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大班觀察記錄及措施
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，各種措施頻頻出現(xiàn)，措施是一個(gè)漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。我們該怎么擬定措施呢？下面是小編為大家整理的大班觀察記錄及措施，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大班觀察記錄及措施1
觀察實(shí)錄:
在線描活動(dòng)"美麗的蝴蝶"中,我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對稱的裝飾蝴蝶翅膀并感受蝴蝶翅膀?qū)ΨQ的美。我先出示一幅有著各種不同點(diǎn)、線、面的"美麗的蝴蝶"范畫讓幼兒觀察蝴蝶的結(jié)構(gòu),有幾部分組成,先畫什么再畫什么。然后我進(jìn)行示范,讓幼兒了解把紙對折一下找到中心線畫蝴蝶的頭胸腹翅膀就對稱了,并提醒幼兒外輪廓要盡量畫得大一點(diǎn),最后用好看的.圖案進(jìn)行裝飾。
晨晨對繪畫活動(dòng)非常感興趣,很快就找到了中心點(diǎn),畫好了蝴蝶的頭胸腹,并在胸和腹的兩邊畫上了兩對翅膀,但是效果不是很好,翅膀畫得太小了,蝴蝶顯得有點(diǎn)身大翅膀小。"老師,我的翅膀太小了,不好裝飾了。"晨晨拿著畫紙低著頭走到我跟前。"這蝴蝶翅膀這么小,怎么飛得起來呀?"邊上的青青看到了熱心地對晨晨說。"那怎么辦呢?"我假裝不知道問晨晨。"能再給我一張白紙嗎?"晨晨羞澀地問我。
我又給了晨晨一張白紙,這次他畫了一只大大翅膀的蝴蝶,但兩邊各留了許多空白處,于是我提醒晨晨在空白處多畫上一只蝴蝶,讓畫面更加充實(shí),不會(huì)顯得過于干凈,還引導(dǎo)他用記號筆實(shí)施措施及效果:
1.和家長聯(lián)系,讓幼兒盡量做到不缺課,并讓幼兒在暑期中繼續(xù)練習(xí)繪畫,掌握各種點(diǎn)、線、面的組合畫法,讓他在以后的作品表現(xiàn)中畫面更豐富。
2.教師給晨晨更換一張新的白紙,并在活動(dòng)中引導(dǎo)晨晨先不要打開記號筆蓋子,在白紙上畫上大致輪廓,然后再打開筆蓋進(jìn)行繪畫。
大班觀察記錄及措施2
觀察對象：
黃xx
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識
觀察資料：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過來：教師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下來了，教師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。原先，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。那你們能想個(gè)兩全起美的辦法嗎？我說道。啊，教師，你能不能借個(gè)墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，我們一起去拿吧！
狀況分析：
平時(shí)透過上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的記住教師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護(hù)花草樹木。
觀察記錄四：想要的是讓還是爭
案例片斷一：
吃點(diǎn)心的時(shí)候，教師端出了一盤草莓。教師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。教師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，教師說：好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能先想著自我。教師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：還有幾顆，誰還要？這次，僅有五個(gè)小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，教師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說：教師，我真的不要了。教師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計(jì)他是真的不要了！其余四個(gè)說不要的小朋友則美滋滋地吃著教師給他們的最終幾顆草莓。
案例片斷二：
張xx的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，教師把玩具拿在手里說：你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來整理自我的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。教師還告訴孩子們，要想得到最好的，就務(wù)必做得最好。
反思：
兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵(lì)人的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子爭取第一，使孩子成長為一9 個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵(lì)說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自我想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來。
誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的'好處和作用，可是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時(shí)代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問誰還要，說不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了智取的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓，這四個(gè)孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會(huì)了欺騙，學(xué)會(huì)了說謊，其他的孩子下一次也可能會(huì)用上
智取的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自我沒有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒有什么用心好處。教師真正就應(yīng)做的是尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應(yīng)讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提高。
大班觀察記錄及措施3
時(shí)間：15：1515：20地點(diǎn)：教室
觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷
觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現(xiàn)調(diào)整座位的問題，通過觀察，了解兩名幼兒之間出現(xiàn)問題的緣由及最后解決方法。
兒童表現(xiàn)及行為：聰聰拿著板凳回座位時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有自己的.空位了，她不說話，拿著凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師說：“大班的小朋友了，這個(gè)問題請你們自己解決。”牛牛對聰聰說：“你不應(yīng)該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動(dòng)，多多說：“那邊往邊上移一個(gè)就行了。”說著，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個(gè)位子，又將谷谷移了一個(gè)，然后對聰聰說：“你坐這里就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：
1、聰聰：在遇到座位問題時(shí)，比較被動(dòng)，等待他人為她讓出位子，不愿意與他人協(xié)商。
2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太愿意主動(dòng)站出來通過執(zhí)行行動(dòng)來解決問題，而只是在教師的暗示下說出了方法。
3、谷谷：在聽了趙若天的建議后，依然看著張伊晨，可能沒有反應(yīng)到自己可以做什么，也可能是旁觀此事。
4、多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議后，很快開始安排大家調(diào)整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關(guān)注的情況下的行為。
措施：1、給予幼兒自主解決問題的機(jī)會(huì)，給他們時(shí)間，等待他們用自己的方法解決問題。
2、對于聰聰、牛牛等幼兒，若出現(xiàn)助人現(xiàn)象，即時(shí)表揚(yáng)，倡導(dǎo)利他規(guī)范，增加利他動(dòng)機(jī)：改變激勵(lì)機(jī)制使利他行為得到更多強(qiáng)化，而自私行為得到的好處變少。
大班觀察記錄及措施4
區(qū)域名稱：
美工區(qū)
時(shí)間：
xx315
對象：
候xx
觀察過程：
候xx在選取了紙泥制作區(qū)后顯得十分的有興趣，他先是有耐心把報(bào)紙浸濕，然后開始撕報(bào)紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細(xì)，有些顯得太大了，膠水?dāng)嚢璧倪^程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最終的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會(huì)兒后又開始重新制作紙泥了。看樣貌，候xx的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。
主題確定：
此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區(qū)域中。
效果分析與反思：
材料的運(yùn)用和游戲技能：該區(qū)典型的游戲行為：該區(qū)運(yùn)用的材料是幼兒常見的報(bào)紙、膠水、顏料。最主要的要求是報(bào)紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。
創(chuàng)新與新穎：
制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據(jù)大膽想象制作紙泥作品。
游戲常規(guī)執(zhí)行：
活動(dòng)中常規(guī)好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。
效果分析：
整個(gè)觀察過程逸飛表現(xiàn)出了平時(shí)少有的.堅(jiān)持性，個(gè)性對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的帶給上還不夠周到，就應(yīng)帶給勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng)作的興趣能夠在旁邊放一些教師制作好的成品。
社會(huì)參與水平與同伴合作：
活動(dòng)中幼兒的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選取了此活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中幼兒都是各自操作，體現(xiàn)不出合作行為。
活動(dòng)持續(xù)狀況：
幼兒的活動(dòng)持續(xù)狀況較好，能把整個(gè)過程都完成。
大班觀察記錄及措施5
觀察地點(diǎn)：本班教室
觀察目的：觀察志嘉在交往方面是否有進(jìn)步。 觀察記錄：
今天，我一走進(jìn)教室，志嘉就向我沖了過來。“曹老師，你怎么…現(xiàn)在才來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了。“老師今天上晚班，我也想你了。”我說。志嘉覺得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。 觀察分析：
志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達(dá)自己的想法，但是由于缺少一定的.鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進(jìn)步。
教育措施：
首先，我對志嘉表示了感謝，雖然他有時(shí)表達(dá)得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進(jìn)步而感到高興，我想這是一個(gè)好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵(lì)他，相信在以后的日子中，他會(huì)更加的活潑可愛，語言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。
大班觀察記錄及措施6
觀察記錄：
今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會(huì)折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會(huì)折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。
教師分析：
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的'折紙興趣會(huì)慢慢消退
教育措施：
以后，對于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對孩子更負(fù)責(zé)，對自己更負(fù)責(zé)，對教育更負(fù)責(zé)，也才能對自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
大班觀察記錄及措施7
觀察目標(biāo):認(rèn)真傾聽，提高觀察力注意力。
觀察對象:本班幼兒
年齡段/班:大班
觀察時(shí)間:20xx年9月18號——11月4號
觀察分析:“老師，有活兒干嗎？”“老師，我可愿意看著你呢，看見你，我就想笑。”隨著一聲聲清脆的問話，我回過身去，發(fā)現(xiàn)是潤潤小朋友，他大眼睛，高鼻梁，小嘴巴，特別愛跟在老師身后，喜歡問個(gè)為什么，而且知道的事情特別多，比如說：他會(huì)問老師知道奶是從哪里來的，還會(huì)告訴老師，奶是從奶牛的奶里擠出來的。還知道近視眼能戴隱形眼鏡，總之他知道許多學(xué)習(xí)以外的事情。就是學(xué)習(xí)沒耐性，每次寫作業(yè)，他總是找許多不寫的`理由，沒有鉛筆、沒有本子、沒有橡皮；坐不住，來回圍著老師轉(zhuǎn)。就是當(dāng)真寫起來，寫得有模有樣。
采取措施:針對孩子這種情況，我們及時(shí)和家長溝通，原來家里還有妹妹，沒有時(shí)間關(guān)注他；孩子在家喜歡看電視，玩游戲，就是不喜歡安靜的讀書、寫字，跑跑顛顛他就樂。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，我們降低要求，并且適當(dāng)提出小小的要求。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子能按老師要求完成任務(wù)的時(shí)候，及時(shí)肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，寫作業(yè)的時(shí)候，鼓勵(lì)他認(rèn)真寫完，可以幫助老師檢查其他小朋友的作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫；特意給他印畫的作業(yè)，固定的時(shí)間內(nèi)完成，然后獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆；盯點(diǎn)法訓(xùn)練；給他責(zé)任，站在最前面觀察，看哪個(gè)小朋友聽課最認(rèn)真，讓他當(dāng)小老師督促其他小朋友；豆子分類；找不同，找相同；玩拼圖游戲；聽輕音樂，舒緩孩子的情緒；讓孩子做自己喜歡做得事情，興趣中培養(yǎng)樂趣，興趣中培養(yǎng)耐性。
獲取成效:孩子目前能安靜的聽課，并能短時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，傾聽的能力有所提升；自我管理的能力提高；觀察細(xì)致，注意力集中；家長反映在家的時(shí)間自己能寫完作業(yè)，并能流利的閱讀自己喜歡的兒歌。分享幫助他人的快樂。孩子成長中進(jìn)步了，進(jìn)步中在成長。孩子的可塑性是不可見的，見與不見，孩子的潛能是無限的，只要我們有心，用心，細(xì)心，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子成長的痕跡，在痕跡中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。點(diǎn)燃希望，啟迪智慧，開拓明天，充滿希望，迎接美好。
大班觀察記錄及措施8
觀察記錄：
又到了玩角色游戲的時(shí)間了，孩子們和平時(shí)一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區(qū)，大家都高興地玩著游戲。過了一會(huì)兒，我繼續(xù)巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺、玩玩玩具，錢君昊爸爸買菜回來看電視。接著來了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見來客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時(shí)爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時(shí)我也來到娃娃家，問爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺.” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉。”爸爸泡好奶粉，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。
分析：
在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的沈王怡角色意識較強(qiáng)，但扮演爸爸的'錢君昊角色意識淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時(shí)顯得沒事做，一個(gè)人獨(dú)自游戲，與同伴之間交往不夠，導(dǎo)致游戲情景不夠豐富。
對策：
1.教師要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察幼兒游戲情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要。再以角色身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發(fā)生互動(dòng)，提高幼兒之間的合作交往。
2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情景。
大班觀察記錄及措施9
大班觀察記錄：
養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣
觀察狀況記錄與分析：
片段：午睡時(shí)間又到了，這天我把想想對床的涵涵調(diào)到了別的床位上，并對他們都進(jìn)行了教育，承諾到這天教師會(huì)一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那么待會(huì)都有一顆五角星。想想努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會(huì)，不自覺地20 睜開眼睛瞄瞄我，發(fā)現(xiàn)我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會(huì)，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個(gè)回合，他總算睡著了。午睡活動(dòng)結(jié)束后，我就他這天的午睡表現(xiàn)表揚(yáng)了他，并發(fā)了五角星，他也個(gè)性地自豪開心，表示在教師的陪伴下會(huì)繼續(xù)這樣持續(xù)下去，逐漸自覺地養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣。
分析：
想想每次午睡時(shí)，總是翻來覆去，有時(shí)還會(huì)和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當(dāng)教師走過去時(shí)，他就表現(xiàn)的老實(shí)一點(diǎn)，教師一離開，就又控制不住自我，動(dòng)來動(dòng)去，直到午睡活動(dòng)結(jié)束。
指導(dǎo)策略
1觀察想想午睡習(xí)慣不好的現(xiàn)象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進(jìn)行調(diào)整，使他的'午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。
2鑒于之前，想想看到教師就比較乖的現(xiàn)象，這次，我就重點(diǎn)陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機(jī)可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會(huì)養(yǎng)成獨(dú)自安靜入睡的習(xí)慣。
3利用承諾獎(jiǎng)勵(lì)的教育方式，激勵(lì)他提高。因?yàn)榇蟀嘤變哼�是很在乎自我得到了幾個(gè)五角星，他們同伴之間也會(huì)比較的。
大班觀察記錄及措施10
觀察分析：
娃娃家游戲中，苑和藝分別擔(dān)任了“媽媽”和“孩子”的角色。游戲開始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自進(jìn)行操作，對外界的干擾不聞不問。游戲過半，我發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有說過話、離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子生病了吧！需要送醫(yī)院去嗎？”“媽媽”還沒答話，“孩子”卻先回答說：“我不去！”“媽媽”看了看孩子，繼續(xù)操作“水果拼盆”。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子根本不理睬就走開了。過了會(huì)兒，我又走過去說：“媽媽，去超市嗎？等一下我來找你！”孩子并沒有回答。我隨即出去，回來時(shí)手里提著小食品說：“媽媽，我給你們買了些小食品回來，放哪里？”孩子一概不理，專心致志的操作著“水果拼盆”。為什么我多次執(zhí)意的介入？我起初認(rèn)為：“孩子太專心于操作“水果拼盆”了，都忘記了自己‘媽媽’、‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，游戲間也沒有進(jìn)行交往，我想通過自己的提示或介入使孩子獲得更多的交往經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上我是以理想的游戲模式束縛了孩子的自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。在幼兒游戲的過程中，情感的、知識的、技能的等等目標(biāo)我們都能通過有目的、有計(jì)劃的組織實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該知道并不是每一次游戲都能達(dá)到促進(jìn)孩子全方位的發(fā)展的理想教育目的。
采取措施：
在上例中出現(xiàn)了孩子專心操作“水果拼盤”的情況，而暫時(shí)忘卻了娃娃家“媽媽”、“孩子”的身份和角色職責(zé)。我一次又一次的介入孩子游戲?qū)嵸|(zhì)已構(gòu)成對孩子游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解孩子需要的機(jī)會(huì)。我們也看到了我無論做多大的努力也無法把孩子的注意力從他們感興趣的事物上移開。這種孩子對某一事物特別關(guān)注的現(xiàn)象，在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某一種信息。作為老師，我認(rèn)為應(yīng)該暫時(shí)放棄直接干預(yù)游戲的方法，而應(yīng)采取對幼兒的游戲進(jìn)行“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少孩子關(guān)注“水果拼盤”？關(guān)注的程度怎樣？都在進(jìn)行怎樣的操作？等信息，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施。如果有很多的人關(guān)注“水果拼盤”，老師可以考慮是否可以開展一個(gè)“水果拼盤”區(qū)域，引導(dǎo)孩子在排列方法等技能上從縱深出發(fā)展。如果只有少數(shù)的孩子關(guān)注“水果拼盤”，老師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的`觀察，了解“水果拼盤”區(qū)的人員有沒有與別的區(qū)域進(jìn)行交互，或者可以采用“扮演角色”等方法促進(jìn)游戲間的交往。
獲取成效：
幼兒游戲過程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)接住幼兒的“有效球”，即教師的指導(dǎo)一定要把握時(shí)機(jī)，只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師具備了這方面的能力和準(zhǔn)備時(shí)，教師的介入才是時(shí)刻。
大班觀察記錄及措施11
觀察資料：
應(yīng)對大班幼兒的告狀行為
觀察班級：
大三班
觀察時(shí)間：
xx年2月24日
觀察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀察對象：
王xx
觀察目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
xx，你給xx兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應(yīng)對問題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對我說教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！
反思：
幼兒的'告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自我學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
大班觀察記錄及措施12
大班觀察記錄：
是否專心玩玩具
觀察目的：
在戶外活動(dòng)中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。
觀察實(shí)錄：
這天，戶外活動(dòng)時(shí)婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：像我這樣玩。婷婷說：好的。又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會(huì)兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的`中間，用手摔動(dòng)繩子，摔到前面的時(shí)候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：悅悅，你來拉著我的繩子！悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個(gè)人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會(huì)兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會(huì)兒，時(shí)間到了，她把玩具放會(huì)了筐子里。
狀況分析：
1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動(dòng)是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2．在玩的時(shí)候婷婷的運(yùn)動(dòng)技能還是比較薄弱的，她不會(huì)玩閃光跳，于是她換了繩子，可是繩子也不會(huì)跳。
教育措施：
1．教師在戶外活動(dòng)時(shí)間對她單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。
2．充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一起跳跳繩，一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，從而增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。
大班觀察記錄及措施13
觀察老師：李玉俊
觀察班級：大二班(白云班)
觀察對象：張紫涵
性別：女
觀察時(shí)間：20xx年4月22日
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無論對什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚(yáng)，是每個(gè)老師心目中的最愛。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的'就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強(qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋�(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過家長的言語強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的!
大班觀察記錄及措施14
觀察記錄：
今天早上平時(shí)每天一來園就大聲向我問好的多多躲在奶奶后面不愿意來到老師身邊。我趕緊說：“多多今天怎么了？”他不開心地說：“我不上幼兒園。”奶奶走后，多多告訴我因?yàn)樽蛱焱砩显谛^(qū)玩的時(shí)候他和夏xx打架了，怕今天老師會(huì)批評他，就不愿意來幼兒園了。多多看著我又說：“這是奶奶說的”
正好夏xx在旁邊玩，我讓多多問問夏xx生氣了嗎？周周似乎已經(jīng)忘了這件事情，經(jīng)過提醒回憶，好像才想起來，漫不經(jīng)心地說：“我原諒你了！”多多這才開心起來，中午我去食堂吃飯的時(shí)候，還特意和我道了聲再見。
分析與反思：接連好長一段時(shí)間了，多多都會(huì)時(shí)不時(shí)伸手碰碰小朋友，經(jīng)過多次提醒他都沒有改進(jìn)，可能在昨天奶奶的一句話不知怎么的給了他留下了這么深的'印象。所以今天早上不太愿意來園。
雖然事情發(fā)生在孩子居住的小區(qū)，但是作為老師的我發(fā)現(xiàn)問題后和孩子共同解決問題，達(dá)到孩子能和每個(gè)同伴友好相處的目的。
這件事情發(fā)生好幾天了，我發(fā)現(xiàn)多多不再打別人了，再也沒有小朋友來告訴我類似的情況了。
不管事情發(fā)生在幼兒園還是在孩子生活的家中，老師都要抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，這樣我們的教育才能達(dá)到事半功倍的效果。
大班觀察記錄及措施15
觀察時(shí)間：
xx年3月
地點(diǎn)：
教室
人物：
袁xx
資料：
語言（V）動(dòng)作社會(huì)性情感社會(huì)性發(fā)展
袁xx小朋友是我們班上一位個(gè)性愛回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：教師，我來說。甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說道：教師，我來，我來......導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。
分析：
袁xx是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大，也搶著上臺表演，出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的`體現(xiàn)。
措施：
在上課的時(shí)候，教師要注意控制表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，教師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁xx小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著教師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。
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