幼兒活動實錄

時間：2024-08-03 10:45:17 好文我要投稿

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幼兒活動實錄

　　一天，在小班收玩具環(huán)節(jié)，楊老師突然聽到憨憨邊哭邊說：“我不要你收。”接著又聽到格格說：“老師說要互相幫助的。”話未說完，格格就將憨憨的積木收了起來。憨憨立刻大哭起來，嘴上還不停地說著：“我不要你收，我不要你收……”

幼兒活動實錄

　　這一幕常常發(fā)生在很多幼兒園小班收玩具環(huán)節(jié)，很多教師對此可能司空見慣，認為它不是什么大事。可楊老師不這么認為，在收拾好玩具后，她立即向全班幼兒敘述了這一事件，并引導他們討論分析。

　　一、向別人表達要求時

　　由于此時憨憨還是一直在哭，教師問他話時依然帶著哭腔。于是教師和幼兒有了如下對話，讓幼兒明白了如何向別人表達自己的愿望。

　　教師：你們能聽清楚他說的話嗎?

　　幼兒：聽不清楚，聽到的是“哭話”。

　　教師：那么應該怎么辦呢?

　　幼兒：不能說“哭話”。

　　教師：憨憨，你現(xiàn)在能不哭說話嗎?

　　憨憨點點頭。

　　教師：那么你用不哭的聲音把剛才對格格說的話說給大家聽，好嗎?

　　憨憨(努力克制住，沒有帶哭腔)：請你不要幫我收玩具。

　　教師：這次大家聽清楚了嗎?

　　幼兒：聽清楚了。

　　教師：當你們不愿讓別人幫助時，你們會說這句話嗎?請你們一起說說看。

　　二、當別人說不需要幫助時，要尊重別人的愿意

　　我們經(jīng)常教育幼兒要互相幫助。因此，一些手腳麻利的幼兒總是代替另一些相對“弱”或“慢一拍”的孩子做事，使他們習慣于被別人幫助。而那些經(jīng)常幫助別人的幼兒則認為自己比其他幼兒能干，處處將自己的想法強加給別人，不知道尊重別人。今天的事恰好提醒我們要關注被幫助者的心理感受，這是一個教育幼兒學會尊重別人的契機。因此，教師繼續(xù)引導幼兒討論。通過以下分析和練習，幼兒知道了什么是尊重別人，明白了要幫助別人必須先征詢他的意見，然后尊重他的意愿。

　　教師：格格，憨憨不喜歡別人幫助他，他想自己收玩具。他說不要你幫忙時，你應該怎么做呢?

　　格格：我就不要去幫他了。

　　教師：對了。有的人喜歡別人幫忙，有的人不喜歡別人幫忙。別人對我們說不要幫忙時，我們就要聽他的，這就叫尊重他。

　　教師：你們會尊重別人嗎?

　　幼兒：會。

　　教師：如果你想幫助別人，可又不知道別人喜不喜歡你幫忙，怎么辦呢?

　　幼兒：可以先問問他。

　　教師：怎么問呢?

　　幼兒：我可以幫助你嗎?

　　教師：說得真好。我們一起說說看。(幼兒集體說一遍。)

　　教師：如果別人說不要你幫忙，你就要怎么做?

　　幼兒：聽他的，就不幫他了。

　　教師：現(xiàn)在我們知道了，在幫助別人之前要先問“我可以幫助你嗎”，等到別人答應后，才能幫助他，這就叫尊重。

　　教師：格格，你想幫助憨憨，應該先怎樣做呢?

　　(教師將憨憨和格格請上來，請格格學習如何詢問憨憨。大家為格格的進步鼓掌。)

　　三、提高自己收玩具的速度

　　教師：我們不能因為一個人玩具收得慢而影響大家洗手、吃飯，憨憨不想別人幫忙，你們有什么好辦法可以將玩具收得快些嗎?

　　幼兒(邊做動作邊說)：像這樣快快收。

　　教師：噢，就是這樣快快地收。你們會嗎?

　　幼兒：會。

　　教師：現(xiàn)在我們像他一樣，一起來快快地收。(帶領幼兒一起練習。)

　　教師：除了一只手快快地收，還有其他方法嗎?

　　幼兒：用兩只手一起收，將大積木放下面，小積木放上面，這樣可以一次送很多玩具；將玩具筐搬到桌前，就可以把玩具一下子都放進去……

　　教師將幼兒說的方法一一演示給幼兒看并帶領幼兒空手練習，讓他們不只是聽一下方法，更重要的是讓幼兒知道具體怎么做。這恰恰是小班幼兒需要學習的，也最符合小班幼兒的特點——不僅要會說，更要通過練習掌握具體的做法。

　　接著，教師又問：“除了有這么多好方法．還要注意什么?”幼兒回答：“老師一說收玩具，就要停止游戲，快快收。”

　　這時，教師抓住幼兒的話，讓幼兒知道，要較快地收拾好玩具不僅要注意方法，還要有正確的態(tài)度。

　　由于年齡差異。有些小年齡的幼兒動作確實較慢，他們往往不太愿意接受別人的幫助，常常影響班級其他環(huán)節(jié)的順利開展。

　　最后，教師又提出：“如果經(jīng)過了練習，暫時還是收不快怎么辦?”經(jīng)過討論，幼兒明白了一個道理：為了不讓大家等待，有時也需要接納別人的幫助。

　　這是一個發(fā)生在幼兒收玩具環(huán)節(jié)的常見的糾紛事件。教師敏感地發(fā)現(xiàn)了其中蘊藏的教育價值，并立即將其生成為一個教育活動，使幼兒學會了什么是尊重，怎樣才能快快收拾玩具，什么時候可以接受別人的幫助等。它的作用勝過教師精心設計的集體教學活動，況且如此真實的情境不是教師能設計出來的。它體現(xiàn)了教師對于幼兒行為問題的即時指導性，實現(xiàn)了一日生活皆課程的幼兒園課程觀。

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