《廢墟的召喚》教學設計
教學目標：
1、了解有關歷史，理解廢墟對現(xiàn)實的指向。
2、品析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。
4、理解“召喚的確切含義，領悟文章的主旨。
教學重點：品味賞析語言，理解文章內(nèi)容，體會作者情感。
難點：理解作者情感和“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨
教學過程：
一、 導入
見過廢墟么？給你怎樣的感覺？--火災、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。
自然災害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？
播放《火燒圓明園》的片段，學生看后說說自己的想法。教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們--圓明園是中華民族永遠的傷口，代表著一段屈辱的歷史。
女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎肌！罢賳尽笔裁匆馑寄兀空賳臼裁矗?/p>
二、 朗讀課文，找出一些用得出色獨特的詞句，初步體會本文語言特色。
三、 理解課文內(nèi)容：作者的情感與“年輕人”的心理。
（１） 作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？
--冬日，心情沉重
（２） 理解重點句子的含義。
“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？
--因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象征了那段與它有關的歷史。
“楚國早已是湖北著，但楚辭的光輝，不是永遠充塞于天地之間么？”
--個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
（３） 文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？
--前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。
（４） 和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？
“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因為是廢墟，需要每一個你呵”“匹夫有責”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責任，怎樣使環(huán)境允許每一人我盡責任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。
“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色--”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。
-- 本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語言，無不反映出“年輕人既有責任意識又存疑慮情緒的矛盾心理
四、深入理解課文深層含義：
題目中的“召喚“具體指的什么內(nèi)容？讓學生討論
--生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應該做些什么呢？
而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責任感，那人鐵感嘆就只能是種淺薄和虛華。
所以‘“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，盡每一個“我”的責任。
五、品味語言，找出你喜歡的語句讀一讀，進一步體會作者的語言特色。
六、遷移拓展：你認為圓明園是復建呢，還是保留？為什么？歷史前行，還會留給我們怎樣的思考？
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