老師聽課記錄（共15篇）
老師聽課記錄1
一、創設情境，提出問題。
看書地20頁“走進鄉村”的畫面，讓學生從圖畫中找一找自己認識的，一方面鼓勵學生從生活的空間中“發現”圖形；另一方面為圖形分類做準備。
二、分一分：
1、小組活動：把找出的圖形進行分類。
2、匯報：分類的方法和標準。
3、對找到的`四邊形進行分類，并說明分類的標準。
4、分類后，找出同一類圖形的共同特點，引導學生總結出和梯形的定義。
三、畫一畫：
讓學生在點子圖上畫、梯形和三角形。在畫的基礎上，可以讓學生用自己的語言說明圖形的特點，體會這些圖形的特征。
四、填一填：
通過這一活動，學生了解長方形、正方形和之間的關系。
聽課
評議
從情境圖中找出并通過觀察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
老師聽課記錄2
�。ㄒ唬╆P于老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了幾件事？表達了老人什么感情？
兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請男孩吃棗，表達了什么？
老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛，表現出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的親情。
3．劇中的老人有什么象征意義？
首先是老一輩的農民形象：他一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
（二）關于男孩
4．劇中的男孩有什么象征意義？
他想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性。
�。ㄈ╆P于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。
關于棗兒
6．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話。展開情節。老人的經歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發展的線索，是人物對白的'話題。
四、深層探究，突破難點
1．揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎?
男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。
老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”
(2)老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩 (拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰要啊。
(3)老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩 棗兒叔叔啥時候回來?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了?
(5)男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會來了。
男孩 來呢，你的棗兒甜!
(6)男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。學生思考、品味。同桌之間討論交流。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內涵。
教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
學生自由發言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。
教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。
請大家談談對作品主題的認識。
生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
生2：劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現代化進程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。
生4：劇本表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的迫尋。
生5：表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進現代社會的新生活。
……
教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展，深化認識
提示：聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，了解產生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點什么?
六、課堂小結
棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。
社會現實是不公的、令人心酸的、但是社會在向前發展，歷史不可能倒流，人們應該認識和適應時代發展帶來的變化，尋找一種新的、適應時代發展的生活狀態。
七、布置作業
學完這篇課文，結合自身情況，寫一篇讀后感。
老師聽課記錄3
聽課內容：《廬山的云霧》第2課時
過程：
一、復習鞏固：
師：今天我們繼續學習《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：（有感情地朗讀）
復習生字詞。（字的結構、部首、讀音）
增光添彩
（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）
籠（注意讀音）“返”的第4筆
遮半包圍結構
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？
生：千姿百態、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。
師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？
生：（暢所欲言）
二、質疑、引導學生學會品文的方法。
師、你覺得這節課我們該解決哪些問題？
生：1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？
2、寫法上有什么不同？
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？
第一小節：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的.是云霧，從“尤其”可以看出來。
“在山上游覽漫步山道”體現了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無縹緲的感覺。
（教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）
師：讀完這一小節后，你感受到了什么？
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節，讀出美。
第二小節：（千姿百態）
生：這一小節，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山頭的云霧（像白色絨帽）
半山的云霧（像一條條玉帶）
山谷的云霧（像茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）
廬山的云霧，美不勝收。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？
生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談談喜歡的理由，說說自己的感受。）
師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。
（學生進行說話訓練，教師對學生的錯句進行糾正，適當補充詞匯。）
�。ㄗx第二小節）
第三小節：（瞬息萬變）
生：這一小節，作者運用了一些詞語，突出變化的快：
“眼前的——剛剛還是——轉眼間”
“明明是——還沒等你——又變成”
師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？
生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）
�。ㄓ懈星榈乩首x這一小節。）
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。
老師聽課記錄4
1、對于小組的成績沒有進行及時的評價，讓人覺得空走形式，這是一大遺憾。原因有二：一是因為時間緊，我擔心后面的高考鏈接做不完；二是因為在前面的必答題中，有其他小組搶答了，并且答對了也給加分了；其他小組也知道答案只是沒有喊出來，所以最終得分相差懸殊。
2、孩子很聰明，領悟能力非常強，感覺自己準備的練習有點低估了他們的'能力，所以在平時的教學中要根據學情認真組織教學。
3、要充分調動學生的上課熱情，只有熱情調動起來，教學效果才能更好。例如：這次競賽的形式充分體現了這一點，平時就是小組討論沒有評價，學生感覺枯燥無味。此次猜詞讓學生自己去琢磨去歸納，這樣學生就有了思考的問題，自主合作探究，效果自然達到。
4、要充分發揮教師的主導作用。教師在教學組織方面的作用非常之大，怎么樣的組織形式學生容易接受又很喜歡這是關鍵的，因此，在我們的教學過程中要不斷地研究學情，根據每個班級的學生特點，把同一個內容上成不同的風格。
5、不放棄每一個孩子，這是我一直堅持的原則。學生有個體差異，要因材施教使每個學生獲得成功。所有有的練習難度系數很小，我希望每個同學都能在這短短的40分鐘有所獲。
老師聽課記錄5
教學過程：
一、導入
老師：我們去菜市場買東西用什么稱呢?
學生：秤、電子秤
老師：那你見過這樣的秤嗎?出示天平
二、 介紹天平
它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀看課件
(一)等式
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。
提問：你能根據此列出一個式子嗎?
老師聽課記錄6
聽了xxx教師執教的數學課《100以內數的認識》，我深深地感受到xxx教師樸素的課堂中蘊含著無窮的智慧。xxx教師處理教材獨辟蹊徑，教學思路清晰，重、難點突出，化難為易，化繁為簡，在概念的構成過程中理解了概念，不愧是一節值的學習的好課。
1、注重培養學生的數感和估數的意識
在上課初，xxx教師拿出一個圓盤，里面有許多彩色珠子，讓同學們猜一猜。這不但提高了學生上課的積極性，同時也讓同學們感受一下數的多少。xxx教師把很多的時間用于小朋友們對幾十數的認識，充分培養了小朋友們的數感。讓學生利用方盤進行一個一個、十個十個地數珠子的過程中，感知比20更大的數是在數物體的過程中數出來的。之后讓10個孩子一起湊100。這些看似簡單的數數活動不僅僅讓學生自主數出了100以內各數，并且體會到比認識100以內各數更大數的知識，明白數是在數物體的過程中產生的。
2、營造民主、寬松的教學氛圍，引導探究，使學生樂學。
xxx教師向學生供給從事數學活動的機會，做到充分信任學生，保護學生的參與意識，有意識的樹立學生的自信心。在讓學生整體感知100有多少時，創設讓學生數數、估數、建立數感的問題情景，調動學生學習的積極性;讓學生用我的經驗、我的方法，動手、動口、動腦去數數，從直觀到抽象，逐步感知十進制計數方法，加深對計數單位“一”和“十”的理解，同時培養學生積極探索，主動發現，自主構建知識的`良好學習態度和習慣。在讓學生自主探索、經歷學習新知識的過程中，向學生供給多種趣味的數學活動機會，讓學生在估數和數數的活動過程中加深理解100以內數的意義，建立數感。
3、練習達標訓練到位。
在學生練習這個環節中，xxx教師展示不一樣的數數方法，如估中數、擺中數、排中數、整十整十的數、從小到大的數、整理后再數等等。這些活動都是以數形結合思想為指導的。這樣既調動學生學習的積極性，又強調學生10個10個地數，從而在數數過程中讓學生理解了計數單位“一”和“十”。隨后再次解決了數到幾十九之后數幾的難點，從而導出10個十是100，再次讓學生理解計數單位。向學生滲透估數的方法，讓學生帶著問題學習新課，到達“一箭又雕”的效果。
老師聽課記錄7
3月14日上午中心小學在城關小學開展了“我在國培中成長”觀摩課教學活動，我聽的是石嶺小學董瑋老師的《三角形的內角和》和旗山小學方修寶老師的《頑皮的杜鵑》，因為我任教的是小學數學，不是專業的音樂老師，對方老師的這節音樂課不敢妄加評論，我想就董老師的《三角形的內角和》談談心得體會。
這節課的優點：
第一，這節課是借班上課，董老師在上課前和學生進行親切友好地交流，向學生介紹了自己，并可以讓學生對自己直呼其名，然后讓學生介紹自己，一下子接近了師生之間的距離，為后面上好課作好了準備。
第二，董老師自始至終以鼓勵、引導學生為主，精心設計問題串，實現問題驅動，創設問題情境就是為了激發學生主動探究新知的求知欲和濃厚的學習興趣。把對學生情感態度價值觀的培養落實在具體的學習活動之中。
第三，幫助學生及時梳理探究的收獲，“魚”和“漁”兼得。董老師讓學生采用量、拼、折的方法讓學生一一展示探究結果，顯得科學嚴謹，這才是對探究學習的正確理解，在這一過程中，學生學習熱情很高，也培養了學生積極與他人合作的.意識。
第四，董老師在這一節課之前作了充足的準備工作，每位學生都準備了材料袋，課件制作完善，可以說這些為上好這節課起到了事半功倍的效果。練習形式豐富多彩，難易程度拾級而上，為學生把知識轉化為能力起到了積極作用。
不足之處：語言不夠科學，如在解釋什么是內角和時，有些學生可能對什么是內角含糊不清，這時老師有必要強調一下三角形的內角和就是指三角形里面的三個角度數之和，也可以在圖上標出來，這樣效果會比較好。又如學生用量角器測量三角形內角和時會出現誤差，老師應該及時作出解釋說明，不要讓有些學生心存疑慮聽課。另外，可能是由于時間關系，后面的節奏有些快，老師對學生的突發語言狀況也未作及時評價。
不管怎樣，這節課從整體上來說是一節值得肯定的觀摩課，值得我學習的地方還有很多。以上只是本人個人的看法，如有不對的地方敬請同仁們批評指正。
老師聽課記錄8
�。ㄒ唬�
師：一走進咱們四（九）班，我的心里就感到非常溫暖。為什么這么說呢？因為有的同學用熱情的話語問候我；有的同學用甜甜的笑臉迎接我；還有的同學用端正的坐姿面對我，讓我迫不及待的想和你們一起走進今天的數學之旅。首先讓老師見識一下你們的數學功底。（出示課件:括號里最大能填幾）
生：括號里最大能填7。
師：為什么想到填7呢？
生：因為316里面最多有7個40。
師：說的真好，老師想請幾的個同學按照這樣的方法來完成后面幾題。
師：看來這幾道題對于同學們來說并沒有什么難度，請再看幾道題，你們能快速
的說出商是幾嗎？（出示課件：想一想，商是幾）
生 ： 商是8。
師：為什么想到商8呢？
生:因為165里面有8個20。
師：165除以20商是8，那么175除以20 185除以20商分別是幾呢？
生：8和9。
師：除數都是20，為什么165除以20 175除以20商是8而185除以20 商卻是9呢？
生：因為165 175里面最多都有8個20，而185里面最多卻有9個20。
（二）學無止境
1.學習例3（1）
師：說的太好了，看來咱們四（九）班的同學數學功底的確很扎實，為了獎勵大家，老師帶你們到商場逛逛，這是一個文具專柜（出示課件）你發現了哪些數學信息?
生：一個筆袋21元，一個臺燈62元，一個計算器29元，一個足球38元。
師：說的真完整，小紅也在逛商場，她來到這個文具專柜，提了這樣一道數學問題（出示課件）誰來讀一讀？
生：我有84元，可以買多少個筆袋？
師：能幫她解決嗎？
生：能。
生：84÷21＝4（個）（師板書）
師：你真厲害，直接口算出了結果，這道題的除數和被除數都比較小，一眼就能看出商是幾，如果除數和被除數都比較大，不能直接口算應該怎么辦呢、
生1：估算。
生2：可以用筆算。
師：（板書課題）前面我們學習了除數是整十數的除法筆算，這里除數21不是整十數應該怎樣想商呢？把21看成多少來想商呢？
生：把21看成20來想商。
師：為什么要看成20呢？
生：因為21最接近整十數20。
師：可以商幾呢？
生：商4。
師：為什么想到商4？
生：因為84里面有4個20。
師：（板書4）4應該寫在個位上，接下來我們來看這個4行不行，我們應該用4去乘20還是去乘除數21呢？
生1：去乘20。
生2：去乘21。
師：這道題的除數是多少（21）所以應該用4去乘21等于84（板書豎式），再考考大家這個84是怎么來的？（生回答4×21）乘來的積等于被除數這個商行不行？
生：行。
師：積可以等于或者小于被除數，但不能大于被除數。（完善板書）
2 學習例3（2）
師：小明來到了文具店，小紅也來了，我們來看看小紅提了一道什么數學問題?(出示課件)誰來讀一讀？
生：我有430元錢，可以買幾個臺燈？
師：能解決嗎？
生：能。
師：請同學們帶著這幾個問題試著筆算一下（出示課件）
生獨立做師巡視，發現兩種不同的做法并請學生板書到黑板上。
師：做好的同學可以互相交流一下黑板上的問題。
師：請同學們看黑板，這是兩位同學做的，我們先來看看這位同學的，他寫了兩個豎式，我們來聽聽他的想法。
生1：我先把62看作60，因為430里面有7個60，所以商7，然后用7去乘62積是434，我發現積比被除數大，說明商大了，把商調小到6,6乘62積是372，余數是58。
師：說的真好，我們再聽聽這位只寫了一個豎式的同學的想法。
生2：我首先把62估成60，想到商7，用7去乘62的時候發現商大了就直接在原來的地方改商了6。
師：原來他們想的一樣，都是先想到7，發現商7大了就調小到了6，同學們想一想商為什么會偏大呢？
生：因為我們把除數看小了，所以商容易偏大。
師：下面請同學們和老師一起來完成板書，同學們說想的過程我來寫。（師總結 估 試 乘 調 四個字）
�。ㄈ┌贌挸射�
1 算一算
師：你們真厲害，這么快幫小明和小紅解決了問題，老師這也有兩個問題你們有信心解決嗎？
生：有。
師：（出示課件并讀題）請一二組解決第一個問題，三 四組解決第二個問題，比一比那一組的速度快。
學生獨立做師巡視，把列了兩個豎式的同學的本子放到投影儀上請學生說想法。
師：我們也可以像有些同學這樣做（把只寫了一個豎式的同學的本子放到投影儀上）
他們把想商和試商的過程放在心里，直接寫出準確的商，我們以后做熟練了就可以直接這樣做。
2估一估
師：同學們是不是特別的有成就感，在逛商場的時候幫到了這么多人，接下來我們到商場七樓的兒童樂園去玩一玩（出示課件 兒童樂園）兒童樂園的門票不是用錢購買的'，它是靠智慧獲取的，我看有些同學心動了，心動不如行動，我們一起來看一看吧！（出示課件幫小動物找家）請一組幫藍色的房子找到主人，二組幫綠色的房子找到主人，三組幫黃色的房子找到主人，四組幫紅色的房子找到主人。
學生分小組完成后匯報結果。
3比一比
師：順利闖過第一關后我們快來看看第二關（出示課件 根據試商的情況誰能說出準確的商。）
生搶答。
師:集體的力量可真大，我們靠集體的智慧獲取了門票，我宣布咱們四（九）班全體同學都可以免費進入到兒童樂園。（出示課件 兒童樂園門開了）請同學們閉上眼睛想像一下在兒童樂園玩耍的情景。
4改一改
師：同學們玩好了嗎?請睜開眼睛可能又要請你們幫忙了，體育用品專柜的售貨員阿姨遇到了難題（出示課件）（出示課件 改一改）
�。ㄋ模┩卣寡由�
師：看來任何問題都難不倒你們，老師這里還有一道挑戰題你們敢挑戰嗎？
生：敢。
師：是的，不經歷風雨怎能見彩虹呢？我們一起來挑戰一下吧�。ǔ鍪菊n件）這道題被除數是兩位數，十位上是6，個位上的數字被遮擋了，想一想商可能是幾？請小組討論一下。
生1：可能是4。
師：是4行嗎？
生：不行，如果是4 ，4乘22的積是88，被除數十位是6，積比被除數大。
生2：可能是1。
師：是1行嗎？
生：不行，如 果是1，積是22 ，余數比除數大。
老師聽課記錄9
教學流程
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。（學生回答后教師未點評）
二、整體感知
教師配樂范讀，學生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。（學生的回答老師都未點評。）
1、 師讀
2、 生回答
3、 老師把三者的答案連綴成一段話。（應讓學生嘗試）
我的點評：整體感知不到位，文章比較深邃，學生還沒能感知文章的意境。
三、研析課文（把語言的品析與情感的感悟合在了一起。）
1、閱讀有關作者寫作內容、風格的材料。（比較生硬）
2、完成讀書卡（這種形式適合比較淺顯的自讀課。）
類別——書名————作者————
內容摘錄————————————
賞析與解讀———————————（初一學生有難度，在做摘抄之前應該指導。）
4、 交流自學的成果。
學生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學生有感情的朗讀、學生齊讀。
學生提問：“漂”是否能換作“飄”？（師讓學生解答：后者空間更自由，姿態更輕盈。）
我的點評：學生的回答比較散，我覺得教師應該指導學生從修辭、句式、用詞、情感、結構、表現手法等角度去摘抄欣賞。學生大多找的是修辭的句子，有些重復。總是一句又一句的話的分析，使得文章有一種被割裂的`感覺，這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的，要注意使用的對象，使用的方式，使用的場合、時機，不能借讀書卡的形式來串講，來代替老師的循循善誘地教學。
5、 走進“錄音棚”
學生讀課文片斷（沒有目的性）
四、拓展
不同版本的對比。（沒有比較的角度）
總評：
課堂板塊清晰、有層次。主要教學思路是使用摘書卡的形式讓學自主學習課文，但是文章比較深，學生在沒有指導的情況下不太能吃透文章。學生沒有能在能力上得到鍛煉提升。思考：
《如何正確使用摘書卡》
老師聽課記錄10
4、 總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是表示相等關系的式子。
5、 舉反例：5x>29 30<70是等式嗎?
學生：不是。
6、 齊說兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學生：方程
老師：看來這位學生已經預習了本節內容，值得表揚。
2、 對，就是方程，像這樣含有未知數的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的`關系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
(三)板書
老師聽課記錄11
小學三年級語文教研活動今天上午第二節在我校舉行，已經上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執教教師是唐延珍教師。為了調動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
一、學習第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。
6、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
11、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節課還沒有結束，教師有些慌，于是自身得出結論：法布爾仔細觀察、認真考慮。
唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了。”這時大家哄堂大笑。這節課超時3分鐘結束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執教教師本節課的優點：
1.聽說讀在教學中體現出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的`表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓練提高的機會。
2.細節的體現。教師在教學中發現學生坐姿不端正，和時糾正，體現教師的認真負責。
3.發散思維的培養。結束課的時候，雖然匆促，但學生提出的問題體現出對學生思維能力的培養。
4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養學生說話和思維的能力。
二.同時指出缺乏：
1.教師對學生評價性的語言太少.
2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學生在結尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了�！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學生維護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育�！�
4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
老師聽課記錄12
第二節課
一、創設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學的校園），然后讓學生觀察主
題圖（課本的圖）
教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”
學生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學生2：我看到了長方形的藍色地磚 ….（接著請好幾個學生回答）
2、點明主題
在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。
（引出主題：四邊形）
二、探究交流，學習新知識
�。�1）、涂一涂（教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片）
教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。
學生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價
（2）、四邊形的特點
教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什么特點？”
（讓學生以四人為一小組進行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點是有四條邊、四個角
師生共同探究，進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角
�。�3）、 舉例進一步深化
請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形
（得出結論：長方形的六個面是四邊形）
教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形
�。▽W生爭先恐后地回答）
三、動手實踐，取得新知識
1、課前教師給每個小組一個信封（里有很多圖形卡）
教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報分類結果：
�。�1）、按圖形的`相似來分
�。�2）、按圖形的顏色來分…
點評：
利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。
讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。
以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識
教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
要求學生親自動手圍一個四邊形
教師提問：①“你圍成什么四邊形”
學生答：①“長方形” 或 “正方形”
教師提問：②“為什么圍成的是長方形或正方形？為什么認為它是長方形或正方形？”
先讓學生討論，然后請多個學生回答
再討論“長方形和正方形有什么特點？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言）
在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最后教師在屏幕上顯示總結：
�、匍L方形、正方形的角是直角
②長方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、聯系實際問題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。
四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書：
四 邊 形
四 條 直 的 邊
四 個 角
但教師沒有說出正確的分法
以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解
使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。
反饋學生掌握的知識的程度
板書簡潔而明了，突出四邊形的特征
總評：
這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。
通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度，以及與他人合作的良好習慣。
老師聽課記錄13
聽課內容：幾何題目講評
形式：一節課講了三道大題，都是以學生寫，學生評改，老師引導提問的方式進行的。
聽教師：邱老師的教學風格很純熟，指示清晰，看得出來是一位經驗豐富非常優秀的教師。
下面講講我印象最深刻的三個點。
1。簡潔，簡便。所以在同學講了幾種方法，迂回曲折之后要給予提醒，這對學習較困難的學生是有好處的。而且講的學生聲音太小，畫線又多又亂，看著很不舒服。
2。用日常經驗理解難懂的概念
邱老師向同學們提出了一個問題，n邊形的對角線有多少條。同學們想了一下，也做了許多猜想和演算，還是未能得出。邱老師運用“握手”的概念，說明“握手的時候，雙方伸出手，但只算一次”，所以從一個角發出的a條對角線，應該要除以二。那么有n邊形n個角，就應該是an除以2。那么一個角發出的a條對角線之前學生已經用圖形推導過了是“a=n—3”，所以總的對角線數量應該是n（n—3）除以2。不過邱老師沒有板書，所以有些學生只是聽不一定能聽得懂。
3。提醒學生步驟要明確，步步推導，不要缺少重要的部分。另外邱老師做的比較好的地方還在于他認真地走到學生中間，知道哪些學生在哪些步驟上出錯，犯了哪種錯誤，能夠點名說出，引起學生的注意。這也是非常好的地方。
邱老師作為級長，他的聲音指示都是清晰易懂明白的，而且能從學生角度出發，照顧學生的感受，對激勵學生，糾正學生的不良行為有重要的影響。
聽學生：數學困難真是困難。但是解決困難以后，卻是非�？鞓返�。
1。直線思考，沒有列舉方法的'可能性。
方法有很多，不應該是在給完一種方法之后才提出來。因為這不符合人的思維方式。人進行思考的時候，首先是觀察，再尋找規則，進行運用，驗算。對于大多數學生來說，想的過程就是思維發散的過程。當然考試的時候時間有限，找到一種方法就要匆匆用上。但是久而久之，會養成不良的習慣，也就是思維定勢。但事實上，題目不可能一成不變，所以學生在遇到更有難度的題目的時候就會受到思維定勢的影響，出現“卡殼”的情況。事實上，可以這樣講，在算面積的時候，我們有很多方法，要視乎條件而定。有……方法，這種要證的條件看起來有點多，我們先放一放。這一種方法比較簡便，應該用這一種。好像有一種更為簡單，而且特別，這種也不錯。最后選擇自己最好用的，最熟練的。
還有一種情況比較普遍的，就是思緒太亂，找不到頭緒。覺得條件太多了，不知道從哪里入手比較好。這個時候就應該由繁入簡，先把關系找出來，你是要找邊的關系，還是角的關系，還是邊角關系，心中要有數。、
2。會運用規則，但不懂規則。
或者說是不能理解規則，更進一步，是不能用自己的話詮釋規則。所有的同學都知道找對角線的總數要減去重疊的數目。但是并沒有一位同學能聯想到類似“握手”的詮釋。這是一種類比的思維，也是我們人運用工具，學習規則最常用的一種方法，但同學們好像沉浸在規則里，卻把規則的推導，把規則到底是怎么來的給忽略了。就算不能用數學的方法進行推導，用生活中的原理來做詮釋也是一種好方法，千萬不要舍近求遠。這是針對解題的。如果你是學習，那當然可以慢慢來。
啟示：
做數學題有點像在森林里迷路了。大家都在找路（觀察、運用、驗算）。有的人很快就能找到。有的人另辟蹊徑，有的人利用工具（輔助線等等），有的人還在徘徊不定。但是大家都很急切，因為找不到出口，生存就成了難題（聽不懂，意味著不會做，也就意味著成績差，這是非常明顯的，影響著自信，對自己產生懷疑）。
學語文就好像建房子。首先搭建一個架構，往里面放東西。多簡單的居所也能住人，當然不是隨便一個人都能住豪華的大房子的。每一個人的房子風格各異。所以大家學語文不急，睡個覺，起床再裝飾一下。剛開始大家都差不多，沒看出哪個特別好，哪個特別差。（當然這是對于智力水平正常的同學來講）
所以我看到很多學生做數學題，有的喜歡用鉛筆，畫了又擦掉。有的喜歡用黑色的水筆做標記，想到哪里就畫到哪里。有的簡單的就動手指。我的建議是，便于區分，你可以用其他顏色的筆來做標記。或者把圖拆解開來，畫在旁邊。一定要找最省力，最清晰地方法。你以為你日常所做的已經足夠了，其實是不夠的。因為習慣的養成，思維的形成并不是一朝一夕的事情。
老師聽課記錄14
聽課記錄：
一、談話引出話題
1、教師：小朋友，你知道現在是什么季節嗎？（冬季）
你感到氣候有什么變化嗎？
2、教師：這么冷的天氣，花草樹木會凍死嗎？植物們準備好怎樣過冬天了嗎？
二、引導幼兒觀察植物，并記錄植物現象。
1、教師：冬天到了，小樹上的葉子有什么變化？大樹上有什么變化？小草是什么樣子的？
2、教師：請小朋友自主觀察，并講述自己的發現和自己的疑問。
3、教師引導幼兒有重點地觀察個別植物，幫助幼兒進一步感知植物的變化。
�。�1）觀察大樹
請小朋友仔細觀察冬天的樹是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找樹上還留下了什么？
�。ㄒ龑в變喊l現芽苞、果實、種子等。）
�。�2）教師：請小朋友剝開芽苞看一看，它里面有什么？猜一猜，明年春天會變成什么？
�。�3）觀察小草
請小朋友在草地上觀察，看看冬天的小草怎么樣了？想一想，小草凍死了嗎？
挖出小草的根看看是什么顏色的？根上長著什么？
4、教師：請小朋友仔細觀察植物，并用自己的彩筆記錄植物過冬的種種表現。
三、組織交流
教師：請小朋友跟同伴講講你的記錄和發現，看看植物過冬有幾種方式？
四、幫助幼兒了解植物過冬的`各種方式。
1、教師：冬天到了，落葉樹的葉子紛紛掉下來，常青樹的葉子仍然還是綠色的；
落葉對樹木過冬有幫助嗎？
�。p少水分蒸發、落葉能化為肥料、營養樹根）
2、教師：小草是什么顏色？它冬死了嗎？
�。ㄓ械男〔莞呀浰懒�，但是它留下了種子，有的小草根還活著，明年春天還會發芽。）
3、教師：人們怎樣幫助植物過冬呢？
�。ㄔ跇渖贤渴�、扎干草，為油菜、麥苗撒上草灰、干糞，把怕冷的觀賞植物搬到室內或溫室。）
聽課評析：在課堂中讓幼兒了解植物怎樣過冬，感知冬季植物與氣候變化的關系。通過觀察、繪畫、交流等方式，進一步感知各種植物在冬季的不同狀態。培養幼兒有探索植物奧秘的興趣及愛護植物的情感。
老師聽課記錄15
星期三上午聽了兩位老師的示范課，第一節是賈曉玲老師執教的《三角形的面積》。由于五年級的學生已經有了一定的基礎知識及生活經驗，所以一開始教師讓學生先根據自學提綱自學教學內容，動手操作，利用原來學過轉化的方法。把三角形的.面積轉化成平行四邊形的面積，并把自學的收獲、體會以及不懂的與小組內同學交流。在自學前賈曉玲老師就給予了學生必要的學習方法的指導，讓他們尋找新舊知識的聯系，小組交流達成共識后，學生上臺展示本組的學習成果，并選擇有代表性的小組上臺講解，臺下同學發現問題可以及時提問、補充、糾正，這樣形成了生生互動的過程。學生在平等、輕松的氛圍中很快掌握了新知識，整個過程教師只起點撥的作用。這堂課效果很好，很好的體現了24字模式，我認為唯一不足的是前面探究得出結論的過程太多，導致后面練習時間不夠，有許多準備的題沒做，課堂密度不大。
第二節聽了吳萍老師執教的一年級數學《認鐘表》，一年級學生年齡小，所以吳萍老師并沒有完全采用模式而是在課堂教學中滲透學習方法的指導，在自學感悟這一環節，吳萍老師首先教給學生自學的方法，如教給學生仔細觀察鐘面，看鐘面上有什么，在自學檢測中，使學生在自學中暴露問題，通過教師對問題的整理尋找到學生掌握知識的難點，做到心中有數，吳萍老師在習題設計上別出心裁，如公雞喔喔催天明，時針分針一條線是幾時，媽媽下班回到家時針分針一條線是幾時，雖然兩個時間都是六時，但卻不是同一時間，這就引出早上、下午等時間詞。整堂課吳萍老師教態自然，語言親切，孩子們的學習積極性很高。
總之，兩位老師的課讓我受益匪淺，我將在以后的課堂教學中不斷改進自己的教學方法，從而提高40分鐘的效率。
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