“情”滿語文課堂
昭蘇三中教師 馬豐俠
蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗結果證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。
語文教學，特別是語文課堂教學，是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力的，因為它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。那么如何展現語文課的魅力，讓這種情感流動起來呢？我的回答是：走進心靈。讓課堂成為作者（文本）、教師、學生心靈交融的情感場。
走進作者（文本）的心靈。劉勰在《文心雕龍》里曾說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”文章不是無情物，只有我們付出真情，使文本的情和作者的情融為一體，才能相得益彰，才能使有情文本的情得到最大限度的挖掘和發揮。然而，今天把閱讀課上成學生的自由“交談”課，似乎已漸成時尚，以致把本來應該占據“閱讀對話”主導的另一主體方-文本-撇在一邊，以致許多教師甘當“伙伴”而忘記了“教”的專業角色……和文本對話，這的確是一個十分重要的問題。離開文本，海闊天空，那樣的“對話”必然影響語文能力的提高，也不會在學生心靈上留下什么痕跡。最精彩的文本解讀，我以為是走進作者的心靈（當然也包括作品人物的心靈）。譬如小說教學，不僅要把握人物性格，而且要深入一步，探尋人物的心路歷程，這樣可能會得到比人物性格分析更鮮活也更寶貴的東西。
走進自己的心靈。真誠是最美的心靈花朵。教師貴在真誠，尤其是語文課，師生情感的交融，可以說是課堂成功的必要前提。教師把自己的思想感情坦誠地暴露在學生面前，就最能打動學生，引起情感的共鳴。當教師把自己也放進去，不是當局外人，教師的心就和作者、學生的心貼到了一起。此時，教學細節的“精彩”往往會不期而至。另外，當教師真情投入時，舉手投足、一顰一笑，也就富有人格魅力，格外容易進入學生的記憶。
走進學生的心靈。從某種意義上說，走進作者（文本）的心靈和自己的心靈，其最終目的是為了走進學生的心靈。走進學生的心靈，教材的選擇很重要，除語文知識能力之外，還要選擇能撥動學生情感之弦的東西。譬如詩歌教學。詩歌的本質是抒情，因此，詩歌教學最重要的任務，就是要讓學生充分領悟詩歌的感情，讓作品中汪洋恣肆氣象萬千的情愫化為縷縷和風，撥動年輕的心弦。朗讀，感受音韻之美；揣摩，感受語言之美；想象，感受意境之美。走進學生心靈，教學民主也很重要。尊重人格、平等對話、鼓勵成功、寬容失敗，是教師和學生對話時應該遵循的基本原則。走進學生心靈，課堂以外的因素也不可忽視。教師的責任心、事業心決定教師在學生心目中的形象。親其師才能近其道。得不到學生的認可和尊敬，學生對你的課便會持排斥態度，師生的情感就無法流動，語文課堂的魅力自然也無從談起。
只要教師在語文教學過程中做到了情感的溝通，我們的語文教學就必定能夠走向深情、純情、至情，我們的學生就必定能夠走進情切意濃的課文中，而我們的語文教學也必將會充滿情意。
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