幼兒觀察記錄與分析
幼兒觀察記錄與分析1
觀察對象：小紅（4歲）觀察時間：繪畫活動
觀察內容：
小紅在繪畫活動中，選擇了用彩色蠟筆繪制一幅花園的圖畫。她先用綠色畫了草地，然后用各種顏色的筆畫出了花朵。在繪畫過程中，她非常專注，不時地看看周圍小朋友的作品，但仍然堅持按照自己的想法進行創作。
分析：
小紅在繪畫中表現出了較好的'專注力和獨立思考能力。她能夠不受他人影響，堅持表達自己的想法，這對于她的個性發展和創造力培養非常重要。可以鼓勵她嘗試更多的繪畫材料和主題，進一步提升她的繪畫技能和想象力。
幼兒觀察記錄與分析2
觀察對象：強強（大班）觀察時間：戶外活動
觀察內容：
在戶外體育活動中，強強積極參與跳繩比賽。一開始，他跳繩的節奏不太穩定，經常中斷。但他沒有氣餒，不斷練習，逐漸掌握了跳繩的技巧，速度也越來越快。之后，他在比賽中取得了不錯的成績。
分析：
強強在體育活動中展現出了堅韌不拔的毅力和積極進取的精神。他能夠在面對挫折時保持積極的態度，并通過不斷努力提高自己的'能力。這對于他今后的學習和生活都將具有重要意義。在后續的活動中，可以為他提供更多具有挑戰性的體育項目，培養他的運動興趣和特長。
幼兒觀察記錄與分析3
觀察對象：軒軒（中班）觀察時間：戶外活動
觀察內容：
在玩滑梯時，軒軒一開始有些膽小，不敢從較高的滑梯滑下。在老師的鼓勵下，他嘗試了幾次，逐漸克服了恐懼，能夠開心地玩耍，并且還主動與其他小朋友交流，分享自己的'感受。
分析：
軒軒在面對新挑戰時表現出了一定的膽怯，但在鼓勵下能夠勇敢嘗試并取得進步，這是良好的心理發展。通過這次經歷，他不僅增強了自信心，還提高了社交能力。今后可以多為他提供類似的鍛煉機會，幫助他更好地發展勇敢和自信的品質。
幼兒觀察記錄與分析4
觀察對象：小剛（3歲半）觀察時間：戶外體育活動
觀察內容：
在戶外體育活動中，小剛對滑梯表現出了極大的興趣。他次爬上滑梯，然后快速滑下，臉上洋溢著興奮的神情。但當其他小朋友插隊時，他會表現出不滿，并用語言表達自己的.意見。
分析：
小剛在活動中展現了較強的身體協調能力和對游戲的熱愛。同時，他能夠用語言表達自己的感受和訴求，具有一定的社交意識。需要引導他學會在與他人發生沖突時，以更友好和合作的方式解決問題。
幼兒觀察記錄與分析5
觀察對象：小萱（4歲）觀察時間：音樂活動
觀察內容：
在音樂活動中，小萱隨著音樂的節奏歡快地跳舞，動作協調、優美。她還能夠模仿老師的動作，加入自己的創意，表現出了較高的音樂感知和舞蹈天賦。
分析：
小萱在音樂和舞蹈方面具有明顯的`優勢，能夠敏銳地感知音樂的節奏和情感，并通過身體動作進行表達。可以為她提供更多的音樂和舞蹈培訓機會，發展她的特長，同時培養她的自信心和表現力。
幼兒觀察記錄與分析6
觀察對象：花花（大班）觀察時間：繪畫活動
觀察內容：
花花在繪畫活動中選擇畫一幅“春天的公園”。她先用綠色的彩筆畫出了草地和樹木，然后用彩色的蠟筆仔細地描繪出各種花朵。在繪畫過程中，她非常專注，還不時地觀察周圍的環境獲取靈感。之后，她的`作品色彩鮮艷，內容豐富，充滿了想象力。
分析：
花花在繪畫中表現出了較高的專注力和豐富的想象力。她能夠將自己對春天公園的觀察和感受通過畫筆表達出來，這顯示了她在藝術表現和觀察能力方面的發展。可以鼓勵她嘗試不同的繪畫材料和技法，進一步提升她的繪畫水平和創造力。
幼兒觀察記錄與分析7
觀察對象：涵涵（中班）觀察時間：區域活動
觀察內容：
涵涵在美工區選擇了畫畫，她一開始畫了一個大大的太陽，然后開始畫花朵。但在涂色時，她總是超出邊界，而且顏色搭配比較隨意。當看到旁邊小朋友的作品很漂亮時，她露出了羨慕的神情。
分析：
涵涵在繪畫技巧和審美方面還需要進一步的引導。超出邊界涂色可能反映出她的手部精細動作控制能力還不夠成熟，顏色搭配隨意則表明她對色彩的`感知和運用還處于初步階段。可以提供一些簡單的繪畫技巧指導，并鼓勵她多觀察周圍的美好事物，提高審美水平。
幼兒觀察記錄與分析8
觀察對象：天天（中班）觀察時間：建構游戲
觀察內容：
天天在建構區搭建積木，他想要搭建一座高樓，但在搭建過程中，積木總是倒塌。他多次嘗試重新搭建，卻沒有思考倒塌的原因，有些沮喪地放棄了。
分析：
天天在遇到挫折時缺乏分析問題和解決問題的`能力，容易產生消極情緒。老師可以在此時介入，引導他觀察積木的結構和穩定性，幫助他找到倒塌的原因，鼓勵他再次嘗試。這將有助于培養他的堅持性和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析9
觀察對象：明明（大班）觀察時間：區域活動時間
觀察內容：
在建構區，明明選擇用積木搭建一座城堡。他先搭建了城堡的底座，然后開始往上搭建城墻。在搭建過程中，他遇到了城墻倒塌的問題，但他沒有放棄，而是仔細觀察倒塌的部分，重新調整積木的擺放位置。經過多次嘗試，他終于成功搭建出了一座堅固的`城堡。
分析：
明明在建構活動中展現出了較強的問題解決能力和堅持不懈的精神。他能夠在遇到困難時保持冷靜，通過觀察和思考找到解決問題的方法。這表明他在空間認知和動手操作方面有了一定的發展，同時也具備了良好的學習品質。在今后的活動中，可以提供更具挑戰性的建構任務，進一步激發他的創造力和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析10
觀察對象：小強（3歲）觀察時間：午餐時間
觀察內容：
午餐時，小強不太愿意吃蔬菜，總是把蔬菜挑出來放在一邊。老師鼓勵他嘗試吃一點蔬菜，他勉強吃了幾口，但表情不太愉快。
分析：
小強可能對蔬菜的口味或口感不太喜歡，導致出現挑食的行為。需要通過多種方式，如故事、游戲等，讓他了解蔬菜的營養價值，逐漸培養他良好的`飲食習慣。同時，可以嘗試將蔬菜做得更加美味和有趣，吸引他的注意力。
幼兒觀察記錄與分析11
觀察對象：小花（4歲）觀察時間：角色扮演區
觀察內容：
小花在角色扮演區選擇扮演媽媽的角色。她抱著一個玩具娃娃，輕輕地撫摸它，給它喂食物，還模仿媽媽的語氣和娃娃說話。在其他小朋友加入時，她會主動分配角色，并指導大家如何進行游戲。
分析：
小花在角色扮演中表現出了豐富的想象力和較強的組織能力。她能夠很好地代入角色，并與同伴進行有效的互動和合作。可以提供更多復雜的'角色扮演情境，進一步發展她的社交技能和語言表達能力。
幼兒觀察記錄與分析12
觀察對象：小宇（3歲半）觀察時間：區域活動
觀察內容：
小宇在圖書區選擇了一本繪本，自己安靜地坐在角落里翻看。他一邊看一邊用手指著圖畫，嘴里還念念有詞。當老師問他在看什么時，他能夠簡單地講述繪本的內容。
分析：
小宇對閱讀表現出了濃厚的興趣，并且能夠初步理解繪本的內容。可以為他提供更多種類的圖書，鼓勵他與其他小朋友分享閱讀的`感受，進一步提高他的語言表達能力和閱讀理解能力。
幼兒觀察記錄與分析13
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的`腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
幼兒觀察記錄與分析14
觀察對象：陽陽（大班）觀察時間：數學活動
觀察內容：
在數學活動中，老師講解了10以內的加減法。陽陽很快理解了運算規則，并能夠正確回答老師提出的問題。當老師給出一道較難的應用題時，他認真思考，通過掰手指的方法計算出了答案。
分析：
陽陽在數學學習方面表現出了較好的理解能力和運算能力。他能夠運用已有的知識和經驗解決新的問題，雖然在較難的題目上還需要借助具體的.操作，但已經初步具備了抽象思維的能力。在今后的數學教學中，可以提供更多富有挑戰性的問題，引導他逐步擺脫具體形象思維，向抽象邏輯思維發展。
幼兒觀察記錄與分析15
教室區域：娃娃家
觀察目標
觀察幼兒如何玩娃娃家
觀察時間
起始時間：10：10
結束時間：10：20
記錄內容
早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。
不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的.寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去游樂園玩”左許浩小爸爸對著寶寶說。
分析評價
小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能準確的區分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。
支持策略
娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地理解與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
幼兒觀察記錄與分析16
觀察對象：瑤瑤（中班）觀察時間：午餐時間
觀察內容：
瑤瑤在吃飯時比較挑食，只吃自己喜歡的菜，對于不喜歡的蔬菜幾乎不動筷子。老師提醒她要營養均衡，她雖然點頭，但還是吃得很少。
分析：
瑤瑤的挑食行為可能與個人口味偏好和飲食習慣有關。需要通過多種方式，如講解營養知識、改變食物烹飪方式等，來引導她養成良好的飲食習慣。同時，也可以在班級中開展飲食相關的'主題活動，讓她了解食物的重要性。
幼兒觀察記錄與分析17
觀察對象：小明（3歲）觀察時間：上午游戲時間
觀察內容：
在自由游戲時間，小明選擇了積木搭建。他一開始嘗試搭建一個高塔，但積木總是倒塌。他沒有放棄，不斷調整積木的位置，嘗試不同的搭建方法。他成功搭建了一個穩定的高塔，并露出了開心的笑容。
分析：
小明在面對困難時表現出了堅持不懈的品質和解決問題的能力。他能夠通過不斷嘗試和調整來達到自己的`目標，這顯示了他具有一定的思維靈活性和動手能力。在今后的活動中，可以提供更具挑戰性的搭建材料，進一步激發他的創造力和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析18
觀察對象：小亮（3歲）觀察時間：午睡時間
觀察內容：
小亮在午睡時總是難以入睡，在床上翻來覆去。老師輕輕撫摸他的后背，給他講故事，他才逐漸安靜下來，進入夢鄉。
分析：
小亮可能還沒有形成良好的午睡習慣，或者對午睡環境不太適應。老師的安撫和陪伴能夠幫助他放松心情，進入睡眠狀態。在今后的午睡時間，可以為他創造更安靜、舒適的.環境，同時培養他獨立入睡的能力。
幼兒觀察記錄與分析19
觀察對象：晨晨（中班）觀察時間：上午集體教學活動
觀察內容：
在語言課上，老師講了一個有趣的故事，然后提問。晨晨積極地舉起了手，回答問題時聲音響亮、表達清晰。但當老師讓他詳細描述某個情節時，他顯得有些猶豫，思考了一會兒才給出不太完整的答案。
分析：
晨晨表現出了較高的積極性和一定的語言表達能力，但在深入描述和細節把握方面還有待提高。這可能是因為他對故事的理解還不夠深入，或者缺乏組織語言詳細表達的經驗。在后續的'教學中，可以引導他多閱讀、多講述，鍛煉他的語言組織和思維能力。
幼兒觀察記錄與分析20
觀察對象：悅悅（大班）觀察時間：角色扮演活動
觀察內容：
悅悅在角色扮演區選擇扮演醫生。她穿上白大褂，戴上聽診器，認真地為“病人”診斷病情，還耐心地解釋治療方案。在其他小朋友提出不同的意見時，她能夠傾聽并與他們協商解決。
分析：
悅悅在角色扮演中表現出了較強的'角色意識和良好的溝通能力。她能夠很好地理解醫生的職責，并通過語言和動作進行表現。同時，她能夠與同伴進行有效的交流和合作，這顯示了她在社會交往方面的進步。可以提供更多復雜的角色扮演情境，進一步提升她的社會適應能力和解決問題的能力。
幼兒觀察記錄與分析21
觀察對象：小敏（4歲半）觀察時間：集體教學活動
觀察內容：
在數學集體教學活動中，老師提出了一個簡單的加法問題，小敏很快舉起手并回答正確。當老師增加問題的難度時，她皺起眉頭思考了一會兒，然后也給出了正確答案。
分析：
小敏在數學方面表現出了較高的天賦和較強的學習能力。她能夠快速理解和掌握新的知識，并積極參與課堂互動。可以為她提供一些更具挑戰性的`數學活動，滿足她的學習需求，進一步激發她的數學潛能。
幼兒觀察記錄與分析22
觀察對象：小慧（4歲）觀察時間：手工活動
觀察內容：
小慧在手工活動中制作了一個紙飛機，但是飛機飛得不遠。她仔細觀察其他小朋友的飛機，然后對自己的飛機進行了修改，她的飛機飛得又高又遠。
分析：
小慧具有較強的觀察能力和學習能力，能夠從他人的作品中獲取靈感，并對自己的`作品進行改進。這種積極主動的學習態度和解決問題的能力值得鼓勵。可以提供更多的手工制作材料和主題，讓她充分發揮自己的創造力。
幼兒觀察記錄與分析23
觀察是一切科學研究最基本的手段,但是有效的觀察并不僅限于會看――按照什么樣的結構、角度和方式去看,還要求有客觀、有效、規范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀察的過程,具有自身內在的原則和技術要求,具有特定的類型和結構,并且反過來對觀察過程產生多方面的反作用。
一、觀察記錄的性質和意義
就教師局部的行為而言,有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言,從有意識的程度來排列,則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為,最后到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。
所以,從這個序列上來看,要建立教學活動的規范和科學的充分依據,僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察,是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察,就像沒有反思和計劃的教學一樣,很難保證有切實的進步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀察的一個輔助環節,是觀察的一個因素或后期的延續。因此,常見的情況是,要觀察什么,就要記什么。當然,從記錄的過程中產生新的觀察目的,也是很可能的。
但這只是朝前看的目的,記錄還有一個朝后看的目的,這就是,記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看,它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方,但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之后,這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理,并從中獲得有關啟示,那么之前的記錄是沒有任何意義的。
但是,由于記錄本身的特點,是形成物質的、靜止的文件,不是稍縱即逝的場景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以它可以被重復利用,當然也就可以跳出單純的教學流程之外,被派作別的用途,比如用于研究,用來和家長交流或進行匯報,用于同事之間的討論,以及各種評價或評比活動。
(二)觀察記錄是一種有計劃的行為
當我們說教育是一種有計劃的行為的時候,并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道,生成的靈活性,并不完全是計劃性的例外,反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的,或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理,當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時,并不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄,并且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。
觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃,其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具(包括表格和各種機器設備)的設計與使用、保存與整理,等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有十分重要的意義,而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益:
1、書面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實性上更有保證,更不容易隨著時間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言,這個思考的過程具有多方面的重大意義:其一,可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發展情況的了解,把握他們的`興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力;其二,可以發現課程生成的來源,或者滲透某些教育教學內容;其三,按照一定的規范和要求進行的記錄,本身內含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發生的一切的理解過程,幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題:教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的,是行動性和場景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實物和場景的幫助,不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然,它是反思性的,是脫離具體行動和場景的,而且是用規范化的書面語言來進行的活動,所以有關現象和實物的命名問題,就成為了現實的不方便,進而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀察行為的反作用:它規范、便利教師的觀察,使觀察成為教師的習慣,保證有效省時,它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。
6、長期記錄的積累,可以產生多方面的效益:在總體上了解資源的使用情況,了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平,了解幼兒之間的個別差異;在局部上了解個別幼兒的現象背后的原因,了解其發展的歷程,了解某些材料發揮作用的規律、原理。
7、持續的、有方向的記錄,可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何,是否需要以及如何進行調整。
8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等,起到媒介作用。
9、它是教師個人的檔案庫的重要部分,是其日后進行自我反思和專業提升的歷史基礎。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度,可以將觀察記錄分為不同的種類。
(一) 根據記錄的結構性(也對應著觀察的結構性)劃分:
1、開放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用,類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究,或是對某一個特定問題的思考;它追求“質”,而不保證“量”;它常常沒有預先的結構,不對情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個角度,保持情境、對象的真實和完整。寫作要求:對于特定事件的記錄,無論以事后或現場的方式進行,都應當盡可能包括以下要素。
(1)原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見,但是第一步的工作,則必須要保留一個事件的原始記錄,而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性,不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測,而只應當追求可以直觀的完整性,即知覺到的過程與事件。
原始記錄不描述內在的心理事件,而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學的文化理論》,第43頁),這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義,應當容易標識,在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。
(2)記錄者的觀點和理解
教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的,不以發現為滿足,而是為了實用,為了指導和教學;它不是在工作之外來研究工作,而是邊工作邊研究,將研究變成工作的一個流程、一個步驟,使研究附屬或內化到工作之中。這樣,教師一切的觀察工作,收集信息的工作,都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題,需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是,首先要保證每一方的獨立性,明確各自的要求和條件,然后要以研究的過程與結果服從于工作的需要。也就是說,我們的目的是主觀性和價值追求,但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是:
第一,只有完成了原始記錄之后,觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上,如加括號、旁注,或者結尾的點評分析等等,但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。
第二,一個已經完成的教育過程或現象的“質”的記錄文本,不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分,因為記錄者不是一個無關的研究者,而是對眼前的場景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著實用的關心的內部成員。而上述主觀成分,是記錄者對此負責和關心的具體表現,也是完全合理的表現。
第三,大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動,更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄,記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機,當然有時候也要用旁注或括號的方式,但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現場意識到的意念、情緒,理應同別人的行為一樣,都屬于可以觀察到的、留有痕跡的,因而是對于自身具有同等客觀性的因素。
(3)完整的過程和場景
這主要指經過整理的、或是事后回憶的記錄,對于現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故,主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個側重點,一個重在現象,一個重在人的行為。反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個幼兒的個案。反映現象及其規律的記錄,則著重在反映事情的來龍去脈,如記錄一件事情的討論和處理。由此可見,不論何種記錄,都要求是完整的,反映全過程的,交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。
所以,事件的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而是或者在數量上有橫向比較的,或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個性,也不能反映規律。
2.表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用,它根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。
表格記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度,可以區分為以下三種:
(1)常規性、長期性和連續性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等,也就是日常進行的、每天都會發生的事情。這種記錄應當進入幼兒園的管理,形成習慣性的制度,并滲透到教師的日常工作中去。
(2)主題(問題)性、階段性和連續性記錄表格。
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