《魚游到了紙上》說課稿
一、 領悟文本，細定目標
《魚游到了紙上》是人教版語文四年級下冊第七單元的第三篇課文。文章寫了作者在玉泉觀魚時認識了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見，事情一線簡明扼要；同時圍繞“特別”二字，，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來安排材料，體現(xiàn)出作者從贊賞到誤會再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫龍點睛的作用。
對于這樣一篇美文，我首先依據(jù)單元學習要點，即學習人物取得成功而進行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫人物外貌、動作等的語言這兩個學習目標，作為制定本課教學目標的基本依據(jù)。其次，根據(jù)本文的寫作特色、知識重點和教學線索，結合四年級學生的學情，從而制定了本課的教學目標。
第一課時教學目標
1、通過學生預習自學生字詞，掌握“罷、徽”等十一個生字，學會“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個詞語。
2、在預習檢測中重點鞏固“港”“徽”“澈”三個易錯字，通過填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫”學習第七自然段，從而理解題目含義。
4、學習青年看魚、畫魚的過程，初步了解文中青年專心致志、堅持不懈的品質(zhì)。
教學重難點：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時教學目標
教學目標：
1、 通過對“先游到了我的.心里”和“魚游到了紙上”的理解，了解青年學畫的過程及因果關系。
2、 通過對稱贊青年的三次擴寫，學習青年專心、刻苦的品質(zhì)。
教學重難點：因果關系的分析
二、 圍繞目標，重組內(nèi)容
1、 從解讀到選擇
在細讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)圍繞目標而言，教學的點非常多，而且每個點都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學，那么青年的外貌、動作以及他的主要信息將是本課時需要學習的內(nèi)容。但是，如果選擇這樣的內(nèi)容，學生對課題的質(zhì)疑這個最為迫切的問題必然得不到解答。我發(fā)現(xiàn)一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學線索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學線索讓我彷徨。
2、 從選擇到創(chuàng)設
正當難以取舍時，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學主線。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時的教學內(nèi)容我定為與課題相關的兩個句子及第七自然段，并在此基礎上引出新的內(nèi)容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學習主要依靠自學，課堂上只針對音、形、義比較重點的字詞進行預習的檢查鞏固。同時對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內(nèi)容填空的形式，讓學生熟悉。
三、 實現(xiàn)目標，思考策略
圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然后，為了讓學生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫”兩個詞語達到目標。最后運用“讀、畫、記、賞”等學法，讓學生深刻領悟“魚游到了紙上”的含義。以期實現(xiàn)“教活”的目標。
四、 探明線索，牽領過程。
教學過程我是依據(jù)“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問，即“魚怎么會游到紙上”，對課題的疑問成為本課需要解決的問題；接著在解決了課題的疑問后，出現(xiàn)了新的疑問，即“青年為什么能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。
在教學過程中，我首先安排了預習的檢查，了解學生的預習情況，以及通過填寫主要內(nèi)容的形式，了解學生對課文的熟悉情況。接著根據(jù)教學脈絡，安排兩句與課題有關句子的學習，讓學生對青年的繪畫及青年是個聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚在紙上游動”中領悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個描寫青年看魚、畫魚達到忘我境界的句子，從而初步體會青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心里”為結語，為第二課時的教學，打下伏筆。
反思：
通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)自己在本堂課上的主要問題是語文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學生進行了預習檢查后，我發(fā)現(xiàn)，學生的預習情況不樂觀，主要問題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關注重、難的預習。
其次，在課堂問題的回答過程中，學生的審題能力要加強。同時對我進行問題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學生用一個詞來概括學生對青年的認識，學生的回答缺乏準確性。同時也有一些學生有感難表，暴露出平時詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽了費校長的指導后，也發(fā)現(xiàn)了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學目標的提煉和達成，在方法上也需要改進。
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