小學語文聽課記錄（通用）
小學語文聽課記錄1
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的
(導入新課)
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》
3.自選方式朗讀課文“個別，小組”
4.啟發式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)
5.學生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評：角色扮演可以讓學生發揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節，很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評析：
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內容。這樣做限制了學生發揮想象的空間，限制了學生的發散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢?
教師注重對學生的.激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
小學語文聽課記錄2
《月亮的心愿》是一篇優美動人的童話故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中的每一個人的主題。周老師在教授本節課時，采用了等多種教學方式，使學生在完成本節課教學內容之后都能懂得一家人之間要相互關愛的美好品質。在聽完周老師的這節課后，我認為這節課的最大優點在于：
一、教師整節課教態和藹可親，兒童化的語言使課堂生動自然，評價獎勵方式也形式多樣，如：學生在自由讀課文時，周老師說：“如果哪個小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會來到你的身邊”，進而契機給學生發“小月亮”。而且板書工整大方，可以看出周老師是深得學生喜愛的好老師。
二、抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果!周老師這節課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結合學生自身的記字方法等，學生能在多次的復現中熟練的學習生字，扎實、有效!
三、以課文插圖為引子，理解課文
課文的插圖是有效的教學資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來幫助理解課文。她先引導他們仔細觀察課文的插圖，培養良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到的說一說，說說圖畫中畫了什么?這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。因此當孩子們看完插圖后，馬上便爭著舉手來說圖意了。
四、緊扣主線，引導質疑：
這節課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題讓學生根據課文插圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的`共鳴。
這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語”，周老師讓學生用上“自言自語“來說一說，讓孩子們巧妙地理解了這個詞語。
評價：
周二，聽了范老師的《月亮的心愿》一課， 這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富。一年級語文課的重點是識字和情感朗讀。這一節課范老師正確把握了重點，突出了重點，學生在樂中學，學中樂!
1、整節課符合低年級孩子的心理特點，課堂活潑生動，對語文知識的學習扎實有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導學生書空，朗讀，面面俱到。
2、緊緊抓住低年級識字這個重點，學習生字時方法多樣，充分調動學生的積極性，反復多次、多形式地復習生字，達到熟練認識生字的效果!這節課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復記憶。
3、注重課堂紀律，時刻維持，好的紀律是學習的保證，另外生字卡片運用較少，還應當多想些辦法，提高利用率。
小學語文聽課記錄3
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。
一、 暢談秋色，調動情感
1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊
讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文，整體感知
1、學生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學成果。
3、檢查初讀情況。
（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。
（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機出示句子）
B 朗讀，初識總起句。
C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
（一）感悟色彩美
1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。
2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）
3、賞讀句子，體會色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個中讀出來的。
（1） 學生自由讀。
（2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）
A 你為什么喜歡這一句？這個感受你是從什么地方讀出來的？
B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？
C 交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。
A 你為什么喜歡這個句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？
B 大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！
A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？
B 體會豐收之喜悅、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）
（4）美讀全文。
四、自選作業，拓寬運用
1、我會寫：練寫生字。
2、我會積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。
（2）摘錄你喜歡的句子。
3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。
我的感悟與思考：
這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：
一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的`作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。
四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。
小學語文聽課記錄4
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。
一、識字教學扎實有效
低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的.識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。
二、抓關鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。
三、注重進行朗讀指導
《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。
小學語文聽課記錄5
一、閱讀“單元導讀”，明確單元學習目標
同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么？
二、質疑激趣，導入新課。
1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問？（學生自由談心中的'疑問）
2、讓我們帶著這些疑問一起走進課本尋找答案吧。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲讀文，借助工具書，做到正確流利讀課文。
2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。
3、默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什么？
4、學生借助課前搜集的有關李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。
四、熟讀課文，動筆書寫。1、自由練習朗讀課文。2、書寫本課生字、生詞。
小學語文聽課記錄6
第一環節：創設情境，導入新課。（播放課件）
教師聯機出示地圖，讓學生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁）為同學們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀的方式進入西沙。很快便抓住學生的好奇心，激發出學生學習的興趣。
第二環節：自主探究，交流匯報。
此環節是教學的重點，以讀為主線，首先讓學生點擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時拋出西沙群島“什么多”的問題，引導學生利用課件了解西沙群島的特點。讓學生到西沙小站盡情地暢游)第三環節：網絡搜索，知識拓展。
經過上一環節的學習，學生順利完成了學習任務，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的`一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學們點擊西沙遨游、海洋鏈接，進入網絡去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點撥，個別輔導。這時學生能獨立學習，也能結伴而學，收集感興趣的資料
第四環節：全課總結，情感升華。
學生借助網絡資源的檢索加深了對課文資料的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風光和物產，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛。讓學生來總結自身的收獲，感情自然充沛，到達了教育教學的最高潮。
聽課評析
本節課的教學最突出的特點是利用多媒體網絡進行教學，利用豐富多彩的網絡資源，形象、生動地啟迪學生思維，為學生理解課文資料，鑒賞語言文字，帶給條件。讓學生在更短的時間里檢索到更多、更有價值的學習資源，提升靈活利用語言文字的潛力。使學生對語言文字所蘊含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫忙學生抓住西沙群島的特點，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網絡多媒體課件進行自主探知，培養學生多方面潛力，真正成為學習的主人，生動活潑地發展。
小學語文聽課記錄7
《美麗的小興安嶺》：
一、情境導入，誘發美。
課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個季節）讓學生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫出現在學生們的眼前時，他們不禁發出了一陣陣贊嘆聲，有的學生已經迫不及待地與旁邊的同學竊竊私語起來。于是，龔老師馬上讓學生來說說“你看到了什么”？這時，學生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”；有的說“這里的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創設不但使學生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
二、自讀課文，初識美。
古人云：“書讀百遍，其義自現。”要想讓學生說出心中的感受，必先讓他們進行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準備好的“大餐”給學生“端”上，而是讓學生自己去探索課文內容，在朗讀中收獲，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡和寫作方法（按時間順利來寫），而且讓學生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學生已經情不自禁地美美地讀了起來。
同時，龔老師還注重了字詞的教學。在檢查字詞的掌握情況時，她出示了三組詞語，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴嚴實實、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學生認讀的基礎上，讓學生發現詞語中的秘密。這下，學生的好奇心被調動起來，聰明的他們一下子就發現了“又（）又（）、AABB式、動詞+名詞”這樣的構詞特點。這樣的設計對幫助學生進行詞語的積累起到了提綱挈領的作用，也使詞語教學不僅僅流于形式。
三、學習課文，感受美、欣賞美。
《課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”我們的語文課堂應重視提高學生審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優美，字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。
1、樹的海洋：
課文第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹木，龔老師先請一名學生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什么？”
生1：我從“……”知道了樹很多。（這里龔老師很自然地又補充了一些樹名，讓學生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。）
生2：我從“數不清”讀懂了這些樹是非常多的。
生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問：“也說明了——”）生馬上接著說：“樹很多很多。”
生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。
從學生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹多學生都感悟到了。于是，龔老師便請學生用朗讀讀出自己的體會和樹多的感覺。學生在朗讀中自然而然地把“數不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。
2、春天的小興安嶺：
美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構成了春天的小興安嶺。在教學“春天的小興安嶺”時，龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手，讓學生進行換位思考：“小鹿們，你們在做什么呀？”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動很精彩，特別是老師的評價既簡潔又貼切。
生：我在散步。（動作演示）師：你真悠閑。
生：我在喝水。（動作演示）師：有什么感覺呢？（生：很爽）
請生帶著此種感覺讀句子。
生：我在側著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請你高興地讀讀句子吧。
師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。（生齊讀）
散步時，你還看到了什么？
生：流淌的小溪。師：你真會欣賞。
生：積雪融化。師：你真仔細。
生：樹木抽出新的枝條。師：是呀，——（出示學習樹木的句子。）
學生的善于發現使課堂有條不紊地進行著，而老師的評價又為課堂潤色不少，從視覺上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽覺上的美（雪水融化的聲音，溪水的'淙淙聲），動靜結合，既有動態美，又有靜態美，再配合著淙淙的溪水聲，學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學生的審美情趣。
在這里，龔老師還讓學生比較了“抽出——長出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語言文字運用中的準確性。
3、夏天的小興安嶺：
蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個方面帶領學生欣賞了小興安嶺夏天的美。
這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什么，再理解語言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學生從不同的角度理解這些詞語所表達的意思，接著出示相關的圖片以幫助學生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最后再通過朗讀把自己的理解融合進去，把這份美用讀表現出來。
比如在教學“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時，龔老師先請一學生讀句，然后問“你讀懂了什么？”
生1：霧很濃。
生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。）
生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）
生4：我好像看到霧從山谷里升起來的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）
在這里，龔老師出示給學生的圖片也相當經典，因此學生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”，學生的發言也很精彩。這一切都讓學生再次感受到了小興安嶺的美，美的語言，美的圖片，美的朗讀。
四、總結談話，延伸美。
龔老師以自己美的語言領著學生進行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節課再去領略她的美麗。”這樣的小結讓學生知道小興安嶺的美在不同的季節是各不相同的，而這美還沒有到此結束，同時也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。
小學語文聽課記錄8
一、激趣導入
1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。
2、今天我們至茫茫的大海回去看看真正的鯨。(播出視頻)
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字，王莎莎念
肚肺腭胎
辨認出了什么?
生：都是月字旁
生：都就是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
懇請學生上臺把這些生字寫下在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨存有一個非常小的特點，用了個字把它寫下在手掌上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
(2)王莎莎念第2自然段，把它讀作一句話。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。
(3)王莎莎念第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
三、自學第三世界自然段，介紹鯨的大，重新認識表明方法。
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生：非常大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動物。
你能夠真的能夠至鯨的嘴里回去嗎?
生：那是假設
3、聘用高級解說員了解一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種表明方法去寫下鯨的大?(板書：多種表明方法)
四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。
1、剛才我們在研究鯨小的特點，那課文僅僅就是了解這個特點嗎?
2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?
為什么會用2個很長?
生：一個很長不夠。
鼓勵學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“全然”、“整個”等詞的意思。
同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是
(板書：準確的語言表達)
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出具句式：我們曉得鯨適應環境了海洋的生活，但是，你可以別忘了
五、介紹鯨的種類和生活習性，進行辯論。
1、讀第4、5節，了解鯨的習性。
2、緊緊圍繞齒、須鯨的特點，進行辯論，培育學生的照例能力。
點評：
林老師一上來就延長了與學生的距離，充滿著激情的語言，加之精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的`興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題寫作，使學生學會思索。
由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計，較好的調動學生的積極性，既發展了學生思辨能力的同時，也發展了學生的語言能力。
板書：
并作比較
板畫鯨
多種表明方法
列數字
假設
精確的語言表達
總評：
林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!
林老師大連友誼學達至人與自然輕松的統一，靈活運用合理地展開多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生展開指點;運用自學法，小組合作自學法，培育學生的自學能力;還使用拎問題朗誦法，使學生從讀中回去認知，從讀中回去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愜意民主的教學氣氛，并使學生淪為教學的著眼點和落腳點，培育了學生較好的自學習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學語文聽課記錄9
一、從作者入手，激發學生讀書的興趣。
出示幾段話請學生來讀：
a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）
b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。
c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。
d列夫?托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”
e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經歷、情感、血液、夢想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的.內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區別開來。
1、關于安徒生，你了解了什么？
2、關于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1、簡介《賣火柴的小女孩》
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
2、自讀課文，把課文讀通，自學生字。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。
四、檢查朗讀，聽寫生字。
小學語文聽課記錄10
《我是什么》這節課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環境的變化而變化的。
在教學本節課時，裴老師教態自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個人素質。現簡單談談聽課后的感受：
一．創設情境，激發興趣
本節課的導課，采用激發學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環扣一環，非常緊湊。過渡自然能激發學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子。”過渡自然，要求明確。
二．充分朗讀，感悟文本
本節課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。
三．自主合作，引導探究
新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的.距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
四．有效評價，樹立信心
在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現在每個環節中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，值得我們去借鑒。
小學語文聽課記錄11
燕子專列（越溪實小吳文祖）
第二課時
一、 情境導入
1、齊讀課題
2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）
3、出示詞語：
氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、
覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說說讀了這些詞語的感受
c.齊讀
二、 品讀課文
（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想
交流
（二）出示第二自然段
1、天氣冷
指名讀
2、 你還體會到了什么？
饑寒交迫——“饑餓”
3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么？
（顯示“瀕臨死亡”）
師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？
（配樂）齊讀
4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎么回事？
指名說
（三）學習第三、四自然段
1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。
2、交流
（四）學習第四自然段
1、 她不在乎什么？在乎什么？
2、 齊讀第四自然段
3、 認識小貝蒂（出示圖片）
在什么地方尋找？怎么發現的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。
交流
師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。
4、 還有什么地方也深深地打動了你？
(五)學習第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。
2、 在這個過程中會有什么危險？
3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）
4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）
5、如果你就是車廂內的一只燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什么？
6、寫話：
以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）
7、交流
三、總結課文，提升感情
讓我們記住——，記住——。
教學設計：
一、感受春天的寒冷
1、學生說春的字詞，體會春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。
二、感受嚴寒中的溫暖
1、找打動自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟后讀。
4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。
評析：
有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學生的感受會更深。
第二節課
教學設計：
一、構建閱讀，主線貫穿
1、課的開始，抓住向誰致謝，為什么致謝？這條主線為學生創造氛圍，大體回顧課文的大意。
2、逐個讀悟
政府
（1）在什么情況下幫助？
（2）遭遇什么？
讓學生在讀、找中激發擔憂之情。
居民
（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什么？
（2）人們怕不怕冷，找關鍵詞。體會居民無畏的精神。并深情朗讀。
小貝蒂
（1）抓住兩個“凍”字在文中找原因
（2）抓數量詞感受。
二、創設情境感悟
1、想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？
2、看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。
本節課中，教師主線把握較好，但自己進入角色較快，學生關注不夠。重教案，輕了學生，對于學生的.回答容易打斷并接學生的話。
第三節課
教學設計：
一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導入課文。
二、自讀課文3－5小節，抓重點詞句學生體會，并感悟讀。
三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場面寫下來。
板書設計較新穎，板塊較清晰，老師的引導不夠自若那流暢。學生的朗讀不夠到位。
三節相同的課，三位老師不同的教學風格各有特色。主線的把握較準確，根據教材特點合理的安排各個教學環節。第一位老師的教學環節之間銜接較自然流暢，注重學生自己的感受。后兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學生對課文有一個整體的把握。但在課堂教學時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學生的回答。
小學語文聽課記錄12
一、引入新課，闡明課題
板書課題、讀題。蜜蜂怎樣會引路呢?請同學們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)
二、自學生字新詞
⑴讀準生字的讀音
⑵劃文中不認知的詞，聯系上下文想一想它們的意思
2.檢查自學狀況
三、再念課文，初步認知課文資料
默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導學生用擴句法說一說。)
四、自學第一、二自然段。
1.指名讀課文第一、二自然段。
2.在語境中辨析詞義：列寧常常懇請養蜂的人去談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。
念這兩個句子，比較一下，加點字的意思存有什么相同。
聽課評析
課堂中難點從列寧利用蜜蜂指路的事例中受鼓舞和教育，教學中，必須把指導朗誦做為理解課文的主要手段，橫跨在教學的始終。
(一)情境導入，激發興趣
在《秋日私語》的樂曲聲中播出秋天的畫面，并談話引入。
(二)鞏固字詞，感知全文
1、出具課件，穩固字詞，我將它們按必須的規律、特點排序為三行。
如：第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小x，再寫一個人字托住他.
2、教導師范念全文，使學生聽到后找找每個自然段作者就是用哪一句話寫下了他對秋雨的印象?用橫線畫下來。蟲體匯報。
(三)品讀課文，感悟體驗
由于第二自然段用詩通常的語言描寫了秋天的顏色，就是課文“濃烈的一筆”，因此我將著力點放到了自學第二自然段，層層大力推進指導學生的讀。
如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語找出來。老師根據學生的.回答，利用多媒體把詞語變成相應的顏色。之后追問…..(這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行潛力培養，體現了語文工具性和人文性的統一)
2、賞析美句，重點指導。學生先自己練讀討厭的句子。之后蟲體個別念，相機指導
3、學習第三段
4、自學第四段
(四)總結全文，升華情感
五、說道板書設計
五彩繽紛豐收
11、秋天的雨香甜好聞
(鑰匙)傳遞信息歡樂
聽講評析
這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。
小學語文聽課記錄13
一、導入新課 學寫“尊”字
師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題。“尊”這個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。
二、檢查預習 把握課文的主要內容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。
2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
三、理解重點語句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話還要聯系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）
4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的`財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。
學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態度很堅定，很執著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）
透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態和動作也是一種無聲的語言，可以表現出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）
體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”） 師總結：人物一個細微的神態和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現這個人物的情感與內心。
師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。 課件出示：
雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯系全文 體悟“尊嚴”
1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因為 。
2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？
4.補充幾句關于尊嚴的名言讀一讀。
五、布置作業：
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。
小學語文聽課記錄14
一、導入
歌曲導入：我有一個美麗的愿望(點明中心)
師：種什么?(太陽)對陽字的寫字,從觀察入手更好.認這個字不是難點,寫好這個字才是難點.如果考慮了這點,反饋評價時,這些問題就不會發生了.
二、指導寫“陽”：
師范寫，講解重點筆畫
生練寫，描一個，寫一個。(提醒先擺好寫字姿勢)
展示評價：怎樣寫得漂亮一點?火眼金睛……
再寫一個
給陽字找什么朋友?太陽、陽光
三、讀題，了解課文
讀題
了解課文：到底他畫了四個怎么的太陽
自讀課文，讀準生字
填空：
師生共同完成
小男孩畫了綠綠的太陽送給夏天。(貼圖)
自己試試
小男孩畫了彩色的太陽送給春天。(生貼圖)
小男孩畫了紅紅的太陽送給冬天。(生貼圖)
小男孩畫了個金黃的太陽送給秋天。(生貼圖)
齊讀
四、學習“紅紅的太陽”
每個太陽都藏著一個美麗的心愿。鄭老師最想知道紅紅的太陽藏著一個什么樣的心愿。自己讀讀紅紅的太陽。
生讀紅太陽的句子
出示圖片，風聲，這個時候你感覺到什么?(送給它一個詞“凍僵”)生各種形式讀詞
認讀臉，什么偏旁?我們學過好多好多月子旁的字呢。生舉例，總結和身體有關。
當我們聽到這股風聲時，你們的臉(凍僵)你們的腳(凍僵)……這個時候出現了一輪火紅火紅的太陽，你有什么感覺?(溫暖)讀詞語溫暖。你哪里感到溫暖?(獎勵紅太陽)
除了溫暖了小朋友還溫暖了誰?(大家)
讀好溫暖的感覺(出示段落)生自讀
指名讀(誰能把溫暖的感覺帶給大家)
自己再讀一讀
小組讀
五、學習“綠綠的太陽”
如果我把火紅的太陽送給夏天你喜歡嗎?(出示圖片)說說對夏天的感覺，如果夏天你走在大街上會怎么樣?這個時候為了讓自己舒服一點你想到什么?
老師把紅紅的太陽換成綠綠的太陽(出示綠太陽和句子)誰來給大家帶來清涼?
指明讀，齊讀
綠綠的太陽照到了高山上，高山上的樹木都舒展開了綠綠的葉子，照到了田野力……這個時候走在街上的人們不用撐傘……一起讀一讀清涼。
這么清涼的太陽除了照到高山。田野，還會照到哪里?引讀
認讀生字街，找朋友
男女讀，自己讀，指明讀，互相評價，齊讀。
六、小結
畫了紅紅的太陽送給冬天是為了溫暖，畫了綠綠的太陽送給夏天帶來清涼。那么金黃的太陽和彩色的`太陽又藏著什么愿望呢?下節課老師悄悄地告訴大家。
讀全文
七、寫字“光”
我們寫了陽字有個字高興了，你都沒有寫寫我，它就是“陽”字。
關鍵筆畫
生練寫
師補充筆順
找朋友
這次的聽課，也是我自我反思的過程，作為同年級的老師。鄭老師的課堂很多方面都值得我學習和思考。
1、教師過渡語，評價語非常精彩。(紅) 自己不夠重視，背教案上的上課時忘了，或覺得沒必要
2、教師聲音時而高時而低，時而有力，時而柔和(綠)一直一個語調，紀律不好的時候只會大聲
3、了解課文，理清主線。(藍)拿到課文如何梳理課文內容，幫助學生了解課文是語文教師提高課堂效率的前提。
4、生字詞教學扎扎實實(先從讀入手，再層層深入理解)(紫)自己平時還沒有教扎實,形式單一。
5、鼓勵為主，以學生為主。“光”字
從這次的聽課和有效教學理論學習中，我認為
有效教學，我要加強關注學生。平時太多地擔心上課的教案，課時的安排，課堂紀律，沒有關注學生到底學會了嗎?學到了什么?學得開心嗎?以后我希望自己也要努力關注課堂和課外的學生。
小學語文聽課記錄15
聽課記錄
第一課時
一、巧設懸念導入新課
1．出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子
二、初讀感知
1．引導學生自由讀課文。
要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它，想想課
文講了一個什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？
2．檢查識字狀況
3．生字會認了，這些句子會讀嗎？
（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要
多次用的）
如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。
4、讀下面的句子，練說一個（只）。一個（只）。另一個
（只）。句式。
5、引導學生再讀課文
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（出示第一個媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。）（指名生讀）
采訪剛才讀的`同學。
四、寫字
1、請學生說說哪個字書寫時要注意。
2、示范寫胳膊，晃蕩，停幾個字。
3、指生上來板書，指出優缺點。
4、學生書寫。
聽課評析
本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。
【小學語文聽課記錄】相關文章：
小學語文聽課記錄01-20
小學語文聽課記錄11-24
小學語文聽課記錄范文12-02
下冊語文小學聽課記錄08-24
小學語文聽課記錄（精選20篇）11-08
小學語文聽課記錄6篇【精選】12-16
小學語文聽課記錄（精選13篇）06-27
小學語文課聽課記錄07-16
聽課記錄范文語文10-26
語文聽課記錄的范文10-18