在講“可持續發展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：⑴堅持每天吃一個雞蛋；⑵把雞也殺了吃掉；⑶堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活--如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三條方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續發展。
結果出現了預想不到的效果，在這一節課中學生們均感覺新鮮有趣，聽課情緒高漲。究其原因是課堂情景的創設一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，能收到了較好的教學效果。更使我明白在教學過程中要經常保持新穎和變化，就要不斷進行課堂改革，科學合理地創設新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調動其積極性。
情景教學形式多樣，但無論形式怎樣變化，其宗旨都是通過教師創設學習誘因，激發學生情意，調動學生動機，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態進行自主的學習，培養學生良好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習。
因此在平常備課中除了重視基礎知識教學的同時，我注意改變以前的教學模式，進行課堂改革，致力于“情景話題創新”，注重培養學生的創新能力。 1、是對課本上已有話題情景進行綜合，形成一個更全面、涉及知識面更寬的情景，把所學主題放入一個更大的知識網絡之中，并給予它恰當的定位。2、是對已有話題情景進行合理改造，變換一些條件。通過條件或情景材料角度的變化，引起話題方向的變化，從而引出新的話題知識。3、是在原有話題情景的基礎上，添加另外一些情景因素，從而使所設計的話題能向不同方向幅射。通過各種方式對原有話題情景進行創新，有利于培養學生的創新思維能力，提高學生解決復雜問題的能力。
比如，在下一節課中，我有意識 展開“眾人拾材火焰高”的話題情景講述“團結力量大”的觀點后，我進一步引導學生探究：“眾人拾材火焰一定高嗎”“三個和尚一定沒水喝嗎”學生在探究過程中，就會把自己的生活經驗、所學的 知識等結合起來進行思考和分析，從而使學生在原有的生活情境基礎上獲得了一種新的體驗，并得出了新的結論：想問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析。對原有的話題情景進行重新闡發之后，學生在思維上產生了新的“東西”，這樣就較好地培養了學生的創新思維能力，激發了學生的學習興趣。
‘柳斌督學說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現了出來，因此，‘情境教學--情境教育’是對素質教育的一種有效的探索。”只要教師潛心創設良好的教學情景，就一定 能充分發揮主體作用，實現學生的主體作用，進而不斷提高教學質量，增強學習效果，形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色。
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