如何在教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)感論文
摘 要：“數(shù)感”是我們既熟悉又陌生的一個概念，它是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)，是人主動地、自覺地理解和運用數(shù)的態(tài)度和意識，是學生認識數(shù)學對象進而成為數(shù)學氣質(zhì)的心智技能。本文主要是在小學數(shù)學教學中如何通過動手操作培養(yǎng)數(shù)感、在數(shù)學游戲中培養(yǎng)數(shù)感、在估算教學中培養(yǎng)數(shù)感、在閱讀題目中培養(yǎng)數(shù)感等四方面引導學生感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感的幾點思考。
關鍵詞：數(shù)感 操作 游戲 估算 閱讀 培養(yǎng)
《數(shù)學教程標準》指出：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感，符號感，空間觀念，統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。首次把“數(shù)感”作為數(shù)學學習的內(nèi)容提出來，這是以前數(shù)學教學大綱中從未有過的標準并且把“數(shù)感”擺在新課標的六個核心概念的首要位置，可見在教學過程中，培養(yǎng)學生的“數(shù)感”是新課標十分強調(diào)和重視的問題。那么如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？下面談談在課堂教學中怎樣幫助學生建立數(shù)感。說一說筆者的粗淺看法。
一、在學生動手操作中培養(yǎng)數(shù)感
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在指尖上”。動手是一種特殊的認識活動，通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映大腦的共同思維過程，同時讓多種感官參與學習既加深了對知識的理解，也學到了獲取知識的方法。因此我們做教師的要根據(jù)學生的認識基礎，以及他們的認識規(guī)律，結合所教學內(nèi)容，在課堂上精心組織操作活動讓學生在動手操作的過程中，理解知識重點，建立數(shù)學概念。如在教學“8加幾”的進位加法時。為了突破“湊十”這一難點。在課堂上我們組織學生操作學具。筆者首先用實物演示：盒子里有8個球，盒子外有4個球。要求學生觀察盒子里再放幾個就有10個了。就把盒外的球分成幾和幾拿出2個放到盒子里，這樣8和2就湊成了10，10再加上盒外的2個就是12個。再讓學生擺學具教學8+5，學生邊擺邊思考，并要求說說思考的過程。學生在擺說的過程中就學會了用“湊十法”計算8和幾的'進位加法。在數(shù)學教學中，教師應該有意識地把各類數(shù)學題的計算方法寓于學生的操作中，通過學生的擺，數(shù)，算，說，調(diào)動學生多種感言參與學習活動從而達到教學的最佳效果。
二、在數(shù)學游戲中，培養(yǎng)學生的數(shù)感
著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養(yǎng)成他們的學習習慣，使智力和非智力的品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展”。可見游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用，根據(jù)意識基本理念，在中低年級數(shù)學教學中，我根據(jù)中低年級學生的年齡特征，認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，嘗試著讓游戲活動走進數(shù)學課堂教學，不但使課堂教學充滿了生機和活力，而且在游戲活動中培養(yǎng)》的生的數(shù)感。
三、在估算教學培養(yǎng)學生的數(shù)感
《數(shù)學教程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用。培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力讓學生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值”。因此教學中我從培養(yǎng)學生的估算意識出發(fā)，以發(fā)展學生的估算能力為目的，讓學生擁有良好的數(shù)感。例如；在教學《小數(shù)四則計算》時，我設計了這樣的一個題目；“媽媽上街購物，想買西瓜15.5元。西紅柿8.8元黃瓜13.5元香水42.5元，媽媽帶了90元錢，媽媽帶的錢夠嗎？”我先請學生估計一下媽媽購以上這些物品大概需要多少錢？學生先進行了估算：15+8+13+42=78（元）然后，我再請學生計算媽媽購物實際需要多少元錢？學生很快算出來結果；15.5+8.8+13.5+42.5=80.3（元）。實際計算的同估算的結果差不多，通過比較，得出媽媽帶的錢夠用。這時侯我又提出一個問題：“如果媽媽想用剩下的錢買價格為1.2元的碗，可以買幾個？”學生隨即回答可以將價格為1.2元的碗看作是1元，并把媽媽剩下的錢看作是9元，這樣可得剩下的錢還可以買；9÷1=9。而9個碗又多出了1.8元所以應該去掉2個碗，也就是7個碗這樣把本來抽象，枯燥的內(nèi)容變成了富有吸引力的教學內(nèi)容，學生想學學生樂學。通過主動參與積極實踐，學生的數(shù)感在自主探索與合作交流中得到發(fā)展。優(yōu)化與鞏固
四、在閱讀數(shù)學題目中培養(yǎng)學生數(shù)感
1、概念題的閱讀指導。概念題要指導學習仔仔細細。一個字一個字的讀，通過閱讀。了解題
目的含義，找出題目中的關鍵字詞重點之處。對于易混淆的題目。更要增加閱讀的遍數(shù)，找出其中的區(qū)別之處，防止一知半解。經(jīng)過這樣的閱讀，學生解答的錯誤率會大大降低。
2、計算題的閱讀指導。學生對計算題的讀題是最忽視的，這也是造成抄錯數(shù)字，搞錯運算符號，混淆運算順序的一個重要原因，因此.要提高計算的正確率，除了要求學生計算細心外，重點強調(diào)計算前認真閱讀題目，同過閱讀了解題目中包含那些數(shù)字，那些運算呼號，對題目的運算順序做到新中有數(shù)，特別是一些易引起錯誤的地方更要倍加注意，有的還可以通過畫線加以突出。這樣出錯的可能性就會大大減少。
3、解決問題的閱讀指導。解決問題的閱讀能力比計算能力起的作用更大，認真閱讀題目顯的尤為重要。指導學生閱讀解決問題首先要求學生拿到題目第一件事情就是認識的讀題，要一字一句的讀，讀一遍不懂，再讀第二遍，直到讀懂為止。通過讀題，要能夠說出題目中所講的是怎樣的事情，數(shù)量之間有怎樣的關系，哪兩個條件有聯(lián)系。可以求什么問題，題目中那些詞句比較重要，對這些重點的字、詞和關鍵句還可以圈圈、畫畫等等。