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《秋天到》課堂實錄
《秋天到》課堂實錄1
教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才干打動心的深處。”充溢智慧和愛心的評價語言，不只能激活學生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據(jù)特定的教學進程隨機的引發(fā)的，是教學內(nèi)容的有機的組成局部。評價語主要是講究語言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動學生營造活力課堂。
任何激勵都要以事實說話，不要為了調(diào)動學生的情感因素而忽略客觀事實。要做到評價內(nèi)容真實，有根有據(jù)，防止激勵性語言慘白乏力。以下是我的一些做法
教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語假如具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。但是評價時，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學生給予有針對性的評價。
例：
上課不久，我請了一位不愛舉手發(fā)言的學生起立讀書，她站起來后，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀。”
于是我面帶微笑走到她跟前說：“沒有勇氣沒關(guān)系，老師允許你坐著讀。行嗎？”
生：點點頭，還是站著完成了朗讀任務。
師：給了她一個微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)。”
生：站起來大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。
下面進行朗讀競賽，我讓班長指定每組來一人競賽，沒想到這班長還真是了解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學生，這些學生惶惶然地站在那里，有些手足無措。
師：“大家?guī)蛶退麄儯l讀得好，誰就到這個組里做組長，你們可單獨找個地方練習，看哪個組得第一。”
生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點擔心，
師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個小朋友還讀得真不錯。
師：他們和自身比，都怎么樣？
生：很好！（齊聲）
師：是啊！每個人和自身比，都有了不起的進步，所以評比結(jié)果：并列第一名。
頓時，教室里響起熱烈的掌聲。
反思：
“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在現(xiàn)在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據(jù)我所知，很多學生，特別是高年級學生對這種廉價而空泛的褒揚并不領(lǐng)情。所以今天的課堂上我?guī)缀鯖]有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的效果。
對于沒有自信心的.學生我并沒有說“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學生樹個梯子，搭個臺階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長指名的朗讀不太好的同學要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學們提供協(xié)助，這里的競賽只是手段，而互相協(xié)助，認真朗讀才是目的。
可見，評價的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學生的心理特點，同樣能收到良好的效果。
《秋天到》課堂實錄2
教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”充滿智慧和愛心的評價語言，不僅能激活學生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據(jù)特定的教學進程隨機的引發(fā)的，是教學內(nèi)容的有機的組成部分。評價語主要是講究語言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動學生營造活力課堂。
任何激勵都要以事實說話，不要為了調(diào)動學生的情感因素而忽略客觀事實。要做到評價內(nèi)容真實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。以下是我的一些做法教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。
但是評價時，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學生給予有針對性的評價。例：上課不久，我請了一位不愛舉手發(fā)言的學生起立讀書，她站起來后，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀。”
于是我面帶微笑走到她跟前說：“沒有勇氣沒關(guān)系，老師允許你坐著讀。行嗎？”
生：點點頭，還是站著完成了朗讀任務。
師：給了她一個微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)。”
生：站起來大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。
下面進行朗讀比賽，我讓班長指定每組來一人比賽，沒想到這班長還真是了解我，她點的大都是平時朗讀不太自信的學生，這些學生惶惶然地站在那里，有些手足無措。
師：“大家?guī)蛶退麄儯l讀得好，誰就到這個組里做組長，你們可單獨找個地方練習，看哪個組得第一。”
生：如果我得不了第一，那該怎么辦？我有點擔心，師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個孩子還讀得真不錯。
師：他們和自己比，都怎么樣？
生：很好！（齊聲）
師：是啊！每個人和自己比，都有了不起的進步，所以評比結(jié)果：并列第一名。
頓時，教室里響起熱烈的掌聲。
反思：
“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在現(xiàn)在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據(jù)我所知，很多學生，特別是高年級學生對這種廉價而空泛的表揚并不領(lǐng)情。所以今天的'課堂上我?guī)缀鯖]有用這樣的評價語，但同樣收到了良好的效果。對于沒有自信心的學生我并沒有說“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學生樹個梯子，搭個臺階，讓他自己由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個害怕得不得了的孩子，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長指名的朗讀不太好的同學要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學們提供幫助，這里的比賽只是手段，而互相幫助，認真朗讀才是目的。
可見，評價的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學生的心理特點，同樣能收到良好的效果。
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