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幼兒園本教研的觀察記錄
我園對(duì)孩子進(jìn)行觀察記錄已經(jīng)五年了，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，比如一些老師沒(méi)能很好地把握科學(xué)觀察的方法，從而影響了觀察的質(zhì)量，為此，我園教研組開(kāi)展了“關(guān)于幼兒觀察記錄的園本教研”，提高教師觀察孩子、分析孩子的能力，關(guān)于幼兒觀察記錄的園本教研。
一、集體探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教研組隨機(jī)展示10份觀察記錄，組織教師進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：
1．觀察受主觀性影響。有的觀察記錄過(guò)多地表達(dá)了教師對(duì)孩子的主觀印象，記錄的不是孩子的完整行為、語(yǔ)言，而是孩子某個(gè)動(dòng)作或一句話，再加上教師主觀的評(píng)價(jià)。例如：她各方面都有了明顯的進(jìn)步，積極性、主動(dòng)性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的飯菜，而且是前幾個(gè)吃完的呢!為此，我毫不猶豫地獎(jiǎng)給了她一顆五角星。這樣的記錄無(wú)疑只是老師粗略的主觀印象。
2．觀察不夠仔細(xì)。沒(méi)內(nèi)容可記錄，這是教師普遍存在的問(wèn)題。在討論中，大家通過(guò)反思，總結(jié)出其中的原因，主要是平時(shí)沒(méi)有仔細(xì)觀察，為記錄而記錄。很多記錄都是教師的回憶，這樣的觀察記錄千篇一律，沒(méi)有價(jià)值。
3．觀察的目的不明確。教師在觀察任何一次活動(dòng)時(shí)，都可以獲得大量的信息，觀察者應(yīng)針對(duì)觀察的目的，篩選出有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是有的教師目的意識(shí)不強(qiáng)，主要以籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的“客觀描述”為主，讓觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒(méi)有舉手發(fā)言。”可以說(shuō)這是一次沒(méi)有意義的觀察，孩子為什么不舉手發(fā)言?應(yīng)采取怎樣的對(duì)策?這才是教師觀察記錄的重點(diǎn)。
4．觀察偏重于結(jié)果。在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺(jué)地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了過(guò)程。如一份觀察記錄這樣寫：“XX到美工區(qū)玩了一會(huì)兒，到了娃娃家想?yún)⑴c，被趕了出來(lái)。結(jié)果今天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間里，他就東擺擺、西弄弄。”教師只注意到操作的結(jié)果，對(duì)幼兒如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽視了。
通過(guò)教研組的群體反思，教師們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并學(xué)習(xí)了“怎樣對(duì)孩子進(jìn)行觀察”等方法，提出了觀察什么，記錄什么，什么時(shí)候觀察等問(wèn)題進(jìn)行重新討論，并總結(jié)出觀察的要點(diǎn)，比如：戶外活動(dòng)——重點(diǎn)觀察運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展水平、一物多玩時(shí)的創(chuàng)造性，和同伴的合作能力等。集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)——重點(diǎn)觀察幼兒專注的時(shí)間、探究水平、智力發(fā)展。生活活動(dòng)——重點(diǎn)觀察行為習(xí)慣的養(yǎng)成，園長(zhǎng)之友《關(guān)于幼兒觀察記錄的園本教研》。
二、不斷研究，嘗試摸索
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，我們針對(duì)觀察記錄又一次進(jìn)行教研。這次活動(dòng)，我們讓每一位教師向大家展示兩篇自己認(rèn)為最優(yōu)秀的觀察記錄，并對(duì)這些觀察記錄進(jìn)行集體剖析。教師的思路豁然開(kāi)朗，紛紛認(rèn)識(shí)到，只要用心觀察孩子，該記錄的和可記錄的素材很多。
1．點(diǎn)滴記錄：教師隨機(jī)記錄孩子在某一自然場(chǎng)景中表現(xiàn)出的有趣的、有意義的行為和語(yǔ)言，而這些點(diǎn)滴的記錄同時(shí)也是幼兒個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、知識(shí)面廣泛與否的真實(shí)寫照，它可以以小見(jiàn)大。例如：今天晨間我們?cè)谕娲笮屯婢邥r(shí)，寧寧小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前說(shuō)：“老師，我學(xué)會(huì)了一個(gè)謎語(yǔ)，讓大家猜猜，好嗎?”“一棵小樹(shù)，五個(gè)杈杈，不長(zhǎng)葉子，不開(kāi)花兒。”寧寧流利地把謎面說(shuō)完了，同伴們七嘴八舌地猜著，寧寧耐心地一遍又一遍地解釋。最后，一個(gè)孩子終于猜出來(lái)了，寧寧松了一口氣，連連夸獎(jiǎng)同伴：“對(duì)對(duì)對(duì)；你真棒!”
2．連續(xù)記錄：針對(duì)孩子某方面特點(diǎn)，進(jìn)行連續(xù)記錄，并采取相應(yīng)的教育措施。例如：XX是一名大班插班的新生，比較怕生，下面是教師的觀察記錄。
記錄一：進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)了，大家急不可待地選擇自己喜歡的活動(dòng)。XX像往常一樣，看著同伴忙碌，不知道自己該選擇什么。老師知道他是怕生，不敢去參加這些活動(dòng)，也怕同伴不歡迎。于是，主動(dòng)問(wèn)他想?yún)⒓邮裁椿顒?dòng)，他搖搖頭，當(dāng)問(wèn)到圖書(shū)角時(shí)，XX點(diǎn)頭了。于是他去看書(shū)了，過(guò)一會(huì)，老師讓他講給老師聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)他講得很好，于是在結(jié)束活動(dòng)的時(shí)候，老師表?yè)P(yáng)了他，XX的眼神自信了很多。
記錄二：又是區(qū)角活動(dòng)了，看著其他孩子早有準(zhǔn)備地邀請(qǐng)同伴一起玩某個(gè)區(qū)角時(shí)，我特別注意觀察XX，看他今天會(huì)不會(huì)接受別人的邀請(qǐng)或主動(dòng)提出要求。他先是觀察同伴的活動(dòng)，遲遲沒(méi)有行動(dòng)。終于，他自己走向了圖書(shū)角，我走過(guò)去和他一起看了一會(huì)，算是對(duì)他主動(dòng)看書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)束時(shí)，我又讓他為大家講書(shū)中的內(nèi)容，他顯得非常高興。
3．作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品及數(shù)學(xué)課上的分類記錄練習(xí)等。教師還采用攝影、錄像的形式記錄孩子們的作品與活動(dòng)，如用彩泥裝飾瓶子、各類點(diǎn)心盒子做的機(jī)器人、用枯樹(shù)枝和皺紙做迎春花、桃花。
此外，教師們還總結(jié)出一系列觀察記錄的方法，比如隨機(jī)式的觀察記錄、敘述式的觀察記錄、原始口述式的觀察記錄等。
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