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淺淡如何提高幼兒的閱讀水平
一、激發(fā)幼兒看書的愿望，淺淡如何提高幼兒閱讀水平。
興趣是最好的老師，讓幼兒從喜歡圖書過渡到認(rèn)識圖書。首先從知道封面、封底、頁碼過渡到學(xué)習(xí)翻書的方法，了解根據(jù)頁碼從左至右的看書順序。其次，引導(dǎo)幼兒在觀察、想象的基礎(chǔ)上講述故事的內(nèi)容。教師要拓展幼兒想象的空間，再次，著眼于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立看書和講述的能力，選擇一些內(nèi)容十分簡單的圖書，這時(shí)教師的指導(dǎo)重點(diǎn)主要是兩方面，一方面：觀察孩子閱讀情況，及時(shí)鼓勵表揚(yáng)，對于情節(jié)有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準(zhǔn)備圖片、實(shí)物，借助表情幫助幼兒理解圖書中的有關(guān)詞語，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時(shí)用上這些詞語。這一時(shí)期重在幼兒動腦動口，培養(yǎng)幼兒講述能力 最后，由簡單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開手腳，重在開拓幼兒的思維和視野。一方面引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會作品主題，獨(dú)立看書和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，有能力的幼兒可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事大意，自己制一下圖書，并相互交流。這個階段，幼兒獨(dú)立看書后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認(rèn)為合適的名稱，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結(jié)伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論，讓小朋友看看自己親手制作的圖書，產(chǎn)生更高的閱讀要求，從而有利于閱讀進(jìn)入一個良性循環(huán)。
二、根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，因材施教。
世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗(yàn)，用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會。教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導(dǎo)。總而言之，針對個體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境
在班級中設(shè)有圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強(qiáng)的圖書，讓幼兒隨時(shí)閱讀。提供給幼兒的圖書還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規(guī)則，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。讀書時(shí)不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過的書籍得放回原處、以及放時(shí)封面向上、封底向下，看書時(shí)不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。其次，班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求幼兒講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。這是培養(yǎng)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng)造思維能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內(nèi)容。在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會發(fā)展，擴(kuò)大知識面。
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