不能讓課堂討論流于形式

不能讓課堂討論流于形式

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂討論多流于形式，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　①討論的時(shí)間太短，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行有效交流，討論似乎成了敷衍素質(zhì)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)；

　　②教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)討論的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，設(shè)置的討論問(wèn)題不夠明確，或大或空，學(xué)生找不到討論的切入點(diǎn)；

　　③教師對(duì)學(xué)生的討論缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致討論變成學(xué)生自言自語(yǔ)，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)要么無(wú)人發(fā)言要么局限于幾個(gè)優(yōu)生。出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象并非偶然，要想從根本上將其消除，真正發(fā)揮課堂討論的積極作用使其不至流于形式，作為教師，首先必須弄清課堂討論的目的、討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及討論時(shí)機(jī)的把握、如何組織討論這幾個(gè)要素。

　　一、課堂討論的目的

　　討論是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，是拓寬學(xué)生的參與面、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自我探索的有效手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，提高學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛。換言之，討論實(shí)際上是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的較量，學(xué)生要想在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，就必須關(guān)注教師提供的感性材料和所提出的問(wèn)題，并對(duì)之進(jìn)行分析、概括，以調(diào)整失衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂討論的目的就在于激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

　　把一個(gè)設(shè)計(jì)不成熟的問(wèn)題交給學(xué)生，輕則影響討論的質(zhì)量，重則會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，所以教師給學(xué)生設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，討論的問(wèn)題要注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知沖突得以解決，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。其次，討論的問(wèn)題不要偏難也不能過(guò)易，問(wèn)題偏難學(xué)生學(xué)生抓不住要點(diǎn)討論不出所以然，變相浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問(wèn)題過(guò)易則討論就成了形式主義，收不到討論應(yīng)有的效果；再次，討論的問(wèn)題應(yīng)注意溝通知識(shí)間的聯(lián)系，具有可探索性，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)能起到啟發(fā)和鋪墊的作用，使學(xué)生既能從中掌握和鞏固所學(xué)，又能拓寬知識(shí)面；最后需要注意的是，討論的問(wèn)題應(yīng)具有階梯性，下能保底上不封頂，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

　　三、討論時(shí)機(jī)的把握

　　在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，不僅有利于學(xué)生之間的相互交流與合作，還有利于學(xué)生知識(shí)的條理化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。

　　1、在基礎(chǔ)知識(shí)的易錯(cuò)處展開(kāi)討論

　　基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，很大程度上取決于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否牢固。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師絲毫不敢馬虎，但教學(xué)中總是存在這樣的現(xiàn)象，教師無(wú)數(shù)次地強(qiáng)調(diào)過(guò)某一解題過(guò)程的正確操作步驟，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻仍免不了出錯(cuò)。這與教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有關(guān)系，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動(dòng)。例如在“小數(shù)除法”一節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯類似于2.8÷1.4＝0.2式的錯(cuò)誤，教師若能在教學(xué)中把這道題作為討論的問(wèn)題，組織學(xué)生針對(duì)其出錯(cuò)的原因展開(kāi)討論，或討論怎樣可以快速判定它的正誤，學(xué)生就能在討論中加深對(duì)這類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而把出錯(cuò)率降到最低。

　　2、在探索解題的方法處展開(kāi)討論

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