《五彩池》說課稿
一、說教材
1、教材的地位與作用
〈〈五彩池〉〉選自義務教育課程標準實驗教科書（S版）四年級下冊第8課，是一篇閱讀課文，課文講了“我”到四川松潘旅游時，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文生動地描寫了五彩池美麗的景色，贊美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國山河的思想感情。這篇課文是在學習了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走進麗江〉〉兩篇課文后的又一篇寫景文章，在地位上與上述兩篇課文并列。學生通過學習前面的課文，已對本組的知識重點有了比較明確的認識，因此，無論是知識的編排上，還是從學生的認知規律來講，〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的課文。該文既對本組的教學重點進行了鞏固，又為學生自學類似的課文奠定了基礎，具有承上啟下的重要作用。
2、教學目標
根據〈〈大綱〉〉、教材、學生的實際及閱讀課“減負提質”的要求，我設計了這樣的目標：
知識目標：
�。�1）認讀6個生字，以及由生字組成的新詞。
（2）讀課文，理清課文敘述的順序，體會五彩池的特點。
能力目標：培養學生自學課文的能力。
情感目標：有感情地朗讀課文，欣賞五彩池美麗的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
3、教學重點和難點
教學重點：理解課文，了解五彩池的特點。
教學難點：了解池水能顯出不同顏色的'原因并感受五彩池的美麗景色。
二、說教法和學法
（一）說教法
為了突出重點，突破難點，我主要采用以下2點教法：
首先是朗讀法。 特級教師于永正老師說：“朗讀是學習語文的法寶。” 引導學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在情感上得到了美的熏陶。
接著用情境教學法。建構主義學習理論認為“將學生引入一定的問題情境”，“向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境”，對于學生的主動探索、意義建構有重要的作用。于是，在教學中我運用了動態課件，創設生動的情境，播放五彩池錄像，欣賞五彩池的圖片，以課文第2、3自然段作為解說，讓學生從整體上感知五彩池的美麗與神奇，從而調動學生的學習欲望。
�。ǘ┱f學法
閱讀教學的主要任務是培養學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅要交給學生白菜，更重要的要交給學生白菜的種子。這樣，學生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學本課我采用以下學習語文的方法：
1、抓住重點詞句，聯系上下文理解課文的方法。
2、質疑法。
3、讀文章，想畫面法。
4、情感體驗法。
三、說課件設計
針對課文特點，為了很好地完成教學目標，解決教學重點、難點，我設計了一個采用幻燈片形式純展示型的課件。在課件中我運用了文本、視頻和圖片等素材，為學生學習《五彩池》創設了有利的學習環境。同時，我還利用了VCM電子白板豐富的教學資源。如在創設情境，導入新課中，我設計一張靜態的五彩池的美景圖，接著展示動態的錄像，讓學生感受五彩池的美景。在教學文中的重點句子時，也插入圖片，讓學生想象這些句子所描繪的景色，幫助學生理解五彩池的特點，感受五彩池神奇的景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
四、說教學過程
在學習課文時，我分以下六個環節進行：
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俗話說“有了興趣，就會樂此不疲，好之不倦”。我通過創設生動的情境來導入新課。首先設計一張靜態的五彩池的美景圖，加上聲情并茂的導語把學生帶到五彩池；然后通過展示動態的錄像，讓學生感受五彩池的美景，從而自然地引入課文內容。
�。ǘ├砬逅悸�，檢查預習。
為了理清作者敘述的順序及提高學生的自學能力，我精心設計了三個自學提綱：
1、借助拼音認讀生字，讀準字音，識記字形。
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