學(xué) 習(xí)
目 標(biāo) 1．知識與能力：感受相關(guān)的人文背景；體會作者思想感情。
2．過程和方法：從文體大背景來感知文章；從感情內(nèi)涵的角度來理解主題；用探究、交流的方式來領(lǐng)悟文章。
3．情感態(tài)度價值觀：感受文章強(qiáng)烈的文化氛圍，體會作者對高原的獨(dú)特情感。
重 點
難 點 重點：從感情內(nèi)涵的角度來理解主題；用探究，交流的方式來領(lǐng)悟文章。
難點：感受文章強(qiáng)烈的文化氛圍，體會作者對高原的獨(dú)特情感。
教 法
選 擇 朗讀法、小組討論法 課 型 新授課
課 前
準(zhǔn) 備 查閱相關(guān)資料、制作課件 是否采用
多 媒 體 是
教 學(xué)
時 數(shù) 1課時 教 學(xué)
時 數(shù) 第 1 課時 備 課
總 數(shù) 第56課時
課 堂 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計
教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動
一、展示教學(xué)目標(biāo)
1. 本單元的主題是“原野放歌”，前面我們學(xué)習(xí)了《敕勒歌》《靜默草原》《草原散章》都是描寫草原的文章，由于每個作者生活經(jīng)歷不同寫作的風(fēng)格也不同。今天我們就跟隨著喬良一同走進(jìn)他眼中的高原，一起來學(xué)習(xí)《高原，我的中國色》。
2. 出示目標(biāo) 二、學(xué)法導(dǎo)航 1. 借助配套練習(xí)冊“導(dǎo)航塔”了解作者及寫作背景。 2. 默讀課文，感知課文，帶著問題去學(xué)習(xí)。 三、學(xué)生先學(xué)，教師督查
1. 作者介紹：喬良，河南杞縣人，1955年出生在山西忻縣一個軍人家庭，當(dāng)代作家。是我國著名軍旅作家、軍事理論家、評論家，空軍大校。現(xiàn)任空軍某部創(chuàng)作室副主任、空軍指揮學(xué)院戰(zhàn)略教授、國家安全政策研究委員會副秘書長、中國作家協(xié)會會員。享受政府特殊津貼，1974年開始發(fā)表作品。1999年，他與王湘穗合著的軍事理論著作《超限戰(zhàn)》一書出版，驚動了美國五角大樓，被認(rèn)為“所謂世界上最先進(jìn)的軍事理論在前蘇聯(lián)解體后遇到的首次強(qiáng)力挑戰(zhàn)”。 2007年開始在百家講壇主講《新解三十六計》系列。
2. 字詞學(xué)習(xí)。
3. 課文默讀，自主學(xué)習(xí)探究問題。 四、檢查學(xué)生先學(xué)效果
1． 給下列加點的字注音。
甲胄（ ） 根莖（ ） 剽悍（ ）（ ）
商賈（ ） 咫尺（ ） 喑啞（ ）（ ）
1.談話引入新課。課件出示課題。
2.媒體展示教學(xué)目標(biāo)
3.多媒體出示學(xué)法，提出學(xué)習(xí)要求，做相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
4.要求學(xué)生反饋資料，了解有關(guān)文學(xué)常識。
5.用媒體展示：明確要點。
6.課件出示生字詞注音、詞語解釋。
7.教師指導(dǎo)、點撥學(xué)生理清文章脈絡(luò)。 1.傾聽并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，齊讀課題。
2.看屏幕認(rèn)讀、感知學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.看媒體明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握先學(xué)方法。
4.查閱配套練習(xí)冊，積累相關(guān)文學(xué)常識。
5.匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
6.預(yù)習(xí)反饋：生字、詞語解釋。
7.學(xué)生有感情地朗讀課文；接著先
膂力（ ） 鐵騎（ ） 穹窿（ ）（ ）
粗獷（ ） 深邃（ ） 逶迤（ ）（ ）
2．課文默讀，自主學(xué)習(xí)探究
（1）請簡要分析文中“軒轅柏”的象征意義。（軒轅柏是黃土高原血脈的象征，有了它，黃土高原才會成為“金子樣的高原”；軒轅柏也是中華民族的根基，有了它，炎黃子孫才能夠生生不息，代代繁衍。）
（2）“是一種虛空又充實，疏朗又密集，渺小又雄大的感覺。”作者同時將三組反義詞語用來描寫這種感覺，從整體上說，這是一種什么樣的感覺？“他”為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？（是一種既驕傲又傷感的感覺；是因為高原的雄渾，民族歷史的厚重。）
（3）怎樣理解文章結(jié)尾句“這個人，這個軍人，就是我”中的“我”？（文中的“他”是虛指，是千千萬萬有民族歷史責(zé)任感的中國人的代表，是中國有血性的精壯的漢子。）
五、學(xué)生討論、訂正，教師點撥
概括文章的主旨，并交流。
（點撥：文章主旨--這是一篇抒情散文，通觀全文，作者抒發(fā)了以下幾個方面的感情： 對中國悠久的歷史（或博大精深的文化）的崇敬；對近千年來中國的衰敗與懦弱的痛惜；對當(dāng)代城市青年狀態(tài)深深的憂慮；對中國的未來滿懷希望和信心。
六、當(dāng)堂練習(xí)
下列對文章的賞析，不正確的兩項是 （ 2、4 ）
1. “殘陽把他周身涂成一色金黃”，他為自己有著與“金子樣的高原”同樣的顏色而自豪，他為做一個中國人而驕傲。
2. “他”站在黃土高原上，看到“竟然沒有一只飛鳥，竟然沒有一叢綠草”，深感植被破壞嚴(yán)重，內(nèi)心無比冷漠，蒼涼。
3. 豐盈富庶的南方，柔腸寸斷的杏花雨象征了溫柔安逸、沒有血性的土地，消磨了一代代中國人慷慨悲歌之氣，積極進(jìn)取之心。
4. “他”想呼喊，僅僅因為現(xiàn)代人的蒼白無知，壓得他幾乎喘不過氣來。所以他的大聲吶喊是希望喚回高原的血性來。 教師進(jìn)行評議、歸納，并板書要點。
8.教師指導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要點。
9.指名學(xué)生回答探究結(jié)果，并補(bǔ)充歸納。
10.指導(dǎo)、點撥、歸納。
11．組織學(xué)生練習(xí)巡視、指導(dǎo)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，對后進(jìn)生做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
12.出示練習(xí)題。
獨(dú)立思考，然后小組討論，最后師生交流。
8.快速閱讀課文后，思考并回答問題。
9.小組合作探究問題，匯報交流探究結(jié)果。
10.學(xué)生討論，互相更正。
11.學(xué)生自主練習(xí)、互相檢查學(xué)習(xí)效果。
12.跟隨老師的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)要點，加深理解和記憶。
作業(yè)設(shè)置 1. 積累生字詞。 2. 反復(fù)朗讀課文。
教
學(xué)
反
思
等級評價
（A/B/C/D）
劉占英
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