初一下冊(cè)《傷仲永》語(yǔ)文教案

時(shí)間：2021-11-16 13:19:31 教案我要投稿

人教版初一下冊(cè)《傷仲永》語(yǔ)文教案

　　作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的人教版初一下冊(cè)《傷仲永》語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

人教版初一下冊(cè)《傷仲永》語(yǔ)文教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　1、查找作者簡(jiǎn)介。

　　2、讀課文，正音、斷句。

　　3、結(jié)合注譯和查找工具書，翻譯課文。

　　一、作者相關(guān)

　　本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　二、品讀課文

　　參照以下示例，注意句中的停頓。

　　1.借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。

　　2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

　　三、翻譯課文

　　小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。

　　總結(jié)文言知識(shí)：

　　通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。

　　(2)材，通“才”，才能。

　　詞類活用：書，動(dòng)詞，寫。

　　意動(dòng)用法：(1)父異焉。“認(rèn)為……奇怪。”

　　(2)邑人奇之。“認(rèn)為……奇怪。”

　　(3)稍稍賓客其父。“把……當(dāng)作賓客。”

　　(4)父利其然也。“認(rèn)為……有利。”

　　之(1)忽啼求之。代詞，指書具。

　　(2)借旁近與之。代詞，指仲永。

　　(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩(shī)。

　　(4)余聞之也久。代詞，指這件事。

　　(5)受之天也。代詞，指通悟。

　　于(1)環(huán)謁于邑人。“到”

　　(2)于舅家見之。“在”

　　(3)賢于材人遠(yuǎn)矣。“比”

　　(4)受于人者不至也。“從”

　　課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的.人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。”

　　王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

　　四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　小組合作選題：1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?

　　2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中具體指什么?

　　3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?哪個(gè)階段是詳寫哪個(gè)階段是略寫?為什么要如此安排?

　　4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因?請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論?

　　5、最后一段中心意思是什么?你對(duì)此有什么看法?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　3、三個(gè)階段：

　　①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　課文采用“聞”、“見”。“聞”的方式，依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

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