中國青年報 2002-05-31 記者 張雙武
王聰（化名）的《春天》與全班其他60名同學的不一樣，那些同學的作文大多以“春天好”為主題，贊美春天和風細雨、花紅柳綠。
而王聰理解的春天是：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”
作文交到老師那里，王聰挨了批評。老師不點名地對著全班同學說：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”
這就是近日發生在湖北省武漢市新洲區某小學的“一篇作文的故事”。這個“故事”經當地媒體報道后，迅速引起廣大讀者和教育界人士的重視和反思。
王聰的《春天》究竟寫得好不好？教育如何激發孩子們的創造性？記者為此采訪了部分教育專家、教育部門行政領導和學生家長。
武漢市副市長辜勝阻說，現存教學方法與教學模式主要存在著八大弊端，即重負低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商和重劃一性輕個性。
辜勝阻說，教學的“主體缺失”的特性壓抑了學生的主動性和積極性，破壞了學生學習的動力系統。學生作為學習的主體，他們的學習需求不被了解；他們的學習主體地位未受尊重；他們的學習情緒不被關注；他們的學習風格不被認可；他們的自我學習評價不被接受。
辜勝阻說，研究表明，人成功的過程中智力因素占20％，非智力因素為80％。單純偏重智能發展的人才培養模式削弱了教學在非智力因素培養方面應發揮的重要作用，阻礙了學生的可持續發展。教學中重智能發展的人才培養模式，只訓練了學生的即期應試能力，忽視了對學生終身發展所必須的非智力因素（也有人稱作人格因素）的培養，以至于不少學生只會做題、只會考試，表現出智商高超而情商低下的畸形狀態。
武漢市語文教育專家洪鎮濤老師說，受大環境影響，我們的語文教學長期以來形成了一套話語標準，學生作文往往“假、大、空”連篇。他呼吁：“我們不能再培養‘奴隸’了！”
武漢市委教育工委書記羅國軒在接受記者采訪時說，我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫，這是全面實施素質教育的根本，需要我們認真地思考和實踐。創新精神和實踐能力需要對一代又一代人從小培養，需要我們按照教育方針的要求更新觀念，腳踏實地，從現在做起。
一位家長給《武漢晨報》寫信說，王聰同學是位有創新思想、敢于突破傳統觀念的學生。目前的教育體制，缺少的就是培養像王聰這樣思維方式的孩子。老師出道題，為了不跑題，千篇一律一個調。沒有創新、沒有個性、沒有特色，照葫蘆畫瓢。為什么不能培養孩子啟發孩子照葫蘆畫出地雷、畫出火箭、畫出云彩、畫出任何可以想象的東西呢？
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