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文言文《狼》教案（通用19篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的文言文《狼》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
文言文《狼》教案 1
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標：
1、根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學生閱讀文言文的能力。
4、積累成語。
4、教學重點：
1、注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。
4、收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的.基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚形勢緊急“屠大窘”
地點：途中麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆）天時地利
人狼
投以骨，復投之，直至骨盡并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀前后夾擊，欲置人于死地
文言文《狼》教案 2
教學目的
1、深入理解課文，讓學生對狼的形象展開自由、深入的說析。從而體會狼的狡猾、羊的警惕。
2、以自學為主的方式，學會剩余的生字。
3、理解不同的語言，了解不同角色的動機與內心活動。
4、理解寓意，懂得不管壞人多么狡猾，多么善于偽裝，只要人們善于觀察、分析，就能看透其本質。
教學流程
一、復習導入
這節課我們繼續學習14課《會搖尾巴的狼》。請大家打開書回顧一下：課文講了一個什么故事?這個故事借助狼和老山羊的幾次對話來寫的?
二、深入討論，分析形象
以小組匯報的形式，一組為中心發言，其他各組為補充發言，教師做最后評價。
1、討論第一次對話。
(1)一小組分角色讀，闡述自己對狼這一形象的分析。
(2)其他小組補充說明。
狼說自己是忠誠馴良的狗也表現了狼是多么的狡猾。
(3)教師補充。
狼在什么情況下說自己是狗的，怎么說的?要求：先讀有關句子，抓重點詞理解、說明，完成表格。
次數 在什么情況下說的? 怎樣說的?
(狼見老山羊很厚道，聽到招呼就停下來。老山羊問他是誰?為什么跑進陷阱里去了，狼趁羊不了解情況時裝出一副老實可憐的模樣，說自己是忠誠馴良的狗。)
(狼共說四句話，先用一個反問句，說明它和羊早就認識，顯得彼此很親熱。再用一個感嘆句表明自己是狗，是羊的好朋友。第三句用救小雞的謊言標榜自己的勇敢、善良以以騙取老山羊的同情。毫不猶豫更顯得自己的勇敢。第四句是懇求老山羊對他發發善心。)
指導學和讀好狼這四句話語氣的變化。
如果學生在怎么爬也這兒語氣不到位，老師可設一練習：如果將怎么爬也去掉，同原句比，哪句話發?為什么》?
(原句好。有了怎么爬也再現狼掉進陷阱后走投無路的絕境。)
既然這國個字這么重要，我們應該怎么讀呢?
2、討論第二次對話。
(1)一小組分角色讀，闡述自己對狼這一形象的分析。
(2)其他小組補充說明。
(3)教師補充。
半閉著眼睛以掩飾狼眼的兇光。
我是狼狗用狼狗狡辯。
跟羊特別親照應前面的好朋友，都是為了討好。
最后向羊發誓：你只要伸出幫你咬虱 ，此處可讓學生想象課文中用表示狼還想說自己的忠誠、善良狼還會說些什么呢?
狼生怕老山羊發現自己，才接二連三地辯解、討好、發誓，以求得老山羊的理解、相信、喜歡。請同學們想象一下，此刻老山羊與狼的心理活動。
(4)練習分角色讀4、5自然段。
(5)填狼說自己是狗的表格。
3、討論第三次對話。
(1)一小組分角色讀，闡訴自己對狼、老山羊形象的分析。
(2)其他小說補充說明。
(3)教師補充。
狼在什么樣的情況下第三次說自己是狗?怎樣說的?(完成表格)
(第三次是狼見老山羊識破了他的花言巧語，但不甘心失敗，使出最后一個騙術搖尾巴，希望得到一線生機。)
可讓學生質疑：為什么狼要用搖尾巴來證明自己的的.確確是狗?
(因為會不會搖尾巴是狗和狼的一個顯著區別。狗尾靈活，可上豎下垂，搖起來輕松，而狼尾硬，難搖動。)
文中使勁、撲撲撲逼真地表現出狼尾的特點和它著急的心態。
(4)練習讀第68自然段。
以能讀出狼的焦急、偽裝的真誠，讀出老山羊的勇敢、機智、警覺的同學，給予表揚。
4、討論第四次對話。
(1)一小組分角色讀，闡述對狼、羊形象的分析。
(2)其它小組補充說明。
(3)教師補充，指導朗讀。
(羊心里完全明白了。是說羊清楚地了解陷阱里的狼了，完全識破了狼的真面目。狼前面說的全是假說，只是想哄騙別人搭救他出來罷了。他再會搖尾巴也還是兇惡的狼，仍是改變不了吃人的本性。所以對這種壞東西不能相信，更不能同情。)
齊讀羊的這段話。讀了羊毫不留情地揭露對狼切齒痛恨的感情。
最后狼和老山羊都怎么了呢?
5、討論第五次對話。
(1)一小組分角色讀，闡述對狼、羊形象的分析。
(2)其他小組補充說明。
(3)朗讀比賽，教師適機補充、指導。
三、談收獲
1、生字、詞語方面的收獲。
(教師可示范講解學生認為難寫的生字。)
2、朗讀課文方面的收獲。
3、學習了這則寓言，對我們今后的學習、生活有什么幫助?
教師根據學生的發言情況，把寓意補充完整：不管壞人多么狡猾，多么善于偽裝，只要人們善于觀察、分析，就能看透本質。
4、在課外閱讀、電視、電影及日常生活中，大家見過會搖尾巴的狼一類的人嗎?說說他們都是什么樣的?你會怎樣對付他們呢?
四、課堂練習
1、聽寫本課的生字詞。
2、填空。
(1)它不是忠誠又馴良的狗，而是又( )又( )的狼。
(2)你( )搖尾巴，( )兇惡的狼。
3、根據課文的內容，展開合理的想象，說說陷阱里的惡狼將會有怎樣的結果。
板書
14 會搖尾巴的狼
羊 狼
問你是誰? 裝可憐忠誠馴良
看很像狼。 半閉眼溫和狼狗
說別騙人 搖尾巴的確是狗
全明白還是狼 露兇相我吃掉你
(仔細觀察、認真思考) (善于偽裝，狡猾兇惡)
資料
嚴文井：當代著名兒童文學家，文藝理論家。他尤其擅長童話寫作。他的作品如《蚯蚓和蜜蜂的故事》《唐小西在下次開船港》《小溪流的歌》為廣大少年兒童所喜愛。
文言文《狼》教案 3
【教學目的】
1、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
2、積累一定的文言虛詞(如“其”“而”“之”“以”的用法及意義)和實詞。
3、理解作者的議論，尋求生活的啟示。
【教學設想】
1、本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環節。
2、讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的`講解。
3、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點：
一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。
【教學過程】
一、一讀，重讀音學生讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
二、二讀，重翻譯
1、注意加線的詞在句中的含義：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而兩狼之并驅如故 問其故恐前后受其敵 蓋以誘敵顧野有麥場 弛擔持刀 其一犬坐于前意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉
2、翻譯下列語句：
而兩狼之并驅如故
顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
意將隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
3、積累虛詞的用法：
虛詞意義以及用法舉例：虛詞意義及用法舉例其 之 以 而
4、翻譯課文。
5、依照原文復述故事。
三、三讀，重理解
1、名結構：
課文分為兩大部分：
第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。
第二部分：議論，點名文章的主旨。
第一部分的`故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：
遇狼──懼狼──御狼──殺狼
2、析形象：
① 找出文章中表現狼的語句。
② 找出文章表現屠夫的語句。
③ 概括屠夫和狼的形象特點。
四、四讀，重想象
本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。
根據你的想象，編寫白話故事《狼》。
五、五讀，重創造
將課文改寫為課本劇。
由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》。
六、六讀，重啟示
1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦?
2、對比屠夫，你受到什么啟示?
文言文《狼》教案 4
【教材分析】
這是一篇描寫兩只狼與一個屠夫之間的一場較量的短篇小說故事。雖然它是以文言的形式出現的，但故事的情節比較簡單，內容帶有勸喻性和諷喻性，接近寓言體裁。學生對這樣的文章比較有興趣，配以一定的畫面欣賞，更可以激發學生的求知欲望。
【教學重點和難點】
繼續積累文言實詞，了解文章情節的發展，理解它的寓意和意義。
【學生分析】
經過一學期的學習，學生已經積累了一定的文言基礎，況且書本的解釋較全，借助一定的參考資料，學生學習事半功倍。易于理解的的文章情節，使學生更有濃厚的興趣。因此，只要引導得當，學生肯定會有所得益的。
【設計理念】
根據新課程標準課改的精神，結合本班學生的實際，語文教學貫徹“以人為本”的`思想，關注全體，努力引導學生積極主動的求知，養成良好的學習習慣和態度。
【教學目標】
1、培養學生閱讀文言文的能力。
2、掌握課文中的一些重要的實詞的意義和用法。
3、能脫離課本較形象、準確的復述故事情節，朗讀和背誦。
4、能獨立概括文章的寓意。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課(簡介作者和出處)
1、圖片“狼”。(遠、近觀察)
2、蒲松齡，字留仙，清朝山東人，著名的文學家，代表作是短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的.書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。
二、朗讀課文(正字正音)
綴(zhuì)窘(jiǒng)苫(shàn)蔽(bì) 弛(chí)眈(dān)瞑(míng)隧(suì) 尻(kāo)黠(xiá)
三、合作討論，疏通文意
四、學生以講故事的形式復述有關情節
五、回音壁(課文重點詞語的理解練習)
六、師生互動探究課文的情節，理解文章的寓意
1、“綴行甚遠”可看出狼的什么特點?
2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請用原文語句回答。
3、屠夫急中生智想出了一個什么辦法?
4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之，后狼止而前狼又至”體現了狼的什么品性?
5、“并驅如故”可看出狼的什么特點?
6、請指出描寫屠夫心理的句子。
7、他采取了怎樣的行動?(原文回答)
8、狼的表現呢?
9、請用原文回答：
兩狼的計謀：
前狼假寐的姿勢：
前狼假寐的神態：
前狼假寐的目的：
后狼徑去的目的：
10、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點?
11、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，體現屠夫的什么特點?
12、朗讀最后一段，作者的感嘆是怎樣的?
13、用現代漢語解說這句話的意思?
14、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎，?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?
七、回顧小結，課文背誦
八、課后作業
1、收集有關狼的資料，全方位多角度的認識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。
2、摘抄有關“狼”的成語并熟記下來。
【板書】
遇狼 狼：綴行──狡
懼狼 屠：投骨──懼
狼：并驅如故──貪
御狼 屠：窘、恐
倚薪、弛擔持刀──智
殺狼 前狼：犬坐于前
后狼：徑去、洞其中──黠
屠：暴起、刀劈──勇敢
啟示：
1、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。
2、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
3、對待像狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭。
4、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。
文言文《狼》教案 5
教學目標:
1.能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3.讓學生懂得壞人總要找借口做壞事的，他們是不講道理的
教學重點難點:
重點：識字、寫字、朗讀
難點：懂得對狼這樣的壞蛋只講道理是不行的
教學具準備:
字卡、小黑板、投影。
主要板書計劃:
11 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒 講理
你把我喝的水弄臟了 您在上游
去年你在背地里罵我 去年我還沒出生
反正都一樣 ……
（蠻橫不講理） （溫和善良）
作業設計安排:
課內：抄寫字詞、填空、擴詞。
課外：把故事講給家長聽。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、談話
同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的都是怎樣的呀？
2、板書課題：11 狼和小羊
3、教學“狼”
指名拼讀，注意讀準邊音。
狼是什么字？為什么用“反犬旁”？
4、看到“狼和小羊”這個題目，你想知道什么？
（狼為什么要和小羊在一起？它們之間發生了什么事？小羊會有什么遭遇？）
二、范讀課文
邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？
讀后討論上述思考思考題。
三、教學生字字音
1、輕讀課文，畫出本課生字詞。
2、重點拼讀要求掌握的字詞。
3、檢查自學情況。
抽讀生字卡片。
弄臟 溫和 親愛 倒流 背地里 啊
撲去 吃驚 罵我 可憐 找碴兒
提醒學生注意下列生字的讀音。
臟 zang（平舌音） 憐 lian（邊音）
弄 nong（鼻音） 碴 cha（翹舌音）
親 qin（前鼻音） 驚 jing（后鼻音）
4、鞏固。
（1）找朋友游戲。
將生字和音節分別發給小朋友。師要找一個字，拿到該字音節和生字卡片的小朋友走上講臺，找對了，全體同學讀三遍。
（2）給下列生字加上聲母。
（ ）ang （ ）ang （ ）an
狼 臟 站
（ ）ai （ ）eng （ ）ian
再 爭 憐
四、試讀課文
１、輕讀課文。
２、給自然段標上序號。討論：本課共有幾個自然段？
３、指名分段試讀課文。
要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。
（2）邊讀邊思考：狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒？
讀后師生共同評議。
五、作業
正確地讀課文。
第二課時
一、聽話練習
聽老師說句子，完整的拍三下手。
1、天上飄著一朵朵百云。
2、公園里的花
3、看見小羊在河邊喝水
4、狼故意找碴兒
二、講讀課文
１、精讀第一自然段。
（1）觀察插圖。
圖上畫的什么地方？圖上有誰和誰？它們在干什么？
（2）指導說具體。
一只（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。
一只（ ）狼走來，想（ ）。
（3）指名連起來說圖意。
（4）指名讀第一自然段。
誰先來到小溪邊？你從哪兒看出來的？
（5）小結段意。
２、精講第2-6自然段。
（1）指名讀2-6自然段。
A 思考：這五個自然段主要講什么？
B 讀后討論下列思考題。
（2）精讀第2、3自然段。
A 指名讀2、3兩段。
B 討論：狼第一次找了什么理由？
“你安的什么心”是什么意思？
C 羊是怎樣回答的？
看圖理解“上游”和“下游”及小羊說的話。
“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”誰能換個說法，使原來的'意思不變？（我不會把您喝的水弄臟的）
D 指導朗讀。
狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。
E 小結：第2、3自然段寫狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。
（3）精讀第4、5自然段。
A 輕聲讀4、5段。
B 討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎樣回答的？
C “就算……總是……”這句話是什么意思？
D 教學詞語：氣沖沖、可憐、背地里
氣沖沖：形容非常生氣的樣子。
可憐：值得同情。
背地里：背后。
E 指導朗讀。
（4）精讀第6自然段。
A 聽老師讀課文。
B 討論：狼第三次找什么理借口？
（板書：反正都一樣）
“反正”什么意思？（情況不一樣，結果還是一樣。由此可見狼的蠻不講理）
C 教學生字詞的意思。
再：表示又一次。
爭辯：跟人家爭論。
D 為什么這一次不寫羊講理的話？
誰來說說狼向小羊撲去，結果怎樣？
E 指名有感情的朗讀課文。
（5）小結第2-6自然段。
A 自由練讀2-6段。
B 練習說話。
指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴兒的經過說出來。
指名用羊反駁的話來說明狼是故意在找碴兒。
C 師述：兇惡的狼想吃小羊，就故意找碴兒，由此可見狼是多么的`蠻橫、不講理，溫和、善良的小羊認為自己有充分的理由，就一次又一次地和狼講理，最后還是被狼欺負。這個寓言告訴我們：對于像狼一樣的惡人，我們不能太善良，要認識他們的本性，要設法和他們斗爭。
D 啟發想象，發散思維。
如果你是小羊，你會怎樣和狼作斗爭？
三、作業
１、口頭擴詞。
沖（ ）（ ）（ ）
溫（ ）（ ）（ ）
２、填空
“我怎么會把您喝的水弄臟呢？這句話的意思是
這則寓言告訴我們：
第三課時
一、復習檢查
１、讀詞語卡片。
可憐 溫和 故事 氣沖沖 壞家伙
小溪 先生 爭辯 不可能 弄臟了
２、用“總是”、“經常”各說一句話。
３、用下列生字擴詞。
先 爭 再 溫
二、教學生字
１、教學生字字形。
“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。
２、指導寫字。
在要求寫的字中，“狼、溫”，這兩個字都是左右結構的字，且都是左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分在田字格的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。
３、抄寫生字。
４、聽寫詞語。（復習的詞語）
三、分角色朗讀課文。
讀課文做記號。
１、先用波浪線畫出狼找碴的語句，再用……圈出表現狼的神態和動作的詞。
指名試讀寫狼的句子。
２、用同樣的方法找出寫小羊的句子。
指名試讀。
３、分角色朗讀課文。（可戴頭飾表演）
四、課堂練習。
復述課文。
按照“看見——想吃——就找——撲去”的順序把這個故事講給小朋友聽。
五、作業
1.把故事講給家長聽。
2.抄寫字詞。
文言文《狼》教案 6
【導學目標】
1.正確、流暢地朗讀，并能基本背誦課文。
2.領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握主旨。
3.逐步培養學生客觀認識社會，多角度分析問題，關注自然的態度。
4.懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭。
【課時計劃】
2課時
教法指導：
1.自主學習 讓學生圍繞步驟一中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二三中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二、三中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成不能獨立完成的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
學法指導一：
針對步驟一中的文言知識梳理
文言虛詞“之”字辨析技巧：情景導入 生成問題
同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？我們都知道是沒有的。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕至極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先 要把自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。這節課就讓我們再次跟隨蒲松齡走進《聊齋志異》，去欣賞兩只狼的表現。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
1.生難字詞
字音
窘(iǒng) 苫(shàn) 眈(dān) 瞑(íng)
尻(ā) 黠(xiá) 隧(suì)
2.文言知識梳理
(1)重點實詞
綴行甚遠(連接、緊跟) 一狼仍從(跟從)
弛擔(解除、卸下) 眈眈相向(注視的樣子)
目似瞑(閉眼) 假寐(睡覺)
意暇甚(從容、悠閑) 屠暴起(突然)
而兩狼之并驅如故(舊、原來) 而頃刻兩斃(一會兒)
(2)通假字
止有剩骨 (“止”通“只”，僅，只)
(3)一詞多義
①其：恐前后受其敵(指狼)
場主積薪其中(指打麥場)
屠乃奔倚其下(指柴草堆)
一狼洞其中(指柴草堆)
意將隧人以攻其后也(指屠戶)
屠自后斷其股(指狼)
其一犬坐于前(指兩 狼，可譯作“(兩狼)其中”)
②之：復投之(代詞，代指狼)
禽獸之變詐幾何哉(助詞，可譯作“的”)
兩狼之并驅如故(助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性，不譯)
久之(助詞，湊音節，無實義)
又數刀斃之(代詞，指狼)
③以：投以骨(介詞，把)
1.代詞
作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。譯作“他(她)”“他(她)們”“它(它們)”。
如：虎見之，龐然大物也，以為神。(《黔之驢》)
2.助詞
(1)結構助詞，譯為“的”。
如：黔之驢。
(2)助詞，舒緩語氣，不譯。
如：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。(《陋室銘》)
(3)音節助詞，用來調整音節，無義，一般不譯。
如：久之，目似瞑，意暇甚。(《狼》)
(4)助詞，是賓語提前的標志。
如：何陋之有？(《陋室銘》)
3.作動詞，可譯為“到”“往”。
如：杜少府之任蜀州。
學法指導二：
針對步驟二中的譯讀課文
文言語句的翻譯
文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。
文言文翻譯的方法一般有：
①留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。
②補。即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。
③刪。即刪除不需要譯出的虛詞等。
④換。即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。
⑤調。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語的習慣。 以刀劈狼首(介詞，用)
意將隧入以攻其后也(連詞，來)
蓋以誘敵(連詞，用來)
④意：意暇甚(神情、態度)
意將隧入以攻其后也(想)
⑤敵：恐前后受其敵(攻擊、脅迫)
蓋以誘敵(敵人)
⑥前： 恐前后受其敵(前面)
狼不敢前(向前)
(4)古今異義
①禽獸之變詐幾何哉(古義：多少，能有幾何；今義：一門學科。)
②屠自后斷其股(古義：大腿；今義：①事物的一部分；②量詞。)
(5)詞類活用
①一狼洞其中(名詞用為動詞，打洞)
②意將隧入以攻其后也(名詞用作動詞，從通道)
③其一犬坐于前(名詞用作狀語，像狗一樣)
3.作者名片
蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，自學成才，但一生考場不利，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
4.作品簡介
《聊 齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、科舉制度的`腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。郭沫若也曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。”
步驟二 整體感知，走進文本。
1.自由放聲朗讀課文。結合課下注釋，疏通文意。
2.學生以講故事的形式復述課文。
3.本文講述了一個什么樣的故事？請用一句話概括。
【交流點撥】講述了一個屠戶和狼搏斗的故事。
4.譯讀課文。
學生再讀課文，要求讀得順暢。
學生自讀自譯。
老師讀課文，學生說譯文。
男生讀課文，女生說譯文。
女生讀課文，男生說譯文。
學生再大聲讀課文。
步驟三 質疑問難，深層指導。
1.請用簡潔的語言概括情節的開端、發展、高潮和結局。
【交流點撥】遇狼——懼狼——御狼——斃狼
2.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？除了這一本性外，還有哪些特點？請從文中找出相應的依據。
【交流點撥】“黠”，表現在；
①久之，目似暝，意暇甚。
②一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
除此之外，還有“貪”和“兇”，表現在：
①綴行甚遠 、仍從―→貪
②后狼止而前狼又至―→貪
③兩狼之并驅如故―→貪
④眈眈相向―→兇
3.屠戶是如何與兩狼展開搏斗的呢？從中可看出屠戶具有怎樣的品質？
【交 流點撥】①屠乃奔倚其下，弛擔持刀。
②屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。
③屠自后斷其股，亦斃之。
④方欲行，轉視積薪后。
⑤乃悟前狼假寐。
①②③表現了屠戶的勇；④⑤表現了屠戶的智。屠夫是一個智勇雙全的人。
4.本文從整體傾向看，主要寫的是人還是狼？
【交流點撥】①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。
②行文。通過屠戶的種種情態變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。
③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現，是作為表現“狼”的`對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠戶的機智勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人面前終究是要失敗的”這一中心。
步驟四 探究主旨，把握情感。
1.課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？
【交流點撥】運用比喻和諷刺的修辭手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著 特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，盡顯貪婪、陰 險、狡詐。盡管如此，它們最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們，像狼一樣 的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍什么花招，終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其 中蘊含的哲理發人深省。
2.從故事中，你得到怎樣的啟示？
【交流點撥】①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。
②人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。
③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。
④除惡務盡，要像屠戶并斃兩狼，不留后患。
步驟五 總結課文，拓展延伸。
1.總結課文
狼，自古以來被人們稱為邪惡、殘忍、貪婪的象征，什么“狼心狗肺”“狼狽為奸”“狼子野心”等等，足以顯示人們對狼的痛恨。但是如果我們換一個角度想一下，狼的所謂“貪婪兇惡、狡詐陰險”其實只是它們在險惡的生存環境下的生存方式而已，那些關于“狼”的成語，用來形容人類當中的某些卑劣者，倒是挺合適的。
現 在我們知道，狼的一生是充滿艱辛的。生活在野外，狼就必須經常與其他的狼爭奪食物和領地。捕獵是危險的，有時也不免空腹而歸，一無所獲。研究表明，捕獵的成功率只有7%到10%。一旦捕獵成功，狼還必須警惕其他想不勞而獲 的動物的襲擊。這些動物還經常襲擊、捕殺狼的幼崽。狼必須時刻警惕來自不同方面的侵襲。最后，狼還必須與人類競爭，人類無疑是狼安全生存的最大威脅。
2.拓展延伸
摘抄有關“狼”的成語、諺語或俗語并熟記下來。
示例：引狼入室 豺狼當道 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 聲名狼藉 狼煙四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎 前門拒狼 后門進狼等。
板書設計
情節遇狼（開端）懼狼（發展）御狼（高潮）斃狼（結局）議狼
形象屠戶：機智勇敢狼：貪婪、兇殘、狡詐
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
步驟二 整體感知， 走進文本。
步 驟三 質疑問難，深層指導。
步驟四 探究主旨，把握情感。
步驟五 總結課文，拓展延伸。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之外在于：不足之處在于：
文言文《狼》教案 7
[創新設計]
一、創新角度
意在創新一種文言文教學的“說讀課”。
二、教學內容
1.落實字詞；
2.朗讀課文；
3.品讀課文。
三、預習要求
1.理解注釋，理解課文，熟讀課文。
2.就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
四、教學結構
三讀：讀準、讀順、讀美。
三說：說譯文、說描敘文、說評析文。
五、教學環節
(一)教學鋪墊。(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習)：作者，體裁，形象，層次……
(二)讀——讀準；說——說譯文。(15分鐘左右)
1.請同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音：綴 苫 倚薪 暇 黠
3.同學們讀課文、讀注釋。
4.同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
5.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解詞意：去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
③理解詞意：少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
④辨析詞意：目似暝意暇甚 意將隧人以攻其后恐前后受其敵 蓋以誘敵
6‘老師讀課文，每讀一段，學生說一遍譯文，說完之后老師檢查。
(三)讀——讀順；說——說描敘文。(約12分鐘)
1.同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
3.學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
4.教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
①設置環境
②添加動靜
③加上聲色
④安排遠近
⑤配上襯景
⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
6.同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。
(四)讀——讀美；說——說評析文。(13分鐘左右)
1.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的'急緩高低來再現小說的情景。
2.學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。
①讀出輕重。
②讀出快慢。
③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。
4.同學們發言。如：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。 途中：寫出了特定的環境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼集體“作戰”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……
5.運用各種形式競讀、競背課文。
(五)課堂小結(2分鐘左右)
[創意說明]
我悉心研究過《狼》的教學，曾有《微型教案八種》刊發于《中學語文教學參考》，共展現了常規手段下誦讀、辨讀、說讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀8種教學設計的角度。它們共同表現出課型設計新穎、課堂教學生動的特點。本教學設計創意正在于此。
從文言文教學的角度看，這是一個很新的教學設計。
它新在“課型”——文言文教學中的“說讀課”。在這樣的課中，老師倒沒有多少內容要“說”；所謂“說讀”，只是學生既要朗讀課文，又要從不同的角度按不同的要求“說”課文。請看：在要求學生讀準、讀順、讀美的教學過程之中，有機地穿插了“說譯文、說描敘文、說評析文”的活動，學生在“讀與說”中實實在在地進行著自己的學習。這種課型一反那種老師主講、逐字串
講、只講不讀的陳舊課型的設計，顯現出明朗的課型改革傾向。
它新在“活動”——學生在有序而生動的課中學習活動。課堂上沒有機械的串講，沒有零碎的分析，沒有單調的答問，沒有枯燥的練習，有的只是學生的朗讀活動與說話活動。其活動的有序性，表現在“讀”與“說”教學要求的層層遞進之上，其活動的生動性，表現在“說描敘文”的活潑多姿與“說評析文”的新鮮細膩之上。文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平板、機械的臉孔；給學生一點浪漫，給學生一點暢想，給學生一點說笑，給學生一點表演，恐怕老師自己也快樂一些吧。
文言文《狼》教案 8
【教學目標】
一、知識與能力目標
1.理解、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。
2.把握文章的內容和故事情節，理解文章的主旨。
3.能聯系生活，多角度理解本文主旨。
二、過程與方法目標
1.通過誦讀，更好地理解文意。
2.能借助注釋自行疏通文意，積累詞匯。
3.通過語言的揣摩，認識本文狼和屠戶的形象以及描寫方法。
4.通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
三、情感、態度和價值觀目標
培養學生敢于和善于同壞人壞事作斗爭的正義和勇氣。
【重點、難點】
一、重點
1.疏通文意，了解故事情節和內容。
2.分析狼和屠戶的形象，理解主旨。
二、難點：
通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。
【教學方法】
誦讀，教師點撥與學生自主學習相結合。
【教學過程】
一、導入
同學們，最近有部動漫叫《喜洋洋與灰太狼》非常受到歡迎，里面不僅有善良、聰慧的小羊們，還有一個讓人討厭的大灰狼。說到狼，人們就把它和貪婪兇狠聯系在一起;帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等;而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻戶曉，現在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人斗爭，結果又會怎么樣呢?清代小說家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個精彩的描述和精辟的見解，讓我們共同欣賞。
二、作者簡介
學生簡介，教師適當補充。
三、誦讀(檢查預習)
1.請一位學生背誦。
2.請學生讀下列字音
綴行甚遠屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛擔持刀眈眈相向少時
目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣
3.請學生劃分下列句子的朗讀節奏。
后狼止而前狼又至兩狼之并驅如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚
意將隧入以攻其后也屠自后斷其股禽獸之變詐幾何哉
4.全體學生誦讀一遍。
四、疏通文意
1.請學生就預習中遇到的不能疏通的詞句提問，師生共同解答。
2.教師點撥重點詞句。
3.小組合作，疏通文意
分五組，每組一段。教師點評。
五、把握故事情節和內容
1.本文可明顯分為幾個部分?
(兩個部分：敘事部分和作者的議論)(板書)
2.學生概括故事情節的開端、發展、高潮和結局。
(遇狼——懼狼——御狼——殺狼)(板書)
六、分析狼和屠戶的形象，感悟主旨。
1.你認為故事中的狼給你什么樣的印象?給你最深的印象是什么?(狡猾)
2.你認為故事中的.屠戶給你什么樣的印象?給你最深的印象是什么?(機智)3.文中主要通過什么描寫來刻畫狼和屠戶的形象的?試舉例說明。(動作、神態)
4.作者是怎樣議論這件事的?《聊齋志異》一書的“志異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒?由此可以看出，本文的主旨是什么?
教師明確：無論狼多么狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
5.當然，我們還可以根據這個主旨，聯系生活，多角度地去感悟這個故事給人的啟發。你有怎樣的啟發呢?
教師明確：
①諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的`狡詐，終歸要失敗的;
②對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
七、表演感知
教師可安排學生按照角色不同，把這篇短文排成小話劇，學生在參與其中之后，能夠更加深刻的體會到狼的狡猾，屠戶的機智，對文章有了更深入的了解。
八、拓展遷移
狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那么，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢?
教師明確：狼的名聲是不太好，但很大的一個原因是文藝作品將它過分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態平衡的食物鏈的一個重要環節，因此，我們不能夠將它們趕盡殺絕。如今，這種生物的數量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護的。
文言文《狼》教案 9
[教例簡述]
這是余映潮老師的一個教例。
主要教學環節如下：
讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）
1、同學們讀課文，讀注釋。
2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
讀——讀順句子。（6分鐘左右）
1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之并驅如故。
②其一犬坐于前。
讀——讀評故事。（14分鐘左右）
1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。
讀——品讀意味。（8分鐘左右）
1、全班同學分組朗讀課文
2、每個同學都以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
讀—演讀情境。（3分鐘左右）
1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。
2、課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑
[評析]
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。
新意之一：
沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：
沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。
“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評‘是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的`變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：
沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在些時也醞釀了教學的的高潮。
這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多么豐富的感受。
文言文《狼》教案 10
學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3.了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
教學重難點：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課題
1.同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼
2.你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的'故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
二、自學課文
1.自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？
2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。
3.想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
1.默讀課文。
2.凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。
3.畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
4.在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？
5.討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？
（2）再用課文中的`事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？
（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？
五、體會課文中心
1.為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？
2.這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3.狼倒在獵l槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？
4.鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？
5.這個故事告訴我們一個什么道理？
六、作業。
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
文言文《狼》教案 11
【教學目的】
１、熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
２、積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法和意義）和實詞。
３、理解作者的議論，尋求生活的啟示。
【教學設想】
１、本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環節。
２、讓同學借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
３、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將同學引入故事的情景之中，使同學的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。
４、理解本文的`主旨主要抓住兩點：
一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。
【教學過程】
一、一讀，重讀音
同學讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠。屠大窘積薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚
止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣
二、二讀，重翻譯
１、注意加線的詞在句中的含義：
止有剩骨止增笑耳一狼得骨止
而兩狼之并驅如故問其故
恐前后受其敵蓋以誘敵
顧野有麥場弛擔持刀其一犬坐于前
意暇甚意將隧入以攻其后也一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉
２、翻譯下列語句：
而兩狼之并驅如故
顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
意將隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
３、積累虛詞的用法：
虛詞意義以和用法舉例：
４、翻譯課文。
５、依照原文復述故事。
三、三讀，重理解
１、名結構：
課文分為兩大局部：
第一局部：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。
第二局部：議論，點名文章的主旨。
第一局部的'故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：
遇狼──懼狼──御狼──殺狼
２、析形象：
①找出文章中表示狼的語句。
②找出文章表示屠夫的語句。
③概括屠夫和狼的形象特點。
四、四讀，重想象
本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。
根據你的想象，編寫文言故事《狼》。
五、五讀，重發明
將課文改寫為課本劇。
由全班同學推薦同學自編自導自演課本劇《狼》。
六、六讀，重啟示
１、屠夫在狼面前的表示怎樣，假如是你你會怎么辦？
２、對比屠夫，你受到什么啟示？
文言文《狼》教案 12
【教學目的】
1、了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2、朗誦文言課文。
3、積累文言詞匯。
4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。
5、理解句意、文意。
【教學重點】
目標3、5。
【教學難點】
目標4。
【預習指導】
1、熟讀課文，盡量背誦。
2、看注釋，試翻譯課文。
【教學過程】
第一課時
一、三分鐘演講，創設情境
要求學生講一則狼的故事。
教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。
二、作家作品簡介
蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。
據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。
三、朗讀課文
1、檢查學生預習朗讀情況：
抽查三個朗讀，后學生評價
2、教師作較高水平的示范朗讀。
3、學生們自由高聲誦讀一次。
4、抽查三個朗讀，與剛才對比。
四、疏通字詞句篇的意思
1、教師投影下列問題學生合作解決：
一詞多義：
止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前。
2、講解詞性活用：
洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。
隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。
犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。
3、講解通假字：
止同“只”，只有。止有剩骨。
4、學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決
5、抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。
五、大意理解
請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。
六、練習背誦
分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。
七、教師小結
1、虛詞的用法：
⑴ 之：
代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的。禽獸之變詐幾何哉
助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯。而兩狼之并驅如故
⑵ 以：
介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首
連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵
⑶ “其”的含義：
① 恐前后受其敵。(指狼)
② 場主積薪其中。(指打麥場)
③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)
④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)
⑤ 意將隧人以攻其后也。(指屠戶)
③ 屠自后斷其股。(指狼)
八、作業
1、課后練習二。
2、默寫課文。
(說課精要：本節的`內容主要是疏通文意，進一步的理解留到下一課時。)
第二課時
【教學目的】
1、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
2、理解刻劃人物形象的方法。
【教學重點】
目標2。
【教學難點】
目標1。
【教學過程】
一、三分鐘演講
二、導入
老師講述另一則狼的故事，(見課后)讓學生對比，創設情境。
教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什么樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析
三、分析課文
1、獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。
提問后交流評價歸納：
⑴ 開端：遇狼。
⑵ 發展：俱狼、御狼。
⑶ 高潮和結局：殺狼。
2、獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性?
提問后歸納：
⑴ 貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;后狠止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。
⑵ 狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其后也。
3、討論：文章如何刻畫屠戶的形象?(要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析
交流后歸納：
⑴ 心理描寫：
懼──投骨避狼。/大窘──骨盡狼仍從。/恐──前后受其敵。/悟──刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
⑵ 動作描寫：
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。
“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
4、自由發言：文章結尾一段的議論有什么作用?
歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
5、片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示?(100字左右，抽查三人)
要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
四、作業
1、課后練習第一、三題。
2、預習短文兩則。
3、默寫課文。
(說課精要：本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。在實現這一目標的過程中結合說寫講的方法。)
文言文《狼》教案 13
教學目標：
1、學會本課生字，二類字只識不寫。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、今天，我們學習第30課《狼何鹿》。(板書課題)
2、看了課題，說說狼和鹿之間你更喜歡誰?為什么?
3、過度：課文中的狼和鹿之間是什么關系?如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣?請自己讀課文。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：
自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
聯系上下文或理解下列字詞的意思。
貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊
2、學生自學課文
3、檢查自學情況
1)生字詞語
蔥綠 捕殺 災難 下毒手 生機勃勃
枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女
2)出示句子，讀準多音字
狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。
人們特意保護的鹿，倒成了大壞蛋。
3)理解詞語：
貪婪 哀嚎 提防 狩獵 青煙裊裊
4)指名讀課文，了解課文大意。
選擇自己最感興趣的.段落讀給大家聽，說說每個自然段將了什么?
第二課時
一、復習導入。
1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。
2、聽寫詞語：蔥綠災難功臣枯黃生機勃勃
二、學文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么?
2、交流。
3、出示插圖。
1)第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的?交流。
2)第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢?
3)同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊;而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎?請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。
1)自由練讀。
2)指名讀。
3)男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢?請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫?
交流
6、現在你明白這是怎么一回事了嗎?請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們( )狼，( )了鹿，使得鹿群( )，造成了森林的和鹿群自身的( )。
7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂帽子要你戴功臣、大壞蛋、自由王國。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些帽子該戴在哪兒?為什么?
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢?
2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么?
3、質疑。
文言文《狼》教案 14
設計意圖：
課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標還強調重視朗讀感悟，朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，因此我的教學設計注重讓學生在讀中感悟，在感悟中理解。引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。注意教學內容的價值取向，指導學生通過比較的方法弄清狼和鹿的關系，悟出保持生態平衡的道理，從而在生活中時時處處留意觀察，自覺做到保護環境，保持生態平衡。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，充分放手讓學生自讀自悟，根據自己的理解朗讀、討論、交流，把課堂的主動權還給學生。
教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中引號的作用。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學重點、難點：
重點：
1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的.對比，弄清狼和鹿的關系。
2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。
難點：通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。
教學過程：
（一）課前導入。
1.（出示鹿的圖片）這是鹿，能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？它的天敵是什么動物呢？
（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？
2.是啊，在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的功臣，鹿倒成了破壞森林的大壞蛋，這是為什么呢？
3.請聽我講講這個故事。（多媒體演示畫面，師配樂講故事。）
（二）揭示課題。
剛才老師講的就是第30課狼和鹿的故事，（板書課題，齊讀課題。）
（三）精讀課文
1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀書的感受。（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）
2、一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）
3、出示：狼被捕殺前，（）的鹿在林間（）。
你能根據自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。
4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。
5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢？
出示：狼被捕殺后，（）的鹿在林間（）。
還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？
6、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現這一情景的句子，練一練。（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）
7、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）
8、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。
出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。
出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。
這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。
出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。
你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導學生朗讀感悟。
男女生分組讀。
9、同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）
出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。
分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大壞蛋”的？
指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？
②“大壞蛋”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋？
（四）由事明理
1、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）板書：保持生態平衡
2、總結明理。自然界的事物之間存在著密切的聯系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯系，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。目前，由于人類對自然資源過度的開發利用，對自然環境的污染，常常破壞生態平衡，造成森林資源被毀，水土流失，草原荒廢，土地沙漠化。
3、多媒體演示各種事例。
（五）課后拓展
在我們生活中也有許多不注意生態平衡的事情。課后查閱相關書籍資料，相互討論。
文言文《狼》教案 15
【教學目標】
１、正確、流暢地朗讀。
２、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
３、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
４、拓展延伸：學會多角度客觀地分析問題。
【教學重點】
積累文言詞語，體會語言的精妙。
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
【教學難點】
逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導入
出示狼的圖片，并開展成語接龍（帶狼的成語）
狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。引出課文《狼》。
二、朗讀并熟悉課文
１、聽范讀，創設情景：初步感知課文內容，把握閱讀節奏。初步解決閱讀障礙。
２、引導學生再自讀課文。（仿讀自己喜歡的段落）
３、關鍵字詞句考察。
三、整體感知
本文講述了一個怎樣的故事？
逐步引導疏通文意，明確故事情節
（遇狼──懼狼──御狼──殺狼。）
四、討論賞析
１、本文是人與狼之間的較量，人與狼誰更聰明呢？
請用：我認為，更聰明，是因為。的'句式來回答。
２、小組活動：文中有兩個形象，請選擇并扮演其中的一個形象，表演一段情節。（注意行動和心理）
３、根據同學的表演，分別概括出兩個形象的性格特征。
４、面對課文，（從作者的角度來看）作者想告訴我們什么呢？
五、思維拓展
１、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎？現在閱讀我們共同查找的相關資料，看看其他作者眼中的狼。
２、通過閱讀材料以及課外的知識積累，說說現在你眼中的狼。
六、作業布置
１、以狼的角度用白話文改寫本文。
２、字詞句鞏固練習。
文言文《狼》教案 16
一、教學目標
1、知識與能力
（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（3）理清情節結構，體會其中蘊含的道理。
（4）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）讓學生在充滿情趣的氛圍中進入課文。
（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態度與價值觀
（1）體會屠戶內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
二、教學重難點
重點：積累詞匯，理解文意，體會道理。
難點：怎樣理解文章的主旨。
三、課型及課時：閱讀探究型 一課時。
四、教學準備
布置學生做好充分預習：讀準字音，讀順句讀，發現疑難問題，回憶鞏固作者及作品。
五、教學過程
（一）設置情境，導入新課。
由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的'本性順勢導入。
（二）回憶鞏固作者。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇 異的故事。
（三）檢查預習
1、檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）
2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進行）
3、讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）
（四）自由朗讀，整體感知：
1、用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事，并能說出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。（準備搶答）
2、理清情節
（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
（五）變換角度，讀評故事。
1、揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。
屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。
【老師提示】要扣住幾個主要情節：
屠夫：遇狼——懼狼
文言文《狼》教案 17
教學目的
1.識記：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐
2.了解作者、作品及課文出處；讀懂課文
3.掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。
4.名詞活用和一詞多用現象。
教學重點難點
1.對情節和主題的把握（重點）
2.課文闡明的道理（重點）
3.名詞活用和一詞多用（難點）
教學方法
1.朗讀
2.品讀
3.討論點拔
媒體設計
多媒體或投影儀、錄音機
教學步驟
一、導入
一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠戶和狼之間的故事。（板書課題）
本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房---聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
二、明確目標：
1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意；
2.理清小說的情節結構；
3.分析、歸納文章的主題；
4.熟讀、背誦課文。
三、自讀與點拔
（一）預習識記。（注意音形義）
綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi
(二)初讀課文。
完成兩項自學任務：
1.識記作者、作品及課文出處
2.借助課文注釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。
（三）再讀課文。理順課文情節脈絡。
（四）熟讀課文，回答下列幾個問題（能用原句作答的，盡量用原句作答）
1.這則故事的`時間、地點和對立的雙方各是什么？
2.屠戶對狼的態度前后有什么變化？
3.屠戶的機智表現在什么地方？
4.屠戶是怎樣殺死狼的？
5.作者對這件事發表了怎樣的議論？
（五）口述“遇狼”到“殺狼”四個情節。
（六）品讀課文。
1.屠戶奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？
2.面對狼的陰險狡詐，屠戶表現出怎樣的勇敢和機智？
3.狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什么表達方式？其作用是什么？課文闡明了什么道理？
4.把握下列文言詞語，解釋句中帶點詞的含義：
（1）恐前后受其敵
（2）場主積薪其中
（3）屠乃奔倚其下
（4）一狼洞其中
（5）隧入以攻其后
（6）屠自后斷其股
（7）恐前后受其敵
（8）蓋以誘敵
（9）而前狼又至
文言文《狼》教案 18
教學目的：
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結構。
3.理解文章的內容和中心意思。
教學設想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程：
1.知識導入。
（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的'障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關于課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；
小聲默讀一遍。
（2）學生發問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。
6.復述課文。
找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。
7.掌握生字詞。
在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
教學步驟：
本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。
1.串講課文并理清敘事順序與結構。
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。
教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。
先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。
（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。
（4）文章還有第5段。
先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。
這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？
可用“評狼”二字概括。
（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
（6）本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。
（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？
讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。
此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。
統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。
（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？
結論：應是后者。
本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。
根據：
①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。
②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。
③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。
（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。
中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。
（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？
從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。
3.詞語與練習。
訂正練習二、三。
練習二：
1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；
4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。
練習三：
此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：
這六個“其”都是代詞。
現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。
布置作業
熟讀背誦課文。
文言文《狼》教案 19
【教學目標 】
1、熟悉作家作品。
2、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。
3、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。
【教學重點】
1、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。
2、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。
【教學難點 】
引導學生快速進入設置情景中，進行片段寫作，完成知識遷移。
【教學方法】
講授法，引導讀書法，自主合作探究法，積累法，朗讀法，寫作能力遷移法
【課時安排】
1課時
【教學步驟 】
（一） 重點、難點的學習與目標完成過程
【導言】
提問：同學們見過狼嗎？如果見過，請你描述一下狼是什么樣子的？
學生回答略
提問：請試一下你能說出幾個帶“狼”的成語？
學生回答略。
教師用幻燈片投影一些帶“狼”的成語。
教師敘述：同學們這是你們眼中的狼，你們知道蒲松齡筆下的狼是什么樣子的嗎？讓我們一起來學習蒲老先生的《狼》。
第三十課 狼
1、用幻燈片投影以下內容，并請學生回答。
⑴《狼》這篇文章的體裁是________，我們以前學過的有關動物的寓言故事有________。這種體裁的特點是篇幅________ ，意義________。
⑵《狼》選自清代小說家________的短篇小說集________。作者字________，世稱“________先生”，山東________人。
2、讓學生觀看張鐵林主演的《聊齋先生》中有關蒲松齡收集民間故事的片段，評價他的精神進而欣賞對聯：有志者，事竟成。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天不負。破釜沉舟，百二秦關終屬楚。
3、教師敘述：后人對蒲松齡的《聊齋志異》評價頗高，有語為證：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。（投影展示）
4、朗讀課文
⑴齊讀生字2次，教師糾正讀音。
⑵聽磁帶中的范讀，然后集體朗讀課文。
⑶師生共同糾正朗讀過程中發音、停頓方面的錯誤。
5、疏通課文，積累詞語
⑴學生分組合作翻譯課文，要求學生將經過討論后不懂的句子勾畫出來。
⑵各組記錄員將本組不懂的問題提出，由其他組的同學幫助解決。
⑶教師從旁點撥懸而未決的問題。
⑷教師通過幻燈片示例典型性疑難語句翻譯。
轉視積薪后——（屠戶）就轉身去看柴草堆后面的（另一只狼）教師分析：此句是省略句。翻譯前先還原句子的`本來面目，然后把句意疏通。
教師歸納：翻譯是古文學習的重要環節。翻譯的要領是：翻譯前先弄清楚句中每個詞的含義，注意靈活增字、刪字、留字，直譯和意譯結合。
6、概括故事情節
⑴先由幾位學生分別概括故事情節，然后由學生評出概括最好的。
⑵用幻燈片與學生分享教師對故事情節的概括。
遇狼 → 懼狼→御狼 → 殺狼 ︶
開端 發展 高潮和結局
⑶提問：你認為本文的情節和形象有何特點？
學生回答：情節曲折，形象生動。
7、探討描寫手法
⑴用幻燈片投影以下內容，并請學生回答。
①文中運用到的描寫手法有________。
教師歸納：動作描寫，心理描寫及神態描寫。
②文中對屠戶的動作進行描寫的動詞有________
教師歸納：投，復投，顧，奔，依，弛，持，起，劈，斃，斷
③文中對屠戶進行心理描寫的句子有哪些？
教師歸納：屠懼 屠大窘 恐前后受其敵
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
④文中對狼進行神態描寫的句子有哪些？
教師歸納：眈眈相向 目似瞑，意暇甚。
⑵教師小結：描寫生動傳神，用詞精當，層次清晰，由外及內，有力的凸現了形象。
8、在設置情景下進行片段描寫
⑴ 同學們如果你遇到以下情形你會怎么辦？（投影出設置的情景）
①你正在趕路，發現路中一條大青蛇惡狠狠地用眼睛瞪著你，氣勢洶洶地向你爬過來，你會……
②你正在回家的路上，這時兩只狗一白一黃，如影隨行，尾隨于你，不肯離去，你將……
教師敘述：請同學們任選一題，發揮你的想象，力求寫出你和大青蛇（或狗）當時的動作、心理和神態，字數不少于80字，力爭在7分鐘內完成。
⑵學生朗讀自己的習作，互相鑒賞，互相學習。
（二） 課堂總結
同學們，通過本節課的學習，我們明白文言文并不難懂，關鍵在于我們要多讀，多看。請課外閱讀《聊齋志異》中的故事，豐富自己的課余生活，提高文言文閱讀能力。另外，本節課同學們的.片段寫作完成的很好，平時要學習把所見的美文的寫法運用于自己設置的相似情景中進行寫作，把閱讀和寫作更好的結合起來。
（三） 板書設計
寫法：情節曲折 形象生動 用詞精當 描寫傳神
內容：遇狼 → 懼狼→御狼 → 殺狼
學法：重視翻譯 立足詞匯 直譯意譯 靈活理解
感受生活 課外閱讀 開拓視野 讀寫結合
（四）布置作業
1、 寫一篇關于本文的讀后感，談一談你對文中屠戶及狼的看法，并說說你對本文主題的認識，字數要求在300字以上，題目自擬。
2、文言文閱讀練習題：完成《資源與學案》75頁的文言文閱
讀題，進一步提高文言文閱讀能力。
（五）教學后記
本節課的知識容量較大，由課內延伸到課外，體現了大語文的教學理念。另外在培養學生讀寫能力的過程中，本著“授之以魚不如授之以漁”的新課程教學思想，注意教給學生好的學法。
再者，讀寫結合也就意味著教材與學生生活的鏈接，為語文課程的學習注入了活水。
作業 部分，學生通過完成讀后感，對狼及屠戶的形象、作品的主題，有了個人的獨到見解，也培養了學生的創造性思維。還可由學生采用課外興趣活動形式，評出優秀習作，搞一次專題小論文展覽，或向文學類報刊投稿。
本節課的缺陷，我認為是學生朗讀的形式中缺少了個人朗讀，因此一些發音、停頓方面的問題可能暴露仍不充分，同時對朗讀時一些句子應讀出怎樣的語氣情感仍需揣摩，以培養學生有感情朗讀的能力。但由于一節課總要有所側重，所以這方面訓練擬安排在學習其他課時進行。
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