幼兒園教學(xué)論文范文
早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當(dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸幍谝弧?dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)模耆桓适救酢？匆姾⒆觽冎g的爭執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險啊！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。
“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當(dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當(dāng)排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步。”小羽小朋友小嘴里嘟喃著：“老師，我一次都沒有當(dāng)過小排頭。”
從孩子們的`回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當(dāng)排頭是因為有強烈的領(lǐng)袖意識，希望通過當(dāng)排頭來表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因為從未有過當(dāng)排頭的經(jīng)歷體驗，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。
第一，機會均等，人人參與
對于學(xué)前兒童來說，正是處于各種自信心、責(zé)任心、榮譽感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！
第二，正確引導(dǎo)，多多表揚
隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時師生共同制定評選優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務(wù)意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當(dāng)排頭，而是力爭上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！
通過“我要當(dāng)排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！
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