到了另外一個小朋友手里。我走到奕名面前就問他：“你的包子呢？”“給小朋友了。”“你沒吃飯你把給小朋友干嘛？”我正準備批評他。他的一句話讓我笑了起來“不是要分享么！”聽完他的話我就給他說有好吃的或玩具是要一起分享，但是今天你沒吃早飯，你分享給小朋友，那你就要餓肚子了，分點給小朋友就可以了。聽完我的話奕名點點頭。直到現在想起這件事我仍然會欣然一笑。

　　三四歲的孩子在幼兒園里頭是小小孩子，但是在我們苗一班這個大集體里就是個大家庭，有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹還有愛他們的媽媽，處處有愛，處處有溫暖！

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