《天論》教學設計
詩可以群
一、由第一模塊的《勸學》回憶荀子以及《荀子》文本的風格。
1、 勸學
2、 荀子（注意生平中的時間）
3、 《荀子》
二、讓學生自由朗讀全文，找出不認識的字詞，舉手提問，集中解決并板書以引起注意。
1、 生讀
2、 提問
3、 解答并板書（略）或準備CAI課件操作
三、教師示范性朗讀全文。
1、注意讀音（關鍵處停頓并重復或提示）
2、注意句讀，停頓處用豎線隔開。
3、尤其關注多音字在文本中怎樣讀。
四、學生齊讀全文。
注意已經糾正的讀音和句讀。
五、結合注釋學生自己先行解讀文本第一節。
1、 結合注釋翻譯
2、 找出中心句子
3、 找出前后對應的語句。
4、 總結第一節意思。
六、教師串講第一節。
1、 強調虛詞“為”、以、則、而。
2、強調詞類活用：
使動用法：貧、病、禍
名詞、形容詞活用作普通動詞：饑、疾、兇
3強調一詞多義：
常、本、兇、道、時、然
4、文意的提示與提問：
“天行有�！本涞暮x。第一段要義。（規律或說自然不以人的意志為轉移。）
“應之以治則吉”句與下文的對應。
本節的說理方法。
本節的思路。
七、學生理解。提出問題。
八、齊讀第一節，結束第一課時。
九、作業：看注釋翻譯剩余部分。并總結各段段意。
第二課時
一、齊讀全文。
1、 生讀
2、 師指出優缺點
二、解讀第二節
學生翻譯第二節。
1、 其他學生準備補充或指出其錯誤。
2、 老師劃出重點
重點講解學生不好的處理。
如：蕃啟繁長于春夏，畜（蓄）積收藏于秋冬。
[于春夏][蕃]啟[繁]長，[于秋冬]畜（蓄）積收藏
總結第二節要義。（社會的安定團結與動蕩不安和“天”“時”“地”無關。）
學生讀第二節。
三、解讀文本第三節。
找學生讀。
找一生翻譯。評價。
老師串講給學生。（略）
段意學生思考回答。怪異現象不可畏，社會政治可畏。
學生能夠理解消化。
齊讀。
四、解讀文本第四節。（注：第四節課下注釋每一句都有。）
學生默讀。
依據課下的翻譯，要求一一對應的理解。
教師點評。注意讀音、具體詞義等。
改正文本錯誤：P39課下注釋10將譯文中的“裁制”改成“制裁”。
在結實中要求學生對應的劃出，如
P39注釋10“物畜”應該與翻譯中的“把….當作物質”對應。
學生齊讀。
段義：應該怎樣對待“天”。
五、齊讀全文，結束學習文本。
六、總結全文。
七、布置作業。
1、 熟讀全文。
2、 完成同步訓練上的作業。
3、 預習第三單元。（四篇都預習）。
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